田云飛

摘要：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平各有不同，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生的差異性進行分層教學(xué)是非常必要的。本文首先介紹了分層教學(xué)的定義以及意義，隨后針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作提出實施分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);課堂實踐

一、分層教學(xué)的含義與意義

在對學(xué)生進行教學(xué)時，教育者應(yīng)關(guān)注到每個學(xué)生的獨特性，認識到學(xué)生之間的個體差異。在實際課堂中遵循因材施教的教育理念?；谠摻逃砟?，教師可以在課堂中采用分層教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂上采用的分層教學(xué)通常是指教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時不再僅僅以一個任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)來要求全班學(xué)生，而是依據(jù)學(xué)生的個別差異設(shè)置不同層次的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)來滿足不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。此外，初中階段的數(shù)學(xué)更注重提升學(xué)生的綜合能力。然而，在實際的班級中，學(xué)生的智力和能力水平往往是參差不齊的，這也導(dǎo)致了一個兩極分化的現(xiàn)象：較高智力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越來越得心應(yīng)手，而能力較差的學(xué)生則會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感到越來越費力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行課堂分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異性針對性地引導(dǎo)與教育，能夠有效緩解班內(nèi)兩極分化的情況，從整體上提高教學(xué)水平。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

（一）客觀的對學(xué)生進行分層

在初中數(shù)學(xué)課堂中踐行分層教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力因素與非智力因素兩方面對學(xué)生進行恰當(dāng)分層，并針對性地實施教學(xué)工作。一般情況下，教師可以依據(jù)這些因素將學(xué)生分為三個層次。第一層次的學(xué)生不僅具備較高水平的智力因素，而且具有良好的非智力因素。具體表現(xiàn)為，該層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識水平較高、學(xué)習(xí)能力較強且擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二層次的學(xué)生雖然具備高水平的智力因素，但他們的非智力因素卻十分欠缺。通常情況下，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，但常出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)計劃、不按時完成作業(yè)等一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三層次的學(xué)生無論在智力因素還是在非智力因素上都是十分缺乏的。該類學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度較差等特點，此層次的學(xué)生在班級中所占的比例較低。針對不同層次的學(xué)生的特點，數(shù)學(xué)教師在講解學(xué)科知識時應(yīng)進行分層次教學(xué)。比如，在講解勾股定理時，對于第一、第二層次的學(xué)生，教師在講解公式定理時可以引導(dǎo)此類學(xué)生試著主動去推導(dǎo)此公式，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。此外，在講解時也可以加快講課速度，留給學(xué)生更多的自主練習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，加快對知識的吸收與理解。對于第三層次的學(xué)生，在講解勾股定理的定義時，教師應(yīng)適當(dāng)放慢講課的速度，細致的講解定義并推導(dǎo)公式。讓學(xué)生真正地理解定理后再引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)性的練習(xí)，以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（二）為學(xué)生設(shè)置分層問題

上文中將學(xué)生依據(jù)智力與非智力因素分成三個不同的層次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生的不同層次開展教學(xué)講解工作，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識。在知識講解的過程中，教師不僅應(yīng)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)、教學(xué)方式，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置分層問題。例如：在講解“解一元一次方程”這一課時，教師針對不同層次的學(xué)生進行分層提問。針對第一、第二層次的學(xué)生，教師在講解新課時可以提問此類學(xué)生一些較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進行深入思考，激發(fā)他們的潛能。此外在面對第二層次的學(xué)生時，教師應(yīng)加強監(jiān)督，以防他們上課走神。對于第三層次的學(xué)生，教師進行提問時應(yīng)選取較為基礎(chǔ)、簡單的問題，如某學(xué)校328師生參加表演，已有2輛車能乘坐64人，問還要租用44座位的車多少輛？設(shè)置較為實際性的問題，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極思考，尋求解決方案，再必要時教師可以給予提示與幫助。

（三）分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。面對不同層次的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極踐行分層教學(xué)工作，不僅在知識講解時注重分層引導(dǎo)、分層提問，還應(yīng)在作業(yè)的布置上進行分層。針對學(xué)生的不同層次設(shè)置不同層級的作業(yè)，能更切實地滿足學(xué)生的個性化需求，加強知識的訓(xùn)練，更有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如，在布置有關(guān)“二次根式的加法”的習(xí)題時，對于第一層次的學(xué)生，教師可以重點布置本章節(jié)的拓展性作業(yè)，而對于第三層次的學(xué)生，教師可以只布置教材上的基礎(chǔ)習(xí)題，注重他們對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。至于第二層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的章節(jié)習(xí)題后再輔之少量的拓展性習(xí)題，注重該層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高其綜合應(yīng)用知識的能力。

（四）分層評價，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層評價，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升是以上兩點的基礎(chǔ)。在進行完教學(xué)后，要通過評價的體系為學(xué)生指點迷津，以及后期學(xué)習(xí)的重點問題在哪，這樣才能讓學(xué)生在課堂上接觸的知識變得有意義。具體而言，在傳統(tǒng)模式中，教師對學(xué)生不能做到因材施教，重點都在優(yōu)等生身上，一般課程的進度也會隨著優(yōu)等生的適應(yīng)力稍做改變，對差等生不聞不問，這樣學(xué)生之間也會形成兩極分化。在教學(xué)評價過程中，教師要做到有教無類，公平的對待每一位學(xué)生，不能存在差異心里，像基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以耐心引導(dǎo)，積極鼓勵在學(xué)習(xí)中的進步，潛移默化中重拾對數(shù)學(xué)的信心;基礎(chǔ)一般的學(xué)生也要及時關(guān)注，幫助解決學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，預(yù)防越拖越多的現(xiàn)象;像優(yōu)等生可以找一些難度高的題型讓他們做，這種時候是開發(fā)思維的關(guān)鍵時刻。這樣才能讓分層教學(xué)發(fā)揮出真正的意義，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)是較為必要的。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生分層、提問分層以及作業(yè)分層三個方面來踐行，注重將分層教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂全程，從而更高效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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