摘要：計算機課程的實踐性較強而技工學(xué)校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)技能型人才以滿足社會對專業(yè)人才的需要。因此在技工學(xué)校的教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動法逐漸受到教師的關(guān)注并廣泛應(yīng)用于計算機教學(xué)中。文章首先介紹了任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢然后結(jié)合實際案例介紹了任務(wù)驅(qū)動法在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用最后對教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中應(yīng)該關(guān)注的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;技工學(xué)校;計算機專業(yè);應(yīng)用實施

中圖法分類號：TP3—4文獻標識碼：A

Research on application of task-driven method in teaching of computer majors in technical schools

CHEN Qiaoying

（Wugang Mechanics School， Wugang， Hunan 422400， China）

Abstract： Computer courses are more practical， and the main teaching purpose of technical schools is to cultivate skilled talents to meet the needs of society for professional talents. Therefore， in the teaching process of technical schools， the task-driven method has gradually attracted the attention of teachers and is widely used in computer teaching. The article first introduces the advantages of the task-driven method， then introduces the application of the task-driven method in the teaching of computer majors based on actual cases， and finally discusses the issues that teachers should pay attention to in the process of applying the task-driven method.

Key words： task-driven method， technical school， computer major， application implementation

1? 引言

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)、信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，計算機廣泛應(yīng)用于人們的工作和學(xué)習(xí)中?；诖?，計算機受到了越來越多學(xué)生的喜愛。技工學(xué)校的教學(xué)目標是將計算機專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為具備一定計算機專業(yè)知識且能熟練操作計算機的實用型人才。因此，這對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已顯得捉襟見肘。教師在教學(xué)中要注重實操培養(yǎng)，讓畢業(yè)生能快速適應(yīng)工作崗位，不斷提高自己的專業(yè)能力，實現(xiàn)自己的價值。在任務(wù)驅(qū)動法的引領(lǐng)下，計算機課堂應(yīng)當以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促使學(xué)生主動完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，最終增加知識儲備。

2? 概述

任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，教師按照教學(xué)目標為學(xué)生布置任務(wù)，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動利用學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)探究式、自主式學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)效率和質(zhì)量[1 ]。在教學(xué)實踐中利用任務(wù)驅(qū)動法，一方面可以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動+任務(wù)”的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題，從而完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以實現(xiàn)“情境+任務(wù)”的結(jié)合，雖然在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果沒有“問題”進行指引，那么學(xué)生的“興趣”會降低。由此，結(jié)合任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生能夠更好地將“學(xué)習(xí)、生活、社會”緊密聯(lián)系起來，盡可能實現(xiàn)“學(xué)用所用”“用有所學(xué)”，在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。

任務(wù)驅(qū)動法主要分為四類，即本能驅(qū)動、成果驅(qū)動、情感驅(qū)動和生活驅(qū)動。

（1）本能驅(qū)動。以學(xué)生為主體，在教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生能夠在“本能”的驅(qū)動下實現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是一種比較直接的驅(qū)動方式。

（2）成果驅(qū)動。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)都非常重要，“成果就是在課后聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生對作品有一個整體的認識，從而吸引學(xué)生完成作品。

（3）情感驅(qū)動。新課程改革后，要求學(xué)校教育教學(xué)注重學(xué)生情感表達和提升，需要以情感為主，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生探索和追尋某種事情、問題的意愿，還能夠表達自己心中的想法。

（4）生活驅(qū)動?！皩W(xué)有所用才能有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在解決生活問題上進行任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生才能提起學(xué)習(xí)興趣。

3? 實施過程

傳統(tǒng)計算機教學(xué)難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生也難以通過學(xué)習(xí)獲得能力的提升。基于此，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于計算機教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行研究，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。一般來說，任務(wù)驅(qū)動法的實施步驟是“設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)→引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)→講解重難點知識→總結(jié)歸納”。通過任務(wù)驅(qū)動法的四個實施步驟，讓學(xué)生主動地參與到計算機理論知識學(xué)習(xí)中，還可以較好地提高學(xué)生的實踐能力，從而實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”。

3.1? 巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)3CF893A6-D07A-46ED-A5D2-E0222D74A7D6

實施任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于“任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺是在解決現(xiàn)實生活中的問題，而非學(xué)習(xí)“空中樓閣”般的知識理論。同時，任務(wù)設(shè)計也是連接教師和學(xué)生的紐帶，只有“任務(wù)”明確、編排合理，才能達到預(yù)期效果。在任務(wù)內(nèi)容的選擇中，教師必須以教材為依據(jù)，設(shè)置小節(jié)任務(wù)或者多個任務(wù)。比如，在 PowerPoint 教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個完整的 PowerPoint，內(nèi)容包括為大家介紹一本自己最喜歡的書或者電影，并進行演示?！芭d趣是最好的教師”，在學(xué)生感興趣的任務(wù)驅(qū)動下，便能在完成 PowerPoint 制作的過程中主動學(xué)習(xí)如何更換幻燈片背景及切換動畫，如何根據(jù)自己的審美調(diào)整字體，如何插入圖片、音視頻等知識。學(xué)生在制作 PowerPoint 的過程中，必然會用到以上知識，實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)的目的。將任務(wù)案例與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為課堂的“主人”。

3.2? 引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。針對學(xué)生提出的問題，教師需進行篩選，根據(jù)難易程度采取不同教學(xué)方法。對于簡單問題，可以鼓勵學(xué)生自行討論或通過查詢課本、相關(guān)網(wǎng)站等方式解決;對于復(fù)雜問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識，啟發(fā)新思路。當學(xué)生向教師尋求幫助時，也為教師準備下一次教學(xué)內(nèi)容提供了素材。

通過教師的啟發(fā)和幫助，學(xué)生對任務(wù)進行分析，并找出哪些地方需要應(yīng)用已有技術(shù)，哪些需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，從而能夠更加明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)新技能的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確思維。比如，在 Excel 教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生制作班級所有學(xué)生各科考試的成績以及排名。學(xué)生在制作 Excel 的過程中，不可避免地涉及從未接觸過的知識，如利用 Excel 函數(shù)計算班級平均成績以及排名、制作數(shù)據(jù)透視表等。因此，當教師對這些內(nèi)容進行講解后，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟 Excel 函數(shù)的運用技巧，從而完成教師布置的任務(wù)。在以任務(wù)為核心、以問題為導(dǎo)向的模式中，學(xué)生不僅要完成不同的任務(wù)，還參與了任務(wù)設(shè)計，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

3.3? 循序漸進講解知識點

在任務(wù)驅(qū)動法中，既要求學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也要求教師主動引導(dǎo)學(xué)生。在實際教學(xué)中，如果僅僅依靠教師講解，那么課堂注定是枯燥、乏味的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也無法得到提升。由此，在利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)的過程中，教師要將任務(wù)與知識點結(jié)合起來，以學(xué)生為主，讓學(xué)生緊跟教師的思路，投入到計算機的學(xué)習(xí)中。

為完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生需要通過自己的思考與研究去解決問題。而面對重點及難點問題，教師的講解不可或缺。值得注意的是，教師在講解的過程中，要采取循序漸進的教學(xué)方式，對于新知識的講解難度不宜過大，以免步入“一步跟不上，步步跟不上”的困境。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過提前梳理各章節(jié)重難點任務(wù)，有計劃地為學(xué)生安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講解相對簡單的章節(jié)后，先讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決相關(guān)問題，學(xué)生及時復(fù)習(xí)后，教師又提出新的問題，然后再布置后續(xù)任務(wù)，循序漸進地開展知識學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生吸收和理解知識。通過不斷地完成任務(wù)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感與學(xué)習(xí)興趣，同時強化對知識的理解，延長記憶周期。

3.4? 及時進行交流評估和歸納總結(jié)

學(xué)生個體之間存在較大差異。如果在實際學(xué)習(xí)中，教師沒有及時總結(jié)和評估，很容易遺漏知識點。由此，進行階段性交流評估與歸納總結(jié)是非常必要的。新課程改革提出要加強師生之間的交流，拉近教師與學(xué)生的距離。首先，在任務(wù)教學(xué)法中，對于學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師要及時、全面掌握，如可以采取巡查的方式掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并予以解決。同時，教師要做到“心中有數(shù)”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量。其次，任務(wù)完成后，及時評價。通過評價了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)評價形式較為單一，而在任務(wù)驅(qū)動法中，為了體現(xiàn)教育公平，要確定多元的評價主體、方式。其中，主體不僅可以是教師，還可以是學(xué)生以及學(xué)校;評價方式可以是教師評價、互評、自評。通過評價，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提升學(xué)生對于作品的評價能力。最后，總結(jié)任務(wù)完成的過程和方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生進行反思，把所學(xué)知識與技能內(nèi)化。在這個過程中，教師要讓學(xué)生盡可能地展示自己的學(xué)習(xí)成果。在計算機的學(xué)習(xí)中，要通過作品來展示成果，對學(xué)生的作品做出點評，從而使學(xué)生增加學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。

4? 注意事項

由于任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大的區(qū)別，在技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中采用該方法時，如何適當設(shè)計任務(wù)，使之既能適應(yīng)教學(xué)大綱，又能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性;如何更好進行課程管理，幫助學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去構(gòu)建完整的知識框架，保持任務(wù)的延續(xù)性和系統(tǒng)化等，需要教師付出極大的汗水和心血[2]。

4.1? 因材施教

新課程改革的核心思想是促進學(xué)生得到全面的發(fā)展和提升。學(xué)生是獨特的個體，每個個體之間都存在一定的差異性。為了在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性和獨特性，就需要切實落實“因材施教”。在任務(wù)驅(qū)動法中，教師要注重設(shè)置任務(wù)的層次和梯度，體現(xiàn)出教學(xué)的不同。目前，大部分技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)采用“班級授課制”。事實上，學(xué)生各方面的實際情況不同，對任務(wù)難度的接受度也不同。由此，在任務(wù)驅(qū)動法中，需要兼顧不同學(xué)生，設(shè)立不同難度的任務(wù)、多級目標，讓學(xué)生全部參與其中。不同任務(wù)的設(shè)置就給教師教學(xué)設(shè)計提高了難度，需要讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生按時完成任務(wù)，也能讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生得到進步和鍛煉。在具體任務(wù)內(nèi)容設(shè)置中，既要有基礎(chǔ)題，也要有思考題。比如，讓水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，當學(xué)生能夠較好地完成基礎(chǔ)任務(wù)后，再針對學(xué)生的實際情況，將“思考題”分為幾個等級，將教學(xué)變成闖關(guān)，使學(xué)生在這個過程中更加地主動參與到解決問題中，并且能夠有梯度地提升學(xué)生的思維能力。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師就要提升基礎(chǔ)任務(wù)的難度，在思考題中仍舊設(shè)置一些難度較大的問題，讓學(xué)生深入情境中進行思考。通過“基礎(chǔ)題”與“思考題”的結(jié)合，可以實現(xiàn)“因材施教”，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。此外，在解決思考題的過程中，也讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認識到自己的不足，激發(fā)求知欲和思維，通過不斷的挑戰(zhàn)自己來提高專業(yè)水平。

4.2? 歸納總結(jié)

在教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則。教師在運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，前期需要做好宏觀規(guī)劃，保持整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性、連貫性，處理好章任務(wù)和各小節(jié)子任務(wù)之間的關(guān)系，在子任務(wù)中給予有針對性地指導(dǎo)，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的積累過程，進而完成最終的教學(xué)目標。同時，需要教師充分應(yīng)用教材，基于教材內(nèi)容設(shè)置層次分明的任務(wù)。比如，在 Word 教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標：自主運用 Word;獨立完成 Word 編寫、排版。在兩個教學(xué)目標中，教師設(shè)置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生運用 Word 寫一篇“學(xué)習(xí)規(guī)劃，原創(chuàng)，字數(shù)500，需要分級”。學(xué)生在完成這個任務(wù)后，再讓學(xué)生對內(nèi)容進行排版，將整體學(xué)習(xí)任務(wù)分級，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。在任務(wù)驅(qū)動法中，教師要注重邏輯性、系統(tǒng)性、完整性。學(xué)生在完成一個章節(jié)知識的學(xué)習(xí)后，主動對知識進行歸納和總結(jié)，建立相關(guān)的聯(lián)系，完善自身知識框架建設(shè)。

5? 結(jié)語

在技工學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，是教師從“授之以魚”到“授之以漁”的過渡，是師生攜手共進、共同創(chuàng)造的新型高效課堂教學(xué)的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動法“以任務(wù)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以教師為引領(lǐng)”，在教學(xué)中，通過學(xué)生自主思考、探究等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立知識與實踐的聯(lián)系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提升實踐能力。同時，教師需要立足實踐，探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的新思路和新方法，提升自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多計算機專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 鄭開濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索[ J].當代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（23）：115?117.

[2] 胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提高學(xué)生計算機操作能力的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.

作者簡介：

陳巧英（1983—） ，本科，講師，研究方向：計算機教學(xué)。3CF893A6-D07A-46ED-A5D2-E0222D74A7D6