蔣達(dá)斌

摘要：高中物理是一門綜合型較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯分析思維能力要求較高，過量的作業(yè)并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在“雙減”背景下，教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行精簡(jiǎn)和升華，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中真正受益。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;高中物理;分層作業(yè);設(shè)計(jì)方案

社會(huì)發(fā)展至今，教師對(duì)教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，教師也成為教學(xué)中不可或缺的角色。自古以來，教師就肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，高考作為學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的重要渠道，競(jìng)爭(zhēng)變得十分激烈，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，自然要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，作業(yè)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)因素之一，各科教師給學(xué)生布置過量的作業(yè)，給學(xué)生造成了心理和身體的雙重壓力，“學(xué)生凌晨寫作業(yè)”的新聞層出不窮?！半p減”政策的不斷推進(jìn)，各科教師需要不斷反思自我，通過討論交流，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)效果。高中物理作為一門思考性較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一味從眾地實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)的精簡(jiǎn)和高效。

一、高中物理作業(yè)課題研究的意義和重要性

高中是學(xué)生時(shí)代最重要的時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)緊，任務(wù)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不是簡(jiǎn)單地掌握學(xué)科知識(shí)，而是要深入地挖掘知識(shí)的來源和內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行剖析和思考，掌握其根本，才能應(yīng)對(duì)多變的題型。高中物理題目更加復(fù)雜化，考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，如果學(xué)生的知識(shí)不夠牢固，就無法準(zhǔn)確地算出問題的答案，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不少教師為了提升學(xué)生做題的正確率，通常會(huì)使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與做題緊密聯(lián)系在了一起。

學(xué)生除了在學(xué)校做題之外，放學(xué)之后還有各科的家庭作業(yè)，由于作業(yè)過多，很多學(xué)生會(huì)熬夜寫作業(yè)，嚴(yán)重影響了睡眠質(zhì)量，第二天上課的時(shí)候精神萎靡，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。高中物理是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然書面作業(yè)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的提升，但由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)不一樣，有些學(xué)生能快速地完成教師的作業(yè)，但也有部分學(xué)生無法完成作業(yè)，這并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，而是作業(yè)對(duì)某些學(xué)生來說難度過高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)分層現(xiàn)象是很普遍的問題，雖然很多教師意識(shí)到了這個(gè)問題，但在布置作業(yè)的時(shí)，依舊會(huì)按照傳統(tǒng)的方式，讓全體學(xué)生做同樣的作業(yè)，缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生也得不到鍛煉和提升，并且課業(yè)任務(wù)過重，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而降低學(xué)習(xí)效果。隨著“雙減”政策的實(shí)行，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也有了合理的規(guī)范，教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，制定科學(xué)合理的作業(yè)計(jì)劃，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

二、優(yōu)化高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法

（一）改善教師的思想觀念

課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)途徑，課堂時(shí)間相對(duì)固定，而課后時(shí)間則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，各科教師都會(huì)盡量給學(xué)生布置更多的作業(yè)，以此來鞏固學(xué)生的知識(shí)。雖然布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但久而久之，作業(yè)就變了味，部分教師為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，作業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏一定的合理性和科學(xué)性，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒有幫助，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成不小的壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

要想優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，就要讓教師正確地意識(shí)到作業(yè)不是越多越好，而是要保證作業(yè)的合理性，讓不同層次的學(xué)生都能夠從作業(yè)中得到鍛煉，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正意義。教師的思想觀念相對(duì)傳統(tǒng)，在“雙減”背景下，很多教師無法適應(yīng)作業(yè)少而精的要求，當(dāng)然這需要教師去逐漸改變和適應(yīng)，通過一些手段和方法來改變。首先教師要與學(xué)生坦誠布公地交流一番，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生平時(shí)寫課后作業(yè)的真實(shí)情況，比如作業(yè)的難易程度、寫作業(yè)的效率、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有沒有作用等。同時(shí)教師還可以做一些實(shí)驗(yàn)，來判斷作業(yè)量與學(xué)習(xí)效果有沒有聯(lián)系。在做了這些工作之后，教師則需要反思自身的問題，深度剖析過量作業(yè)給學(xué)生帶來的好處與弊端，從而調(diào)整自我，給學(xué)生布置科學(xué)合理的作業(yè)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并布置作業(yè)

不同的學(xué)生有著不一樣的思維和能力，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分層現(xiàn)象較為明顯，如果學(xué)生在課堂沒有聽懂教師的所講的內(nèi)容，是很難去完成相關(guān)作業(yè)的。但是部分學(xué)生不懂裝懂，即使不明白的問題，也從不主動(dòng)去詢問教師，在做作業(yè)的時(shí)候就會(huì)感到十分吃力，在物理作業(yè)上花費(fèi)很多的時(shí)間，不僅收效甚微，還耽誤完成其他科目的作業(yè)。

教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，雖然這樣做相對(duì)復(fù)雜，但針對(duì)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生卻是有益的。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的題目，來幫助學(xué)生鞏固和消化知識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生準(zhǔn)備一道較為復(fù)雜的題目，以此活躍學(xué)生的物理思維。面對(duì)中等水平的學(xué)生，教師則需要給學(xué)生布置綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)能夠進(jìn)一步鞏固和升華知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的提升有著積極的意義。對(duì)于物理水平較高的學(xué)生，知識(shí)較為扎實(shí)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目對(duì)這類學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，教師可以給該類學(xué)生安排一些典型的代表性題目，幫助學(xué)生發(fā)散思維，突破自我。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整作業(yè)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視高中物理的實(shí)操作業(yè)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然很多知識(shí)都是前人已經(jīng)論證的理論，學(xué)生理解起來相對(duì)容易，但如果學(xué)生缺少實(shí)踐性探究，對(duì)知識(shí)理解往往會(huì)停留在表面，無法進(jìn)行深度的思考，提升物理思維，這對(duì)學(xué)生物理綜合能力的提升是不利的。在物理教學(xué)過程中，教師通常是以書面作業(yè)為主，幾乎不會(huì)給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，雖然高考是以書面考試為主，但適當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧钴S學(xué)生思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生共同去完成一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，之后與學(xué)生共同交流和討論在實(shí)驗(yàn)中所收獲的新知識(shí)。不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到枯燥乏味的，對(duì)物理知識(shí)提不起興趣，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏獨(dú)立研究和探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，而物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)剛好可以彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識(shí)，也積極響應(yīng)了“雙減”政策，進(jìn)一步優(yōu)化了作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

總之，學(xué)校教育是為了幫助學(xué)生更好地成才成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，而不是讓學(xué)生淪為考試工具。在教育大環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也愈發(fā)繁重，不少學(xué)生也產(chǎn)生了一定的心理問題。為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，“雙減”政策在一定程度上起到了監(jiān)督作用，不斷促進(jìn)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從作業(yè)中收獲真正的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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