向曉蜜

(重慶電力高等專科學校，重慶 400053)

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)明確強調，心理健康教育是課程思政建設的重要內容。全面推動職業(yè)院校心理健康教育的課程思政建設，既是對《指導綱要》的落實，也是全員、全程、全方位育人格局形成的必然之舉。

1 心理健康課實現(xiàn)課程思政的內涵

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》)，提出“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”，并強調“堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展”。立德樹人的核心是立德，即堅持德育為先，通過正面積極的引導感化人、教育人、激勵人；而樹人是目的，是要通過適當的教育塑造人的優(yōu)良品格，促進人的全面發(fā)展。對于心理健康教育，立德樹人就是要培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質，包括健全完善的人格、理性平和的心態(tài)、和諧友善的人際關系等，讓學生能夠自覺地踐行社會主義核心價值觀，并能根據發(fā)展需求進行自我調整，進而促進其全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 心理健康課課程思政的核心問題

2.1 體現(xiàn)立德樹人的教育本質

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就已經明確提出：“加強心理健康教育，促使學生身心健康、體魄強健、意志堅強?！眰鹘y(tǒng)心理健康教育更加重視對病理性人格特質的研究和探索，而忽視了對積極人格的培養(yǎng)和發(fā)展。中國文化中早就有“標本兼治、防勝于治”的優(yōu)良傳統(tǒng)，所以，心理健康教育工作在結合現(xiàn)代積極心理學思想的基礎上，應更加重視對于“人格匡正”的積極引導，以培養(yǎng)學生的積極心理品質為目標，深化教育的價值引領功能，增強學生的社會適應性和抗壓能力，促使其養(yǎng)成自強不息、奮發(fā)圖強的意志品質，并有效提升其幸福感和獲得感。

2.2 發(fā)揮協(xié)同育人的教育作用

2004年10月，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(《中發(fā)〔2004〕16號》)明確指出，新形勢下高校思想政治教育有效開展的途徑之一，就是“開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育”。思想政治教育和心理健康教育在教育目標上是相同的，都是德育工作的重要組成部分，兩者各有特點，各具優(yōu)勢，只有協(xié)同工作才能發(fā)揮育人的最大效力，構建完善的德育系統(tǒng)[2]。目前，多元價值觀取向正在給大學生的思想觀念和心理層面造成巨大沖擊，大學生群體當中的思想觀念問題和心理健康問題也日益突出，這些問題交互影響，也使得高等職業(yè)院校德育工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。思想政治工作的基礎是學生具備良好的自知能力和自我控制力，而學生的心理健康問題很多又和理想與現(xiàn)實、社會化與發(fā)展性的問題相關，因此心理健康教育與思想政治教育只有協(xié)同互補才能發(fā)揮最大的教育合力，產生最佳的教育效果。

2.3 打造“德才兼?zhèn)洹钡慕處熽犖?/h3>

師資隊伍建設是心理健康課課程思政建設的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)院校協(xié)同育人目標達成的有力保障。教師是教育的實踐者，在新時期，教師不但肩負著“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)使命，還肩負著傳播信仰，引導價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的重要歷史使命。心理健康教師在思想層面要提高自己的認知高度，提升自身的思想境界和人文情懷，做到人格端正、修身自律、知行合一，用自身的言行感染和鼓舞學生；在教育過程中，要加強自身政治學習，以馬克思主義思想武裝頭腦，深挖教學內容中的思政元素，以“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一；在對學生進行心理健康教育時，要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生思想觀念方面的問題，掌握學生心理健康狀況的同時也要把握學生的思想動態(tài)，并及時對學生進行有效的價值觀引導。

2.4 達成“高效、實效、長效”的育人效果

《實施綱要》中明確提出，心理育人是“十大育人體系”之一。心理育人是指教育者通過對教學對象身心特點的把握，依據心理發(fā)展規(guī)律和教育心理學原理，有計劃、有目的地開展教育活動，以促進教育對象積極心理品質養(yǎng)成、提升教育對象心理素質和思想品德的教育活動。心理育人要實現(xiàn)“高效、實效、長效”的育人效果，首先，必須要構建完善的心理健康教育體系，將心理育人工作納入學校教育管理的整體規(guī)劃，建立清晰的組織構架和工作層級，保障充足的相關配套資源；其次，教育活動必須尊重教育對象的心理發(fā)展規(guī)律，構建因時因地因人、點面結合、多位一體的育人格局；最后，心理育人工作要堅持多重并舉的教育方法，以培養(yǎng)學生積極心理品質為目標，建立面向實際、面向職場、面向未來的課程體系，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

3 職業(yè)院校心理健康課課程思政的建設路徑及實踐

心理健康課是高校心理健康教育的重要組成部分，也是高校育心育德工程實施的重要載體。目前心理健康課在進行課程思政建設中主要存在以下問題：課程結構邏輯主線不清晰，教學方法學科特色不突出，教學資源內涵價值不豐富，評價機制德育效果不明顯，服務平臺難以滿足差異化需求等。針對以上問題，可遵循“優(yōu)化課程結構—改革教學方法—完善教學資源—健全評價機制—拓展服務平臺”的路徑來進一步完善大學生心理健康課的課程思政體系。

3.1 以“育心育德”雙主線思維重塑課程架構

為充分體現(xiàn)“育心育德”雙主線思維，系統(tǒng)開展心理育人工作，重慶電力高等?？茖W校實施建設了“4321”心理育人工程。在該工程體系中，心理健康課與思政課同向同行，產生協(xié)同育人效應，為實現(xiàn)學生心理素養(yǎng)與思想品德、情感態(tài)度與價值取向、職業(yè)能力與職業(yè)精神的高度融合奠定了必要的心理基礎。

課程依據《指導綱要》修訂課程標準，將“立德樹人”作為課程設置的根本目標，以家國情懷、職業(yè)情愫為重點，結合校本特色和課程特點深入挖掘課程思政元素，通過線上線下空間維度、課前課中課后時間維度、教師學生主體維度貫徹育心育德雙主線。

為培養(yǎng)學生的家國情懷，傳播傳統(tǒng)文化價值觀，樹立中華文化自信，課程以提升學生人文素養(yǎng)、堅定學生文化自信為目的，引導學生了解中華文化的博大精深，讓學生能領略傳統(tǒng)文化中的思想精髓，切身感受到其魅力并自覺地探索和喜愛傳統(tǒng)文化。例如：通過故事、典故、名詩、古文等弘揚中華仁愛兼利、自強不息、修身自律、奮發(fā)有為的價值體系；通過介紹中華傳統(tǒng)醫(yī)學中身心一體觀及中華民族歷來重視對人心的重視和探究，來引導學生了解傳統(tǒng)文化體系中對“人心”和“人權”的重視；通過介紹古人治療心理健康疾病的心理行為療法，諸如情志相勝法、陰陽相勝法、移情變氣法、祝由法等相關理論和技術，讓學生領悟身心平衡發(fā)展的意義，學會調節(jié)情緒、緩解機體緊張的方法；通過營造氛圍傳播傳統(tǒng)美學，采用中華傳統(tǒng)文化元素制作課件并開發(fā)其他教學資源，讓學生領悟中華文化之美，在潛移默化中認同并熱愛自身文化；通過中國傳統(tǒng)教育理念中的“廣識—善思—內觀—明理—篤行”5個教學環(huán)節(jié)弘揚傳統(tǒng)教育精神；通過“一句古語、一個歷史故事”增加課程的思想性；通過甄選古人對于心理健康的相關研究，如“中庸之道”“陰陽平衡”、張子和心理療法等，感染、鼓舞學生，讓學生了解中華文化的源遠流長，領略中國文化的博大精深，建立文化自信。

為深化職業(yè)理想和職業(yè)道德觀教育，使課程結合重慶電力高等專科學校電力專業(yè)的特點，對接相關企業(yè)，在充分調研的基礎上開發(fā)具有電力職業(yè)特色的心理健康課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)社會主義電力事業(yè)的建設者和接班人。通過研究專業(yè)情境中的職業(yè)心理現(xiàn)象及行為來確定課程體系，依據崗位特征來確定職業(yè)心理素質培養(yǎng)要點，針對職場中出現(xiàn)的安全心理、職場效能、職場人際、職業(yè)壓力應對等具體情境來確定項目化的教學內容及教學方式。課程結構中充分體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需求，通過分析職業(yè)崗位心理素質要求，開發(fā)相應的項目模塊。以高壓輸配電專業(yè)的職業(yè)心理素質教學為例，由于該專業(yè)需要學生具有較強的心理抗壓能力、自我效能感和團隊合作意識，因此針對崗位特征，教學內容選取了安全心理、生命教育、時間管理、壓力管理、團隊建設等內容；在實踐課堂中，通過素質拓展活動培養(yǎng)學生的責任感、心理承受力和團隊協(xié)作能力。學生通過課程學習不僅掌握了職場所需的心理調適能力，而且職業(yè)心理素質明顯提高。

3.2 以心理學學科原理革新教學方法

“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質要求，也是中國共產黨執(zhí)政的核心理念?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)在教育上，就是要遵循人發(fā)展的規(guī)律，重視人的價值，充分體現(xiàn)人文關懷。“以人為本”作為現(xiàn)代教育的根本價值取向，強調人的幸福感、尊嚴感、價值感和控制感，而這些也是心理學研究的重要內容[3]。高校心理健康課的關鍵任務就是培養(yǎng)學生的健全人格，塑造學生的優(yōu)良品格。

為培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生全面和諧發(fā)展，課程依據積極心理學原理，結合學生發(fā)展需求進行學生心理素質(能力)培養(yǎng)模塊的設計，聚焦學生積極心理品質的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)熱愛生命、人格健全、能夠自我完善的人，培養(yǎng)適應力強、人際關系和諧，能夠與社會協(xié)調發(fā)展的人，培養(yǎng)具有良好意志品質、擁有理性平和心態(tài)、能夠自我管理和調控的人。課程圍繞大學生在學習和生活中常見的心理困擾展開，注重理論聯(lián)系實際，重視學生實際應用能力的培養(yǎng)，進而開發(fā)出“和諧關系—平和心態(tài)—健全人格”三大模塊內容。

在教學方法上，充分發(fā)揮心理學專業(yè)優(yōu)勢，運用心理學科學性、實踐性的原理，根據學生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，進行有針對性的課程設計。綜合運用發(fā)展心理學與教育心理學理論、人本主義心理咨詢技術、心理動力學觀點及認知行為療法等心理學原理，設計心理健康課程的各個環(huán)節(jié)，包括主題確定、單元設計、團體構成、實施程序、活動形式、互動策略等。案例分析、心理測評、項目化體驗活動、行為訓練等多種教學方式相結合，充分調動學生的學習積極性，從而增強大學生自我心理保健意識和實際運用心理知識為自己和他人服務的能力。

為實現(xiàn)隱性教育的功能，達到“潤物細無聲”的育人效果，課程運用信息加工心理學原理，以“激活認知體系—重組認知結構—促進技能遷移應用”為主軸線，以“知識儲備—能力展示—鞏固遷移”為目標，設計課前、課中、課后3個教學環(huán)節(jié)。通過探究式的項目化教學活動及翻轉課堂的形式，綜合運用案例教學、情景教學等教學方法，以及微課、頭腦風暴、思維導圖等教學手段，增強學生的學習動機，使學生能自發(fā)主動地建構價值觀體系，實現(xiàn)學生從思想認同到行為的轉變。

3.3 以思政元素重構課程教學資源

教學資源是指在教學活動開展過程中，為實現(xiàn)教學目標、優(yōu)化教學設計、提升教學效果而需要具備的所有要素的總和。為實現(xiàn)課程思政的目標，課程應深挖思政元素，并結合學科知識特點從教學材料、教學環(huán)境2個方面入手進行資源的重構。

在教學材料的開發(fā)上，課程應綜合專業(yè)知識傳授與思政教育培養(yǎng)兩大角度，對當下熱點性事件進行收集整理，深入分析社會事件中的心理因素，并對學生做積極的價值觀引導。同時，課程針對職業(yè)院校學生的學習特點，在開發(fā)教學資源時從學生“如何學”的角度出發(fā)，確定教學形式和內容，在教材、課件、案例及影像圖像資料中嵌入思政素材，同時通過活頁教材、在線課程、在線互動平臺的開發(fā)運用激活學生自主學習模式，實現(xiàn)學生價值觀內化的自我教育。

為給學生內化價值觀、信念創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，課程著力提升第三課堂的網絡教育內涵，通過開發(fā)1個課程學習平臺(在線課程平臺)，開放2個線上交流平臺(微信公眾號平臺、QQ互動平臺)，搭建1個網絡實踐活動平臺(朋輩心理健康互助平臺)，來實現(xiàn)第一、第二、第三課堂的有效銜接，使學生真正成為社會主義核心價值觀的學習者—踐行者—傳播者。

3.4 以價值引領重建課程評價體系

為達到“立德樹人”的教育目標，在評價機制上，重視學生積極心理品質的培養(yǎng)，課程的考核評價機制實行“心理健康教育學分制”。以能力培養(yǎng)為中心，以學習成果為導向，過程化考核學生知識技能的掌握情況[4]；通過階段性心理測評和學生實踐報告等考查學生心理素質和思想品德的提升狀況；以學生可持續(xù)發(fā)展為目標，將第一、第二、第三課堂納入整體評價體系，以考評促進學生知識、技能向情感態(tài)度價值觀的轉化，促使學生全面發(fā)展。心理育人評價診改機制見圖1。

圖1 心理育人評價診改機制

為使學生意識到自身肩負的社會責任，實現(xiàn)自覺健康發(fā)展，課程將學生的價值觀、歸因方式、人際溝通能力、適應能力、團隊意識、情緒調適能力等都歸入統(tǒng)一考評體系，實現(xiàn)課程的價值引領功能。課程同時采用多主體、開放性的評價方式，讓學生意識到自身需求與國家、社會需求之間的關系，培養(yǎng)學生的正向思維、積極情感和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的知識技能到價值觀的轉化，提升課程的實效性。

在育人成效上，制訂學生心理品質發(fā)展變化的重要指標，做好學生思想動態(tài)的跟蹤及階段性調查，及時反饋學生的心理行為特征和發(fā)展狀況，為德育工作提供第一手的資料。同時通過學生學習效果階段性評估、企業(yè)人才長效反饋機制等質量監(jiān)控手段來評估課程目標是否合理，課程體系是否切合課程目標，以持續(xù)更新和優(yōu)化培養(yǎng)體系，進而不斷提高育人效能。

3.5 以學生需求為導向完善課程實踐平臺

為促使學生有效轉變行為，養(yǎng)成良好的品德習慣，課程采用理論學時+實踐學時的形式開展。課程依托素質學分系統(tǒng)和朋輩心理健康教育團隊打造的課程實踐平臺，緊扣課程標準，拓展課程內涵，真正實現(xiàn)學生的“知行合一”。

依托學校素質學分系統(tǒng)，以智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越6個維度[5]作為素質培養(yǎng)關鍵點，系統(tǒng)開展課程實踐活動，實現(xiàn)學生自我教育的功能。學生依據理論課堂學習的知識技能，在素質學分系統(tǒng)上自主設計、申報、參與、評估實踐活動，獲得相應學分，這樣能打破傳統(tǒng)課程主客體及教育空間的局限性，充分發(fā)揮學生自主教育功能[6]，培養(yǎng)學生的積極心理品質。

依托多方聯(lián)動的組織結構搭建朋輩心理健康教育實踐平臺，學生可以在此平臺上通過線上線下的交流，參與學習、生活、人際交往、情感交流、公益等各類型活動，教育的方式、時間和地點都更為靈活。學生可以根據自身的需要與朋輩進行實時交流，在解決自身困惑的同時幫助他人，打破了傳統(tǒng)心理健康教育主客體和教育空間的局限性。

4 展望

打造職業(yè)院校心理健康課的課程思政體系，要充分考慮育人體系的頂層設計，達成功能協(xié)調、結構統(tǒng)一、資源共享、機制健全、配置標準化。在今后的課程建設探索過程中，應進一步強化課程的育人功能，對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用菜單式課程體系，針對不同專業(yè)開發(fā)相應的模塊任務，打造具有職業(yè)院校特色的大學生心理健康課程；優(yōu)化課程實踐平臺，深挖思政維度內涵，對學生的課程實踐活動進行復盤總結，緊扣課程目標和學生需求，對學生參與度高、效果良好的活動進行品牌化打造；同時完善以學生為中心的、科學的、發(fā)展性的反饋機制，依據學生個體需求推送相應的項目和實踐活動，描繪學生動態(tài)發(fā)展曲線，定期評估學生發(fā)展狀況并及時予以反饋，強化育人效果。