朱金鳳

賞識教育是重要的一門教育藝術，既需要教師充分展現(xiàn)自我的人格魅力，同時又要結合中學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知需求，在教學過程中抓住時機實施賞識教育，使學生受到肯定和激勵，提高學習的積極性和主動性，提升英語素養(yǎng)，不斷深化素質教育。在初中英語教學中采取賞識教育，能激發(fā)學生學習的熱情，消除學生的厭學情緒，使學生受到激勵，不斷增強學習英語的信心。當前初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，初中生個性比較鮮明且容易沖動，在賞識教育下學生得到教師的肯定與鼓勵，同時也讓學生真切地感受到來自教師的一份關注與關愛，通過賞識教育激活了學生的信心，學生敢于表達自己，同時也樂于配合教師積極地進行教學。同時在各種不同的語言環(huán)境中，學生克服心理障礙，愿意嘗試和參與，這是因為學生在教師的賞識之下產生愉悅心

理，愿意投入各種學習活動中，以從容、大方同時還帶著一種自我肯定的狀態(tài)調動思維，吸納知識。對學生來說，也正是因為這樣的一種良好、愉悅的狀態(tài)，會樂于自主學習，從而提升自身的英語水平，同時提升運用水平。

一、賞識教育在初中英語教學中所起到的作用

在新課改不斷深入的當下，以學生為中心而開展各種教學活動，已經(jīng)成為初中英語教學秉承的教學理念。學生在具體的英語教學活動之中會展現(xiàn)出不同個性，為了對學生的學習能力進行挖掘，讓學生在學習中葆有持久的興趣和熱情，英語教師需要不斷地為學生注入賞識的動力之源，從而讓學生具有一定的自信心，其在學習過程中始終得到教師的關注，并且確立自己的存在感。而對教師和學生來說，因為賞識，教師會始終關注學生，也因為賞識，學生受到了心理上的一種鼓舞與激勵，那么教師與學生之間的關系就變得越來越親密。在這樣的一種和諧關系之下，學生學習英語的興趣會更濃厚，而學生也不斷地主動接收新知識，提高自己口語的應用能力。賞識教育正是因為對學生學習行為始終所給予的正向的一種引導與激勵，從而切實體現(xiàn)了素質教育的應有之義。賞識教育對培養(yǎng)初中生學習英語的興趣具有一定的促動作用，師生之間的信任度不斷加強，不斷被拉近。在融洽的師生關系下，學生的思維更為活躍，積極性和主動性增強，良好教學氛圍自然形成，更有利于教師開展教學，使學生學有所獲、學有所得。

二、英語教學運用賞識教育的實踐探究

（一）對學生懷著真誠期待心理，實施賞識教育

在英語教學過程中，教師及時了解學生的具體學習情況，分析不同認知水平學生學習背后的成因，同時關注每名學生，激發(fā)其學習信心，從而激發(fā)學生產生內生動力并投入學習。教師要懷著對學生的真誠期待，尊重學生、關愛學生，珍視學生的個性，對學生在學習過程中個性化的見解與想法，都要毫不吝嗇地進行肯定與鼓勵，從而使學生在教師的激勵之下產生情感上的認同感、信任感，不斷向著更高目標積極進取。

（二）挖掘學生的優(yōu)勢，積極踐行賞識教育

賞識教育意味著要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步以及閃光點，挖掘和賞識學生的特長與優(yōu)勢，使學生敢于展現(xiàn)自我的個性，在教師的激勵之下，激發(fā)學習的內生動力。在具體的教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、關注學生的學習狀態(tài)，對學生在學習過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢進行贊賞，使學生獲得正向激勵之后積極地投入學習，發(fā)揮自己的所長與優(yōu)勢，并認識到自己的不足而不斷改進。

（三）尊重差異，因材施教，讓賞識教育落地

學生的認知水平不同，自然在知識的接收能力上也存在層次性，因此教師要充分尊重差異，因材施教，給予每一層次學生平等的機會，引導學生都能“跳一跳，吃果果”，產生學習的愉悅感、成功感以及滿足感。而在教學目標的設計上，首先根據(jù)不同層次學生的認知情況制訂不同的教學目標，使學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都感受到成功，也體驗到學習的快樂。教師積極地為每一層次的學生提供展示自我的舞臺，使學生被關注以及被渴望的心理得以滿足，在教師的正向激勵之下認識到自我的價值。其次，練習設計要有難有易，與學生的認知需求相符。教師在練習的設計上，根據(jù)不同層次水平的認知特點，讓學生選擇與自我層次相適應的練習，從而增強學生學習的自信心，主動掌握知識要點，做到學以致用。最后，教師還要根據(jù)不同層次學生的具體學習情況開展差異性評價，使學生在反饋評價之中認識自己的不足，樂于傾聽他人的建議，取長補短;布置差異性作業(yè)，調動學生的學習熱情。由此，學生逐步從“學會”到“會學”，提高學習能力，提升英語素養(yǎng)。

參考文獻：

劉茜.談“賞識教育”在初中英語教學中的應用[J].中學課程資源，2018（10）.