朱婷 余志武 邵娜 羅凱

[摘 要] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在疾病的預(yù)防、診斷和治療過(guò)程中都具有重要的作用，是評(píng)估健康狀況、監(jiān)測(cè)診療過(guò)程的重要手段。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的實(shí)踐應(yīng)用型檢驗(yàn)人才，使其符合新時(shí)代的檢驗(yàn)要求。通過(guò)分析檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、考核方式方法等方面存在的問(wèn)題，從改革實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)選教學(xué)方法、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)等方面尋求策略，提高學(xué)生的臨床能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)研究

[基金項(xiàng)目] 2021年度廣州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“外泌體LncRNA ENSG00000250334在乳腺癌早期診斷和預(yù)后監(jiān)測(cè)中的作用及具體機(jī)制”（202102021056）

[作者簡(jiǎn)介] 朱 婷（1990—），女，湖北荊州人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院檢驗(yàn)科講師，醫(yī)師，主要從事臨床實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)與肺癌分子診斷標(biāo)志物研究;余志武（1984—），男，廣東廣州人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院檢驗(yàn)科副主任技師，主要從事微生物學(xué)研究;羅 凱（1977—），男，重慶人，博士，廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院檢驗(yàn)科講師，主任技師（通信作者），主要從事分子診斷學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）22-0021-04 [收稿日期] 2022-01-05

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)以臨床疾病診斷、療效及預(yù)后評(píng)估為目的多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。隨著分子生物技術(shù)、生物大數(shù)據(jù)、精確醫(yī)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，許多新的技術(shù)和方法在檢驗(yàn)領(lǐng)域得到迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅猛發(fā)展的學(xué)科[1]。如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才迫在眉睫。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)、能力強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型檢驗(yàn)人才，在實(shí)際工作中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員可能要面臨大量異常的檢驗(yàn)結(jié)果，除具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，檢驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的解決是具有很大的益處的[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要將理論知識(shí)及實(shí)踐相結(jié)合，在具備臨床知識(shí)的同時(shí)，也需要具備一定的檢驗(yàn)實(shí)踐能力，能夠?qū)z驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量把關(guān)，對(duì)臨床解釋檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義，且檢驗(yàn)人員需要與臨床保持密切的聯(lián)系，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，為患者提供恰當(dāng)?shù)尼t(yī)療建議[3]，以利于患者做好治療及預(yù)防治療。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)是使學(xué)生不僅熟練掌握檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有扎實(shí)的臨床操作技能和解決問(wèn)題的能力，形成良好的臨床分析診療思維及面對(duì)問(wèn)題時(shí)的分析解決能力，具備良好的臨床診斷思維[4]。

一、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

隨著臨床實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的學(xué)科發(fā)展，臨床實(shí)際的診療模式對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)需求逐漸增多，對(duì)檢驗(yàn)從業(yè)者的知識(shí)儲(chǔ)備和技能需要逐漸提升。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對(duì)高校臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即培養(yǎng)“知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)、信念執(zhí)著”的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才[5，6]。另外，國(guó)際組織發(fā)布的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力的專(zhuān)用要求》明確指出，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室除了完成對(duì)患者標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)的任務(wù)外，還需要對(duì)批準(zhǔn)的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋?zhuān)约巴瓿蓪?shí)驗(yàn)室業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的咨詢(xún)服務(wù)[7]。由此可見(jiàn)，如何根據(jù)臨床的實(shí)際情況對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行合理解釋?zhuān)瑸榕R床提供合適的檢測(cè)項(xiàng)目，提供診斷疾病、觀察療效、確定治療方案的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室信息等是目前國(guó)際上評(píng)價(jià)臨床檢驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕己酥笜?biāo)。因此，學(xué)校教育除保持教學(xué)體系的完整外，教學(xué)內(nèi)容也要以臨床應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力[8，9]。

二、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)際應(yīng)用脫軌

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐相脫軌。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與臨床應(yīng)用能力，并且能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，以助于對(duì)檢驗(yàn)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。臨床檢驗(yàn)學(xué)與儀器設(shè)備密不可分，醫(yī)院檢驗(yàn)科自動(dòng)化檢測(cè)儀器換代升級(jí)快，自動(dòng)化程度高。但由于部分學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法購(gòu)置大量大小型儀器，導(dǎo)致學(xué)校與實(shí)際工作存在一定脫軌。進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的教師較少機(jī)會(huì)接觸臨床，或脫離臨床較久，較難獲知臨床最新知識(shí)進(jìn)展，因此學(xué)生較少了解最前沿知識(shí)。在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分手工操作實(shí)驗(yàn)已不在臨床中開(kāi)展，但高校授課教師還一成不變地教授。同時(shí)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室病人標(biāo)本來(lái)源的匱乏，導(dǎo)致很多手工實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)際應(yīng)用存在一些偏差[10]。例如生化常規(guī)檢查和腦脊液常規(guī)檢查等，由于學(xué)校沒(méi)有足夠的病人標(biāo)本和大型儀器設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅停留在抽象的層面，甚至有些化驗(yàn)結(jié)果和臨床案例只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片和課本案例體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有真切體會(huì)，很難形成深刻的理解。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課比例不當(dāng)，理論課占比較大，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)較少，難以保證學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到充分鍛煉。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通常是授課教師提前完成所有實(shí)驗(yàn)課程的流程設(shè)計(jì)，并為學(xué)生準(zhǔn)備和調(diào)試好所有的儀器和試劑等，學(xué)生只需按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容完成所有的實(shí)驗(yàn)步驟，但是這種常規(guī)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、臨床意義及所需要的試劑和用途知之甚少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得在校所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工作差距巨大，難以勝任崗位，需要從頭學(xué)起，且面對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果，無(wú)法對(duì)結(jié)果作出客觀合理的評(píng)價(jià)，解讀檢驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不能融會(huì)貫通、熟練應(yīng)用。

（二）考核方法不合理

學(xué)校現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度是基于布魯姆的目標(biāo)教學(xué)方法而制定的，計(jì)量方法主要分為知識(shí)（占比70%）、技能（占比20%）和態(tài)度（占比10%）三項(xiàng)，其中每項(xiàng)又綜合平時(shí)成績(jī)（占比30%）、期末考試成績(jī)（占比70%）進(jìn)行計(jì)算[11]。隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入，這種考核方式也存在一些問(wèn)題。如對(duì)于臨床檢驗(yàn)技能要求較高的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，尤其是在臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)和生化檢驗(yàn)等“三大檢驗(yàn)”的主干課程中，技能占比太小，不能很好地讓學(xué)生將臨床和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，且由于占比較小，學(xué)生對(duì)技能的重視程度不夠，不利于使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相適應(yīng)的知識(shí)。5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3

（三）專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)

學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)師資薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。在校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但較少接觸臨床，或不接觸臨床，不了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的最新情況，無(wú)法將臨床的實(shí)例和書(shū)本的理論知識(shí)融會(huì)貫通，不能更好地豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，且學(xué)生對(duì)枯燥難懂的課程缺乏興趣。而一般情況下，臨床指導(dǎo)教師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將工作中具有代表性的案例穿插教學(xué)中，讓學(xué)生有更直觀的感受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。但現(xiàn)狀卻是，一些指導(dǎo)教師教學(xué)能力稍有欠缺，在教學(xué)方法和語(yǔ)言表達(dá)等方面缺乏技巧。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同領(lǐng)域的師資配備，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生成為復(fù)合型的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才;同時(shí)，規(guī)范教師的臨床操作技術(shù)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，增加“雙師型”比例，這樣才能使學(xué)科有更好的發(fā)展。

三、教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）改革實(shí)踐教學(xué)

為了與臨床檢驗(yàn)實(shí)際工作接軌，教學(xué)上應(yīng)刪除一些目前醫(yī)院煩瑣的、已淘汰的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方法，保留經(jīng)典的、與工作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：采血、血型鑒定、配血、血尿糞體液的顯微鏡檢查、細(xì)胞形態(tài)的辨認(rèn)、細(xì)菌學(xué)的培養(yǎng)鑒定等，這些手工操作和形態(tài)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)是臨床工作中基本的檢驗(yàn)項(xiàng)目[8，9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)這些項(xiàng)目的培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人員提出更高的要求，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)熟練手工操作技能型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求，我們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課程中原來(lái)分散的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成更加科學(xué)、規(guī)范和系統(tǒng)的教學(xué)體系。學(xué)校將“臨床檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)”“微生物學(xué)檢驗(yàn)”“血液檢驗(yàn)”等主干課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門(mén)主干的實(shí)驗(yàn)課，打破專(zhuān)門(mén)用于理論驗(yàn)證而成立的實(shí)驗(yàn)課運(yùn)行模式，單獨(dú)進(jìn)行課程實(shí)踐和操作考核，同時(shí)將所有課程形成有機(jī)的整體，提高課程占比。通過(guò)課程整合，形成更加系統(tǒng)、綜合的實(shí)踐課程，將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作更好地結(jié)合起來(lái)。

（二）優(yōu)選教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照教科書(shū)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師傳授實(shí)驗(yàn)的原理，列出實(shí)驗(yàn)的具體流程、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果解讀，學(xué)生按照教科書(shū)的內(nèi)容或者教師列出的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)即可。因此，在此過(guò)程中學(xué)生不是課程實(shí)踐的思考者，而是為了完成任務(wù)的機(jī)械操作者。在檢驗(yàn)實(shí)踐課程中，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的授課教師利用臨床生動(dòng)案例進(jìn)行模擬教學(xué)，將授課內(nèi)容與臨床診斷學(xué)病例緊密結(jié)合，并進(jìn)行討論和深入拓展。檢驗(yàn)科的實(shí)習(xí)單位是本科生進(jìn)入社會(huì)之后真正接觸到的真實(shí)工作場(chǎng)景，是將上課所學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的具體實(shí)踐場(chǎng)所[12]。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)習(xí)更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)問(wèn)題的分析解決能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)，結(jié)合病例和具體的臨床分析資料，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)Y(jié)果做出合理的解釋?zhuān)B(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為具有診斷能力的檢驗(yàn)人才。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，舉辦檢驗(yàn)技能和案例分享大賽，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和臨床知識(shí)靈活應(yīng)用能力。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段在檢驗(yàn)科進(jìn)行，實(shí)習(xí)地點(diǎn)均為三級(jí)甲等醫(yī)院。同時(shí)在第二課堂中，定期在實(shí)習(xí)科室進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。實(shí)行創(chuàng)新實(shí)踐教育、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，學(xué)生、導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

調(diào)整學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)方案，增加技能考核比重。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在“三大檢驗(yàn)”課程評(píng)定時(shí)，將技能占比由20%增加至30%～40%。為使學(xué)生自覺(jué)參加實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的考核，將技能考核單列成績(jī)單，并使技能成績(jī)的高低可以影響實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，建立健全完善的臨床實(shí)習(xí)管理制度尤為重要。在實(shí)習(xí)階段中，每一次輪科出科時(shí)都要組織嚴(yán)格的技能考核，每次成績(jī)都應(yīng)記錄于實(shí)習(xí)報(bào)告中，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作的重視，且可以使學(xué)生感受到臨床教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生更快地投入到實(shí)習(xí)崗位中。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)要充分重視教師的培養(yǎng)問(wèn)題。鼓勵(lì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教師積極參加與資格考試相關(guān)的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，定期參加醫(yī)院檢驗(yàn)科的臨床實(shí)踐，不斷地將已有的知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)。教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)進(jìn)行思考。邀請(qǐng)具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)扎實(shí)的工作人員，對(duì)教師進(jìn)行基本教學(xué)技能培訓(xùn)，建立初講、試講、復(fù)講的培訓(xùn)制度，同時(shí)規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)診斷操作技術(shù)，提高授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。以“三大檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)室為依托，使教師的檢驗(yàn)技術(shù)操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，帶教能力不斷提高，從而保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[13]。

（五）促進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

臨床檢驗(yàn)是將病人的血液、體液、分泌物、排泄物和脫落物等標(biāo)本，通過(guò)目視觀察、物理、化學(xué)、儀器或分子生物學(xué)方法檢測(cè)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)檢驗(yàn)全過(guò)程采取嚴(yán)密質(zhì)量措施以確保檢驗(yàn)質(zhì)量，從而為臨床、為病人提供有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)資料。由此可看出儀器設(shè)備對(duì)臨床檢驗(yàn)的重要性。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡可能配備如顯微鏡、分光光度儀、天平、PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、酶標(biāo)儀、工作臺(tái)、培養(yǎng)箱等基本的儀器，有條件的實(shí)驗(yàn)室可購(gòu)置血細(xì)胞分析儀、生化分析儀、流式細(xì)胞儀等大型儀器。對(duì)學(xué)生開(kāi)放這些實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與醫(yī)院的合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。充分利用醫(yī)院的大型自動(dòng)化設(shè)備，由來(lái)自臨床一線、具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師實(shí)地教授學(xué)生實(shí)用的、前沿的技術(shù)和知識(shí)，讓學(xué)生形成臨床檢驗(yàn)思維，增加臨床溝通能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力。第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)擁有高、新、尖的檢驗(yàn)技術(shù)，設(shè)備先進(jìn)齊全，學(xué)?？梢酝诰虻谌綑z驗(yàn)機(jī)構(gòu)作為合作單位，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)機(jī)構(gòu)的PCR技術(shù)平臺(tái)、高能量測(cè)序平臺(tái)、微生物檢驗(yàn)平臺(tái)等，讓學(xué)生零距離接觸檢驗(yàn)發(fā)展的前沿技術(shù)，促進(jìn)就業(yè)崗位多元化。5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)療系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求從對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求，拓展到創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)性和高新技術(shù)人才的需求[10]，這對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，通過(guò)優(yōu)化整合課程、案例教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)形態(tài)學(xué)教學(xué)，開(kāi)展分子檢測(cè)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量控制能力，會(huì)檢驗(yàn)結(jié)果的解讀，找出造成干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種原因。鼓勵(lì)教師到醫(yī)院、企業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，了解學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓教師的知識(shí)領(lǐng)域，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的臨床專(zhuān)家到學(xué)校講課。學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加深學(xué)校與醫(yī)院或第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等方面的合作，為學(xué)生提高技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)提供重要的基地保障。

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Training Objectives and Teaching Reflections on Clinical Medical Laboratory Specialty

ZHU Ting1， YU Zhi-wu1， SHAO Na2， LUO Kai1

（1. Department of Clinical Laboratory， Affiliated Cancer Hospital & Institute of Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 510095， China; 2. KingMed Diagnostics and KingMed School of Laboratory Medicine， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 510180， China）

Abstract： Laboratory medicine exerts an important role in the process of prevention， and diagnosis treatment of diseases， and is a pivotal means to evaluate health status and monitor the process of diagnosis and treatment. The goal of medical laboratory specialty is to train high quality laboratory talents to meet the requirements of the new era. This paper analyzes the problems existing in teaching contents， examination methods， and seeks for teaching strategies. We pay attention to the teaching of basic theory， basic knowledge and basic skills， reform the student assessment and evaluation system， train students clinical ability， and improve students employment competitiveness.

Key words： clinical laboratory; training objectives; teaching research5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3