程曉

摘要：縱觀當下的小學生學習現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：教師上課講知識點時學生都懂，教師課下布置的各項鞏固練習題學生都會，但當學生在真實的生活場景下需要借助平時所學的數(shù)學知識去解決一些現(xiàn)實中的問題時，學生卻不知該如何去做了。而實踐性課外作業(yè)卻能夠更好地促進學生動手能力的發(fā)展，將課堂內(nèi)外的隔閡打破，使學生通過親身體驗明白知識來源于生活并學會科學地應用于生活中去，從而幫助學生形成并構(gòu)建自己的知識體系，拓寬班級同學的知識來源、促進其思維力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;獨立作業(yè);數(shù)學獨立作業(yè)

教育家杜威曾提出“教育即生活”的觀點，即教師要把教育教學融入生活之中。體現(xiàn)在對小學生的作業(yè)設計與布置上，則要求教師要注重作業(yè)內(nèi)容與日常生活實踐的密切聯(lián)系，樹立正確的獨立作業(yè)觀，即明確實踐性課外作業(yè)就是指以促進學生問題解決能力、創(chuàng)造力等多種能力的提升為目標，以學生日常生活實際情境為載體，將書本中需要學生掌握的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的學生與社會實踐互動的一種學習活動，它是拉進學校與社會生活關系的橋梁與紐帶，是促進受教育者多樣化成長的創(chuàng)新型作業(yè)形式。

一、獨立作業(yè)概念

數(shù)學獨立作業(yè)，是幫助學生掌握所學知識及發(fā)展學生各項能力的一種作業(yè)形式，其在學生自主學習活動中主要發(fā)揮復習、引導、應用的功能。另外，任升祿和黃跟初在《數(shù)學作業(yè)的設計與評價》中將數(shù)學實踐性課外作業(yè)界定為：通過讓學生動手操作使學生都能有屬于自己的創(chuàng)造性成果，進一步體會到數(shù)學知識與日常實際的聯(lián)系，從而更好地提高其解決問題能力的創(chuàng)新型作業(yè)形式。通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，我國的學者大多數(shù)認為數(shù)學實踐性課外作業(yè)的內(nèi)涵應體現(xiàn)以下兩點內(nèi)容：首先，相較于傳統(tǒng)數(shù)學家庭作業(yè)，小學數(shù)學獨立作業(yè)所營造的是現(xiàn)實情境而不是虛擬情境。獨立作業(yè)更加側(cè)重于學生動手能力的發(fā)展，強調(diào)教師要借助獨立作業(yè)的設計與布置將課堂內(nèi)外間的隔閡打破，使學生通過親身體驗明白課堂之中所學內(nèi)容均來源于日常生活實際，并學會科學地應用于生活中去，從而幫助其形成并構(gòu)建自己的知識體系，拓寬受教育者的知識來源、促進其發(fā)散思維與想象力的發(fā)展;其次，相較于傳統(tǒng)數(shù)學家庭作業(yè)只重結(jié)果的評價方式，數(shù)學獨立作業(yè)重在抓學生自主學習過程中的體驗和收獲，是學生通過實踐將所學知識由外到內(nèi)逐漸吸收和消化的過程，其目的是希望學生在實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并促進知識遷移及觀察探究能力的發(fā)展。

二、關注學生差異水平，落實不同水平學生獨立作業(yè)設計

通過深入研究不難發(fā)現(xiàn)，任課老師在進行獨立作業(yè)設計時，容易忽略班級同學的主體地位及個體差異性。在設計獨立作業(yè)過程中，教師必須認識到坐在面前的每一位學生因其所經(jīng)歷的生活環(huán)境、家庭教育等背景的不同，從而導致學生間的數(shù)學現(xiàn)實是有差異的。這就要求任課老師在進行獨立作業(yè)設計時，除了依據(jù)知識內(nèi)容的難度，還應關注到班級里每一位學生的學習風格與特點，充分發(fā)揮其主體作用，將選擇權(quán)交還給學生，由他們依據(jù)個人學習方式及習慣特點選擇不同水平作業(yè)完成類型。例如，教師在講授計量單位后，讓班級同學們用自己喜歡的方式去認識日常中的“升與毫升”。最終同學們交上來的作業(yè)形式各異、豐富多彩，有的同學喜歡畫畫，便搜集了日常生活中的各種容器繪制出形狀各異的“容器”主題手抄報;有的同學喜歡自己創(chuàng)造，便利用家里的量筒動手制作了盛水的容器等。由此不難發(fā)現(xiàn)通過將作業(yè)設計主體交還給學生，多維度的設計不同水平獨立作業(yè)，從而使得學生帶著濃厚的興趣真正喜歡上數(shù)學的學習。

三、獨立作業(yè)類型與實施意義

數(shù)學獨立作業(yè)主要分成動手型、調(diào)查型、應用型、游戲性、信息技術型五種類型。其中，動手型獨立作業(yè)是指教師通過組織學生動手操作，共同參與，從而使其掌握抽象復雜的數(shù)學知識。其目的主要是開發(fā)學生的思維，鞏固加深學生對所學知識的理解;調(diào)查型獨立作業(yè)是指學生先進行社會調(diào)查，然后從數(shù)學的角度分析數(shù)據(jù)，最后得出解決問題的方案;應用型獨立作業(yè)則主要側(cè)重于學生綜合應用能力的培養(yǎng)，引導學生主動將數(shù)學與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，讓學生學會在發(fā)現(xiàn)問題的同時，學會用學過的知識主動解決問題;游戲型獨立作業(yè)則是指教師從課堂教學和課本資源中發(fā)掘游戲素材，組織學生通過游戲?qū)W習數(shù)學，從而幫助學生從實際游戲經(jīng)驗中建立基本的數(shù)學概念與技巧，并培養(yǎng)學生解決問題時的數(shù)學思維;信息技術型獨立作業(yè)則主要側(cè)重于通過讓學生在互聯(lián)網(wǎng)查詢和收集有關數(shù)據(jù)資料，從而使其加深對該知識的理解，同時開闊學生的眼界，增長見識，為學生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境與平臺。實踐性課程作為小學生課外作業(yè)的重要形式，通過使學生親身實踐、動手操作、實際調(diào)查、寓教于樂，融入生活化的學習情境，從而幫助學生更好地完成小學數(shù)學課外作業(yè)，有利于促進學生各種能力多方面的發(fā)展與提升。另外，由于小學數(shù)學獨立作業(yè)沒有標準答案與解題方法，學生只能通過自己親身實踐、手腦并用才能完成作業(yè)，在此過程中能夠更好地促進學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的發(fā)展，鞏固與加強其對于數(shù)學知識與技能的掌握，使得學生的數(shù)學核心素養(yǎng)及數(shù)學思維得到極大提高。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師在為學生布置數(shù)學獨立作業(yè)的時候，要結(jié)合不同學生的學習水平和能力，將學生劃分成不同層次，認真分析學情，了解個體差異，設計分層化的作業(yè)實踐內(nèi)容，實施差異化的作業(yè)評價方式，這樣不同水平的學生學習能力和學習水平才會得到提升。

參考文獻：

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