王應(yīng)戰(zhàn)

學(xué)生要全面發(fā)展，就必須學(xué)會高效地學(xué)習(xí)和管理自己的學(xué)習(xí)時間，因此探究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程進(jìn)而在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法就值得去深入分析。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教學(xué)方法老舊沒有吸引力的問題，這會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力不集中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，想要改變這種形勢就必須要教會學(xué)生如何去學(xué)

習(xí)，只有學(xué)生自己主動在數(shù)學(xué)課堂上動起來才能讓課堂教學(xué)充滿活力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體影響

培養(yǎng)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣是國家對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，也是新時代的教育趨勢。這就要求教師不僅要把教材上的知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生樂于沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，塑造學(xué)生人格及“三觀”。

這就對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提出了一定的要求，只有學(xué)生切實形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)過程中真正行動起來，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中重要的驅(qū)動力，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正是學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)。

學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生的智力水平。教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題的理解和接受程度完全不同，這就是學(xué)生個體的智力差異造成的。好的習(xí)慣能讓學(xué)生快速掌握重要的學(xué)科知識。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中很重要的一點(diǎn)是可以喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興致。從這個角度來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生在智力方面的發(fā)展和成長。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）鼓勵學(xué)生在課前高質(zhì)量預(yù)習(xí)

學(xué)生要想在初中數(shù)學(xué)課堂中輕松跟上教師的上課節(jié)奏，就需要提前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識有一個基本的概念和印象，為課上教學(xué)活動順利開展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以了解自己在新知識的哪些地方有理解問題和障礙，在教師教學(xué)時就可以有針對性地學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上專注力比較集中，而沒有這個學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生通常會手忙腳亂，出現(xiàn)跟不上教師上課節(jié)奏的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。初中數(shù)學(xué)課堂時間是固定的，因此教師對一節(jié)課的教學(xué)計劃也應(yīng)根據(jù)時間來進(jìn)行規(guī)劃，一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)有聽不懂的內(nèi)容但又不積極去解決的話，那么便會對之后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)造成很大的隱患。當(dāng)學(xué)生聽不懂的內(nèi)容越來越多的時候，就會出現(xiàn)喪失興趣的問題。教師為避免這種情況，就必須培養(yǎng)學(xué)生課前高質(zhì)量預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生定下數(shù)學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在經(jīng)過長時間培養(yǎng)之后，可以讓學(xué)生自然而然地形成課前預(yù)習(xí)新知識的習(xí)慣。

比如，七年級上冊會學(xué)習(xí)到“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明白正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，同時思考正數(shù)和負(fù)數(shù)的應(yīng)用場景。在布置下預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可以在課堂上提幾個簡單的數(shù)字讓學(xué)生分辨是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候要注意不能給學(xué)生太多的預(yù)習(xí)壓力，如果教師把所有知識點(diǎn)都拋出來讓學(xué)生預(yù)習(xí)，很容易讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率低，出現(xiàn)得不償失的情況。在七年級上冊“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師只需要讓學(xué)生搞清楚有理數(shù)的概念即可，這樣可以給學(xué)生提出幾個數(shù)字讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后進(jìn)行分析其是否為有理數(shù)。課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識有一定的了解和熟悉，所以教師一定要把握好難易程度，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時學(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果很差。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在課堂上提問、思考的習(xí)慣

如果想要掌握一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，必然會經(jīng)過認(rèn)識、理解、運(yùn)用三個階段，不過學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科新知識的過程中必然會出現(xiàn)一些疑問，而教師直接把解題步驟擺出來的方式也不利于學(xué)生獨(dú)立思考，因此提高學(xué)生的參與度和活躍度是讓學(xué)生主動思考的根本方式。教師可以通過在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的方式讓他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提問、思考、探索。這對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“相反數(shù)”的時候，教師在給學(xué)生講解完相反數(shù)的概念和特點(diǎn)之后可以讓學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的相反數(shù)”如何確定，“負(fù)數(shù)的相反數(shù)為正數(shù)”在數(shù)軸上如何去解釋。教師在提出問題后可以觀察學(xué)生的思考情況和應(yīng)變能力，完成教學(xué)后可以鼓勵學(xué)生對自己不懂的地方進(jìn)行提問。教師也可以故意給出一些學(xué)生不曾接觸過的知識點(diǎn)來刺激學(xué)生進(jìn)行思考和提問。教材上寫“正數(shù)前面加負(fù)號是負(fù)數(shù)”，那么負(fù)數(shù)前面加正號為什么還是負(fù)數(shù)。教師通過總結(jié)得到相反數(shù)的特點(diǎn)。進(jìn)而讓學(xué)生體會到思考、提問給自己帶來的學(xué)習(xí)樂趣和成就感。

在學(xué)習(xí)七年級上冊“絕對值”之后，讓學(xué)生了解到正數(shù)的絕對值和它的相反數(shù)的絕對值是一樣的。在這個過程中學(xué)生可能會有疑問，學(xué)習(xí)絕對值的意義是什么，教師可以舉例說明絕對值可以用來比較大小。比如，學(xué)生在地鐵站坐地鐵，已知學(xué)生乘坐向左開的地鐵5站到達(dá)目的地，學(xué)生乘坐向右開的地鐵7站到達(dá)目的地，雖然地鐵方向不同，不過從兩個方向的里程還是可以比較出大小，從而選擇更方便的乘行方式。通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考可以讓課堂更加富有趣味性和活力，同時也能讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生梳理知識點(diǎn)的習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，通常會因為知識點(diǎn)太多而讓學(xué)生在做題的時候不知道如何思考和分析，這是因為學(xué)生沒有對初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)系統(tǒng)地梳理和歸納，導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不清晰。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生在日常養(yǎng)成梳理知識點(diǎn)的好習(xí)慣，這樣不會讓學(xué)生混淆相似的數(shù)學(xué)概念，同時還能起到對數(shù)學(xué)學(xué)科知識溫故知新的效果。在學(xué)生梳理匯總數(shù)學(xué)知識的時候能夠?qū)ψ约赫莆盏臄?shù)學(xué)知識有一個新的認(rèn)知，從而對自己相對掌握不好的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧和反思。教師可以在每堂課開始之前帶領(lǐng)學(xué)生對之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識簡單回顧一下，通過這種方式讓學(xué)生腦海中逐漸養(yǎng)成梳理知識點(diǎn)的行為習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“有理數(shù)的加減法”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對有理數(shù)的概念進(jìn)行回顧，同時也可以在黑板上舉出幾個數(shù)字讓學(xué)生判斷是否為有理數(shù)，緊接著還可以回顧上節(jié)課學(xué)過的相反數(shù)、絕對值等概念，讓學(xué)生分辨這些知識點(diǎn)的不同。在正數(shù)和正數(shù)相加減的舉例中可以讓學(xué)生思考正數(shù)和負(fù)數(shù)加減應(yīng)當(dāng)怎么運(yùn)算。在這個時候就需要用到數(shù)軸，教師可以在數(shù)軸上舉例小明跑步，比如小明從原點(diǎn)開始向右跑3米，休息后又向右跑5米，那么小明共向右跑了多少米？教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時也要讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識，用相反數(shù)的方式來表示3米和5米可以怎么表示，如果向左跑3米、向右跑5米，哪個絕對值大？這樣一個很簡單的問題可以把學(xué)生之前學(xué)過的相反數(shù)、絕對值、有理數(shù)、數(shù)軸等數(shù)學(xué)知識全部融會貫通，放在一個數(shù)學(xué)問題中更能體會出不同數(shù)學(xué)概念之間的差別。在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法運(yùn)算”的時候可以讓學(xué)生思考正數(shù)和負(fù)數(shù)在加法運(yùn)算中如何計算，括號的作用是什么，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中得到深刻感悟。將正數(shù)、分?jǐn)?shù)、正負(fù)數(shù)等元素結(jié)合到一個算式中讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，可以開闊學(xué)生的視野。教師要在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的知識，通過這種方式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的思維發(fā)散能力和運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)對初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的開端。只有學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有高效的學(xué)習(xí)效率。教師通過培養(yǎng)學(xué)生課前高質(zhì)量預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂中提問和思考習(xí)慣、課后梳理匯總習(xí)慣來讓學(xué)生從根本上學(xué)會初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。

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