任敏

摘要：德育是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著新課改斷不斷深入，德育愈發(fā)受到教育界的廣泛重視。如何發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生滲透更高效的德育教育已成為廣大一線高中語文教育者的熱門研討方向。文章基于此背景，以人教版高中語文教材為教學(xué)案例，以優(yōu)化高中語文閱讀與德育融合教學(xué)為目的，從塑造家國情懷，構(gòu)建道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)積極心理三個(gè)角度出發(fā)，發(fā)掘語文學(xué)科中德育的獨(dú)特優(yōu)勢，旨在啟發(fā)一線教師。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);德育

高中語文學(xué)科具備人文性特征，其以人為本的教育理念、為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的教育目標(biāo)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法均體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文特點(diǎn)。以人為本的教育使學(xué)科內(nèi)容更易與德育內(nèi)容構(gòu)成有效鏈接。在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是語文課堂落實(shí)德育的主陣地。學(xué)生能從閱讀情節(jié)、文學(xué)形象等文本元素中發(fā)掘德育內(nèi)涵，潛移默化地構(gòu)建是非觀念，塑造正確三觀。教師需注意多元化閱讀角度與德育內(nèi)涵的有機(jī)融合，活躍教學(xué)思維，探索德育與高中閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化融合路徑。

一、延伸閱讀背景，培養(yǎng)愛國主義

培養(yǎng)家國情懷是德育永恒的主題。愛國主義的概念在不同社會發(fā)展階段存在不同解釋，但究其內(nèi)涵，對祖國真誠、無私的愛是不變的共性。高中生理解能力，思維水平均處于發(fā)達(dá)階段，對愛國主義的認(rèn)知和情感體驗(yàn)將更為深入。教師可以從閱讀材料的創(chuàng)作背景出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)作背景了解文本情感，從中汲取愛國元素，引導(dǎo)學(xué)生了解我國革命文化、探索興國步伐，潛移默化地落實(shí)愛國教育，培養(yǎng)家國情感。

例如，在人教版高中語文《沁園春長沙》教學(xué)活動中，本課教學(xué)為毛澤東同志與革命時(shí)期創(chuàng)作的詩歌，作者在詩中借長沙秋色回顧少年時(shí)期那革命奮斗歷程，抒發(fā)了少年對祖國命運(yùn)的關(guān)懷核對革命成功的信心。教師為營造愛國主義氛圍，向?qū)W生滲透愛國教育，設(shè)計(jì)群文閱讀材料《沁園春長沙創(chuàng)作背景》，教師請學(xué)生閱讀群文材料，結(jié)合創(chuàng)作背景賞析詩歌情感。學(xué)生從詩歌的景物描述中感受作者的情緒起落，嘗試結(jié)合革命背景體會毛澤東同志在革命道路上的心路轉(zhuǎn)折，通過深度閱讀與作者共情，體會崇高、磅礴的愛國情懷。在閱讀背景的延伸作用下，學(xué)生深受愛國情懷感召，課堂德育工作得以落實(shí)。

二、品味閱讀細(xì)節(jié)，落實(shí)品格教育

品格教育的本質(zhì)在于樹立正確道德觀念，正確處理主體與客體的關(guān)系，嚴(yán)于律己，寬以待人。品格教育滲透于高中閱讀教學(xué)的文本細(xì)節(jié)中，人物表情、心里剖白、行為選擇、隱喻暗示中均能發(fā)掘出品格教育的獨(dú)有內(nèi)涵。要落實(shí)品格教育，需教師從閱讀細(xì)節(jié)處著手，培養(yǎng)學(xué)生情感捕捉能力與思維探究能力，使學(xué)生透過表象看本質(zhì)，從文本細(xì)節(jié)元素中發(fā)掘出文學(xué)形象的優(yōu)質(zhì)品格，發(fā)掘文本的深層次蘊(yùn)意。

以《陳情表》為例。本課為李密辭官還鄉(xiāng)之作。其精彩之處在于“陳情”，在課文敘述中，苦情、親情、忠情層層遞進(jìn)，字里行間蘊(yùn)含著作者對祖母的真摯孝順之情。教師可以以“祖孫”之情為著力點(diǎn)，為學(xué)生落實(shí)品格教育。教師請學(xué)生著重探究文言文第一段，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處還原祖孫二人相依為命的過程，延展想象空間，完善生存情境。學(xué)生從“臣少多疾病，九歲不行?！币痪涓惺艿嚼蠲芗白婺干畹钠D苦、貧寒的家境以及祖母撫養(yǎng)的艱辛。從“臣侍湯藥，未曾廢離”一句，感受到作者至純至孝的高尚品格和知恩圖報(bào)的堅(jiān)定態(tài)度。通過細(xì)節(jié)發(fā)掘，學(xué)生深刻感受到作者“孝順”品格之高貴，潛移默化的植入“孝敬”觀念，使德育工作達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

三、總結(jié)閱讀主題，強(qiáng)化奮斗精神

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年奮斗則國奮斗”《少年說》以一系列精妙排比闡釋了少年心境與國本命運(yùn)相連的道理，突出了培養(yǎng)少年奮斗精神的重要性。奮斗精神不僅體現(xiàn)在對建設(shè)祖國、工作維度的積極進(jìn)取，還在于良性競爭意識的塑造與永不服輸?shù)囊庵九囵B(yǎng)。奮斗精神是催人向上的不竭動力，是高中語文德育工作的重要內(nèi)容。教師可以通過甄選閱讀主題的方式向?qū)W生滲透奮斗精神。甄選與奮斗主題相關(guān)的閱讀篇目，通過閱讀主題探究為學(xué)生塑造堅(jiān)韌不拔的意志。

例如，在必修二《老人與?！方虒W(xué)過程中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：借助一系列內(nèi)心剖白與動作場景變換，突出主人公桑地亞哥逆境突圍、頑強(qiáng)堅(jiān)毅的文學(xué)形象，體現(xiàn)其積極向上的奮斗精神。本課教學(xué)主題與德育內(nèi)涵中“奮斗精神”這一內(nèi)容不謀而合。教師想通過本課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的奮斗精神。教師因此設(shè)計(jì)課堂探究問題：“以舉例論證的方式分析桑迪亞哥的人物形象，剖析鯊魚與人魚搏斗的象征意義?！痹搯栴}難以三言兩語弊之，需學(xué)生合作探究。文學(xué)形象分析貫穿課堂全過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作討論，桑地亞哥的硬漢形象得以還原、拼湊。學(xué)生能從人物的一系列行為中感受到勇于抗?fàn)幍牟磺庵荆m敗猶榮的積極心態(tài)，從而獲得精神感召?？偨Y(jié)閱讀主題對學(xué)生培養(yǎng)奮斗精神、落實(shí)德育教育起到積極推進(jìn)作用。

結(jié)束語：綜上所述，立足閱讀背景，細(xì)節(jié)，主題三個(gè)維度展開融合芻探，探索閱讀教學(xué)與德育內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合方式。從閱讀背景處延伸思維，回顧歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。從閱讀細(xì)節(jié)處發(fā)掘關(guān)鍵元素，分析文學(xué)形象，汲取閱讀中的優(yōu)秀品格，落實(shí)品德教育。從閱讀主題處展開總結(jié)反思，凝練文章主旨，強(qiáng)化積極奮斗精神。高中語文德育內(nèi)容具有明確目標(biāo)要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需充分結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性化學(xué)科教學(xué)，為德育工作賦予人文特色。

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