杜 紅，楊 奕，王玉菡，徐 霞

(重慶理工大學(xué) 電氣與電子工程學(xué)院，重慶 400054)

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人?！痹谌珖逃髸希俅螐娬{(diào)：“要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿高等教育各領(lǐng)域”。因此，必須充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型[1-2]。

一些高校教師開始思考并研究如何在專業(yè)課程中融入思政教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同育人目標(biāo)。有研究學(xué)者分析了課程思政的內(nèi)涵，構(gòu)建思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系[3-4]。有文獻指出，專業(yè)課程思政是最關(guān)鍵和最難解決的部分，核心問題包括課程思政的設(shè)計問題、教師思政素養(yǎng)和能力問題、課程思政的評價問題、課程思政與思政課程的關(guān)系問題[5-6]。有學(xué)者分析了專業(yè)課教師開展課程思政教育的必要性和可行性，從培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)大綱撰寫到教案設(shè)計等3個方面對專業(yè)課開展思政教育的路徑和具體舉措進行了探索和實踐[7-8]。還有學(xué)者從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)保障4個方面開展了“課程思政”實踐，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[9]。

然而，教師中重教書輕育人的現(xiàn)象還比較普遍，大多數(shù)專業(yè)課程教師授課時重視對專業(yè)知識的講述，較少涉及思政教育，對思政教育如何貫穿于教學(xué)過程中缺乏思考，教師的育人意識、育人能力都有待提高?，F(xiàn)階段專業(yè)課教師在育人方面應(yīng)進一步提高認(rèn)識及加強實踐，從而更好地發(fā)揮專業(yè)課程立德樹人的功能，提升專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人的成效。

智慧課堂是信息化背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與教育改革融合的產(chǎn)物，是通過有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化課堂教學(xué)的重要平臺，支持課前、課中、課后全過程智能教學(xué)。目前關(guān)于信息化技術(shù)教學(xué)手段的智慧課堂研究較多，而將智慧課堂與高校課程思政教育結(jié)合起來進行研究的較少[10]，缺少實踐經(jīng)驗，現(xiàn)實針對性不強，也缺少基于智慧課堂的課程思政評價機制的研究。

1 課程思政教學(xué)改革的前提

1.1 增強教師的育人意識

增強專業(yè)課教師的育人意識，這是實現(xiàn)課程思政的前提和基礎(chǔ)條件。只有教師對學(xué)生有育人的意識，才能在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容特點找出育人的契合點。反之，如果教師仍然只是一心教學(xué)，只顧把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，忽略了育人的重要環(huán)節(jié)，就無法實現(xiàn)課程思政的融入。因此，教師要把教書育人作為其首要職責(zé)，讓課程思政的理念在內(nèi)心深處扎根，真正做到以學(xué)生為中心，思學(xué)生之所想、答學(xué)生之所疑、解學(xué)生之所惑，幫助學(xué)生健康成長。

專業(yè)課教師要認(rèn)識到課程思政的價值在于立德與樹人的結(jié)合，深刻認(rèn)識課程思政是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，要訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，塑造學(xué)生的正確價值觀。教師要將課程教學(xué)和思政育人緊密結(jié)合起來，把思政教育貫穿于教書育人的全過程，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和使命意識，通過身體力行和言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念、形成正確的價值取向。

1.2 提高教師的育人能力

教師在專業(yè)課程中融入思政，面臨著很大的挑戰(zhàn)，這就需要教師具備育人的能力，包括“價值引導(dǎo)能力”“自我提升能力”和“挖掘-提煉-融入能力”。

價值引導(dǎo)能力要求教師要樹立正確的人生觀、價值觀、國家觀、歷史觀，不斷提升自身思政理論素養(yǎng)，在課程教學(xué)中持續(xù)進行社會主義核心價值觀、學(xué)術(shù)道德、科研誠信、職業(yè)理想和職業(yè)道德的教育，真正成為先進思想文化的傳播者和大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。

自我提升能力要求教師具有淵博的學(xué)識，在教學(xué)中能旁征博引，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考。教師在教學(xué)過程中，運用智慧把思政元素滲透到專業(yè)知識的講授之中，既達到助力學(xué)生價值觀的塑造和道德修養(yǎng)的提升，又反哺專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

挖掘[1]-提煉-融入能力要求在設(shè)計教學(xué)資源時，教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課自身所蘊含的思政元素，把思政元素從理論深度上加以提煉。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動搜集和引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進人物、時事熱點、前沿技術(shù)等典型案例，有針對性地挖掘，創(chuàng)造性地運用其中的思政元素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生接受思政教育的主動性。教師要充分提煉專業(yè)課中能夠啟迪學(xué)生人生價值導(dǎo)向的內(nèi)容，通過隱性滲透的方式將價值引導(dǎo)于知識傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”。

2 基于智慧課堂的電子類課程思政教學(xué)改革

課程思政以立德樹人為目標(biāo)，基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生。將智慧課堂與高校課程思政教學(xué)結(jié)合起來， 使傳統(tǒng)課堂向智能化方向發(fā)展。

課程思政建設(shè)的總體框架如圖1所示。以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，教師把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師可通過智慧課堂(例如學(xué)堂云、雨課堂)實現(xiàn)線上線下、課前課中課后全方位思政教育，最后構(gòu)建課程思政的學(xué)生評價指標(biāo)，來評估專業(yè)知識教育與思政教育協(xié)同育人的成效。

圖1 課程思政建設(shè)的總體框架

筆者將基于智慧課堂的課程思政教學(xué)改革模式進行應(yīng)用于實踐，以數(shù)字電子技術(shù)課程為例，考慮電子技術(shù)類課程內(nèi)容的特點，挖掘?qū)I(yè)知識點的思政元素，設(shè)計合理的電子技術(shù)課程思政的教學(xué)資源，分別在課程資源建設(shè)、線上線下課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育。

2.1 開發(fā)具有課程思政特點的教學(xué)資源

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，基于智慧課堂(例如學(xué)堂云、雨課堂)，教師開發(fā)可用于課程思政的教學(xué)資源(教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻等)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入思政元素。如圖2所示，一方面，教師將思政教育融入專業(yè)知識(基本知識點、重點、難點)的講授過程中。這個環(huán)節(jié)是進行課程思政的關(guān)鍵，同時也是難點。需要教師對專業(yè)知識有深刻的領(lǐng)悟，能夠從中提煉出恰當(dāng)?shù)乃颊攸c，既不牽強突兀，又要能達到對學(xué)生思政教育的目標(biāo)(思想引導(dǎo)、價值與行為引導(dǎo)等)。另一方面，教師將思政教育融入實驗實踐教學(xué)過程中，這需要教師在開發(fā)建設(shè)課程資源時，在線上平臺發(fā)布實驗仿真演示的小視頻，在線下課堂上布置電子課程設(shè)計小任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位合作完成，其完成的成果在線上提交，還可以讓學(xué)生課下進入開放的創(chuàng)新實踐基地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐啟發(fā)，培養(yǎng)出堅韌不拔的毅力。

圖2 課程思政的教學(xué)資源設(shè)計路徑

數(shù)字電子技術(shù)是電氣類、電子類、信息類等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括數(shù)制和碼制，邏輯代數(shù)基礎(chǔ)，邏輯門電路，組合邏輯電路的分析和設(shè)計，觸發(fā)器、時序邏輯電路的分析和設(shè)計，存儲器和可編程邏輯器件，脈沖波形的產(chǎn)生與變換，數(shù)模與模數(shù)轉(zhuǎn)換器等。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)知識點的講授中引入“思政教育”，可促進專業(yè)教育與思政教育深度融合。教師應(yīng)充分發(fā)掘課程的思政育人功能，利用多元化的交互方式，實現(xiàn)師生互動和協(xié)作，讓學(xué)生形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

教師可開展基于智慧課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)，利用學(xué)堂云、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)混合式教學(xué)，以尊重學(xué)生體驗為前提，打破傳統(tǒng)的說教式講授方式，緊扣時代發(fā)展，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)注點，借助彈幕、短視頻、討論等板塊升華互動，促進學(xué)生正確價值觀的形成與發(fā)展，在潛移默化之中完成全程育人的目標(biāo)。

數(shù)字電子技術(shù)課程中部分章節(jié)的專業(yè)知識點與提煉的思政元素點對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 專業(yè)知識點與思政元素點對應(yīng)關(guān)系

教師在開發(fā)線上教學(xué)資源時，可適當(dāng)推送含思政元素點的相關(guān)實例，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如通過引入中國芯片企業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生明白科教興國、自主創(chuàng)新、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的重要性，從而發(fā)揮思政育人作用。結(jié)合學(xué)?？萍几傎惖葘嵗?，根據(jù)電子技術(shù)特點，展望人工智能等前沿技術(shù)，并對其所帶來的問題進行討論，激發(fā)學(xué)生的多維思考，進而對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.2 智慧課堂下課程思政的授課模式

教師在智慧課堂上授課時，學(xué)生可以通過手機端發(fā)送彈幕表達個人對思政點思考的結(jié)論，形成詞云，使教師更好地掌握學(xué)生的觀點和動態(tài)，并給予及時的反饋和引導(dǎo)。教師在課程教學(xué)過程中，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，弘揚社會主義核心價值觀，將思想價值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效提升課程思政教學(xué)效果。

2.2.1 線上課程思政引發(fā)學(xué)生思考

教師創(chuàng)建數(shù)字電子技術(shù)課程思政的教學(xué)資源，學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)和更深入的思考，流程如圖3所示。借助智慧課堂，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)線上資源的過程中，相互交流討論，教師也可在線上進行答疑解惑。對于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況(如學(xué)習(xí)時長、互動次數(shù)、完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的正確率等)，教師通過在線評學(xué)系統(tǒng)進行評價；對于教師的教學(xué)資源建設(shè)情況、教師的答疑解惑情況等，學(xué)生可通過評教系統(tǒng)及時反饋評價。

圖3 線上課程思政教學(xué)資源建設(shè)流程

教師可在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識的同時，引入相契合的思政點，啟發(fā)學(xué)生進行更深入的思考。教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——學(xué)堂云上發(fā)布讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)及有關(guān)課程思政的思考題。以任意計數(shù)器的設(shè)計為例，教師可組織學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用74160計數(shù)器自主設(shè)計實現(xiàn)指定進制的計數(shù)器，方法不限(可用置零法或置數(shù)法)。引導(dǎo)學(xué)生要從辯證唯物主義角度認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，利用自然規(guī)律進行創(chuàng)新創(chuàng)造，提高自主創(chuàng)新能力。

2.2.2 線下課程思政引導(dǎo)學(xué)生討論

如圖4所示，數(shù)字電子技術(shù)線下課程思政教學(xué)主要從學(xué)生和教師2個方面考慮。一方面，教師在專業(yè)教學(xué)過程中，主要講授電子技術(shù)的重難點及答疑解惑，可以有針對性地進行個性化的指導(dǎo)和問題解析，同時引入課程思政元素點，線下對學(xué)生實現(xiàn)育人過程。另一方面，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)電子技術(shù)過程中有疑惑不解的問題，以及思政相關(guān)問題，都可以進一步在課堂上與授課教師進行線下交流。此外，學(xué)生之間還可以利用課堂進行小組討論，針對某一問題通過團隊協(xié)作去解決。

圖4 線下課程思政兩個角度

2.3 課后線上知識點自測與思政心得結(jié)合

教師可打破以專業(yè)習(xí)題為全部課后作業(yè)的常規(guī)方式，適當(dāng)適量地布置和思政有關(guān)的心得體會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識點的同時，能夠?qū)﹄娮蛹夹g(shù)相關(guān)的思政有更多的理解和認(rèn)識。

在電子技術(shù)知識檢驗方面，每學(xué)完一個章節(jié)，如邏輯代數(shù)基礎(chǔ)章節(jié)，學(xué)生需要在智慧教學(xué)平臺上完成隨機自測線上考試，測試內(nèi)容涵蓋邏輯式化簡(公式化簡法和卡諾圖化簡法)、邏輯圖與邏輯式的轉(zhuǎn)換等知識點，完成后系統(tǒng)自動評分，學(xué)生能夠看到錯題解析，也可以在線上和同學(xué)進行互動交流；在思政心得方面，學(xué)生將對本章節(jié)所學(xué)的知識點的理解和體會通過線上平臺提交，教師根據(jù)學(xué)生提交的心得體會和個人認(rèn)知，對思想有偏頗的學(xué)生給予正確的引導(dǎo)和深入的交流，對學(xué)生的個人困惑(如迷茫、人生選擇困惑、心理困境等問題)給予一定的建議并溝通。

2.4 實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可發(fā)布電子技術(shù)實驗包“盲盒”，學(xué)生以3人小組為單位，抽選數(shù)字電子技術(shù)小實驗的題目。以組合邏輯電路的設(shè)計——紅綠交通燈電路設(shè)計為例，教師通過Multisim仿真軟件與實驗箱實現(xiàn)交通燈運作的例子，引導(dǎo)學(xué)生體會理論與實踐的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與知識應(yīng)用能力。涉及芯片功能的實驗，教師通過播放芯片制作的相關(guān)教學(xué)視頻，并組織學(xué)生討論中美芯片之爭的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中要秉持嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、精益求精的精神及科技強國的愛國之情。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基于電子設(shè)計競賽實訓(xùn)基地，可提出基于“BP”精神的應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，激勵教師有恒定持久的熱情(Be Passionate)，引導(dǎo)學(xué)生具有堅韌不拔的毅力(Be Persistent)。構(gòu)建學(xué)生、教師雙閉環(huán)分層的培養(yǎng)模式，學(xué)生環(huán)以立德、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為閉環(huán)目標(biāo)，教師環(huán)以師德、實踐和研究為閉環(huán)目標(biāo)。師生雙環(huán)，以學(xué)生環(huán)為主、教師環(huán)為輔，以立德樹人為交集，“BP”精神融入貫穿雙環(huán)，促進師生共同成長。

3 電子類課程思政建設(shè)評價

數(shù)字電子技術(shù)的專業(yè)課程通常邏輯式繁多，邏輯電路圖復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感到枯燥，會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。引入課程思政的電子技術(shù)課程，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是基于智慧課堂的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機發(fā)送彈幕，及時表達對某個知識點的理解或困惑。學(xué)生既能學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程知識，又能從中產(chǎn)生更多人生觀、價值觀和世界觀的思考。這對學(xué)生的思想觀念、價值取向、行為特點等方面是有正面的引導(dǎo)的。

為了評價數(shù)字電子技術(shù)課程思政的體系構(gòu)建是否合理，應(yīng)打破以卷面成績?yōu)橹?、出?作業(yè)成績?yōu)檩o的慣用考核依據(jù)，把道德精神和價值觀念同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，考查學(xué)生接受思政教育的程度。以下分別從過程性評價、表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價3個方面來衡量，并基于智慧課堂，分別制訂線上、線下評價指標(biāo)。如圖5所示，在過程性評價中，線上平臺學(xué)生表現(xiàn)的積極性(互動率)可作為課程學(xué)習(xí)效果評價的指標(biāo)；在表現(xiàn)性評價中，線上平臺提交的心得體會可作為課程思政效果評價的指標(biāo)，來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點引發(fā)的價值觀思考；在總結(jié)性評價中，可進行基于智慧課堂的線上隨機自測，學(xué)生隨機抽取相關(guān)知識點試題，在有限時間內(nèi)靈活運用所學(xué)知識完成答題提交。

圖5 課程思政的學(xué)生評價指標(biāo)

教師不僅要著眼于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，將電子技術(shù)的知識點(邏輯代數(shù)、組合邏輯電路、時序邏輯電路)講深講透，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的電子技術(shù)設(shè)計的綜合能力，更要關(guān)注學(xué)生道德與品行的提升，用知識來武裝學(xué)生的大腦，用道德來規(guī)范學(xué)生的行為，包括學(xué)術(shù)規(guī)范道德、科學(xué)研究的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)知識教育與道德教育的有機統(tǒng)一。對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能夠引出更多價值導(dǎo)向，而課程思政又能進一步鞏固專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)。

堅持以學(xué)生為中心的根本性原則，尊重學(xué)生的主體地位，即要站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的實際生活與個性特征出發(fā)，了解學(xué)生的思想動態(tài)變化，通過學(xué)生感興趣的方式(線上互動教學(xué))與題材(最新前沿技術(shù))開展思想政治教育，鼓勵學(xué)生勇?lián)ㄔO(shè)科技強國的重任。要致力于促進學(xué)生的發(fā)展，為其答疑解惑，時刻關(guān)注學(xué)生的成長。

4 結(jié)語

本文基于立德樹人的育人理念，將育人理念融入電子類課程教學(xué)中，設(shè)計出具有電子技術(shù)特點的課程思政教學(xué)模式，且合理建設(shè)線上線下教學(xué)資源，將設(shè)計方案實際應(yīng)用于數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)過程中，并設(shè)計出課程思政的學(xué)生評價指標(biāo)，使得思政育人貫穿于課程資源建設(shè)、課程教學(xué)過程中，使教師在教書過程中不忘育人，使學(xué)生既獲得了專業(yè)知識，提高了動手能力，又塑造了正確價值觀。

基于智慧課堂的課程思政是今后高校教育教學(xué)的主線，高校教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的德育思政元素，通過現(xiàn)代技術(shù)教育的多元化互動方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。思政教育在課程教學(xué)過程中的滲透和融入不是一朝一夕的事，因此還需要建立課程思政的長效機制，將其制度化、規(guī)范化、多元化，這樣才能真正發(fā)揮它的重要作用。