摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語拼讀能力，只有學(xué)生可以自行拼讀，才可以開展英語閱讀。鑒于此，本文首先分析了小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，其次針對(duì)這些問題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以期提升學(xué)生的拼讀能力，為日后的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué);初學(xué)者;拼讀能力;提升

作者簡介：高峰（1982-），女，內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

隨著課程改革的深入，對(duì)英語課程的教學(xué)要求愈來愈高，特別是英語閱讀教學(xué)。之前的英語閱讀教學(xué)存在不少問題，影響了小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。所以，教師必須根據(jù)英語教育中出現(xiàn)的新問題采取相應(yīng)舉措。拼讀作為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用各種方法與手段，提高學(xué)生對(duì)英語拼讀的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能讓學(xué)生在多變的教學(xué)形式中，始終保持興奮和積極的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師要不斷探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生拼讀能力和閱讀能力的提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師在英語教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法與理念往往是影響致教學(xué)效率與學(xué)生興趣的重要因素。許多英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行英語教學(xué)中注重英語知識(shí)的傳輸，而缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，教師依舊讓學(xué)生以死記硬背的方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不僅缺少表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，還在學(xué)習(xí)過程中十分吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在進(jìn)行授課時(shí)過于注重教材而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏足夠的互動(dòng)，使得課堂壓抑無趣，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。

（二）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題

如今，許多小學(xué)生沒有掌握有效的拼讀法，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的英語詞匯量，這對(duì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀會(huì)有著很大影響。目前仍有許多學(xué)生背誦單詞時(shí)使用機(jī)械記憶法，只注重單詞的拼寫和漢語意思，而忽視了單詞的讀音和用法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)看到單詞時(shí)仍然不會(huì)正確地發(fā)音。其次，許多學(xué)生作為英語初學(xué)者，沒有良好的英語基礎(chǔ)。許多學(xué)生在傳統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)模式下，還可能會(huì)由于沒有熟練掌握音標(biāo)和難以與已學(xué)單詞相聯(lián)系而出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤、單詞記憶混亂或遺忘的情況。這種無法有效聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)體系的情況，使得小學(xué)生初學(xué)英語時(shí)受到阻礙，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、借助自然拼讀法促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生英語閱讀能力提升的對(duì)策

（一）教師改變以往的教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該遵循新課改倡導(dǎo)的理念，作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，還應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間來表達(dá)自己，并充分發(fā)揮他們的潛力。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語時(shí)所面臨的困難，從而使學(xué)生重獲英語學(xué)習(xí)的信心，并提升英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，小學(xué)生初次接觸英語這門外來語言，由于語言體系和文字讀音的差距，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種陌生感，故此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)多以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境。語境是語言學(xué)習(xí)的要素，只有將英語知識(shí)融合到具體的語境當(dāng)中，才能更好地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而促使他們獲得英語知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一課時(shí)，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)一些動(dòng)物的圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)物園的情境，教師可邊展示圖文邊開展英語單詞的教學(xué)，透過生動(dòng)形象的視聽資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓關(guān)于動(dòng)物的英文單詞變得直觀且易理解。這樣不僅能吸引學(xué)生參與課堂，還能激發(fā)學(xué)生自主探索課堂中未展示的動(dòng)物單詞，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)了解渠道。此外，小學(xué)英語課本上盡管有一些語音文本及歌謠，然而缺乏相應(yīng)的故事背景為襯托，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高。此時(shí)，教師可在課本基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本，如以字母A為代表的Annie Apple and A snake、以字母I為代表的Tim is a pig等故事，通過將語音知識(shí)與繪本故事有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的有趣情境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過日積月累，教師可將這些繪本故事整理成冊(cè)，讓學(xué)生日常進(jìn)行閱讀鞏固，強(qiáng)化對(duì)自然拼讀的學(xué)習(xí)理解，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）關(guān)注學(xué)生性格特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)英語過程中，一些學(xué)生內(nèi)斂的性格成為其英語學(xué)習(xí)的重大阻力，教師應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)。在課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極回答問題，并給予適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)與鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)回答有誤的學(xué)生給予正確的解答與鼓舞，以此來激勵(lì)學(xué)生勇敢地回答問題。同時(shí)，英語教師應(yīng)該制訂合理的教學(xué)方案，例如，教師可以每天在課前安排學(xué)生進(jìn)行英語領(lǐng)讀并對(duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且聲音洪亮的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這不僅可以改善學(xué)生的發(fā)音，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的膽量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡小、自控能力差，要讓他們整節(jié)課都集中精力跟隨教師開展學(xué)習(xí)，不符合這些學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們更喜歡那種不太受約束、課堂相對(duì)較為自由的教學(xué)方式。因此，在日常英語課堂上，教師可以運(yùn)用肢體語言來講授語音知識(shí)，讓學(xué)生跟隨教師一起動(dòng)起來。這樣不僅能夠快速活躍課堂，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，使其積極投入到師生互動(dòng)的教學(xué)中，繼而幫助他們深化語音知識(shí)的學(xué)習(xí)印象、鞏固知識(shí)記憶。教師可將字母的發(fā)音改編成一系列肢體動(dòng)作，例如通過肢體語言學(xué)習(xí)“ chant ”這個(gè)單詞，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Aa 發(fā)/?/ 的音，教師一邊將手握拳放到嘴前，做出發(fā)音時(shí)要吃掉拳頭的感覺，從而提醒學(xué)生這個(gè)單詞中間字母的發(fā)音要盡可能長大嘴巴來讀。再如教學(xué) Cc 發(fā) /k/ 的音，教師可通過假裝咳嗽的動(dòng)作提醒學(xué)生該如何正確發(fā)音;在教學(xué)Ff發(fā)/f/的音，教師可攤開兩手、抬起胳膊，一邊發(fā)音一邊做雙肩向上浮動(dòng)的動(dòng)作;在教學(xué) Ii發(fā)/ai/ 的音，教師可用兩手在胸前做出一個(gè)愛心的動(dòng)作等。此外，教師也可針對(duì)英語字母自編一套完整的字母操，通過播放音樂伴奏，讓學(xué)生跟隨教師一起邊讀邊跳，運(yùn)用豐富多變的肢體語言，讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中感受到樂趣，在寓教于樂中掌握語音知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中不僅是能讓學(xué)生積極參與課堂，更能通過動(dòng)作聯(lián)想有效優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。這種方法尤其適用于低年級(jí)的小學(xué)生，符合他們的年齡和心理特征，促進(jìn)教學(xué)事半功倍的同時(shí)還能幫助學(xué)生加深對(duì)字母發(fā)音規(guī)律的理解，為以后學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞做好充足的準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)小游戲，進(jìn)一步鞏固練習(xí)

小學(xué)生酷愛游戲，以游戲?yàn)檩d體讓學(xué)生在寓教于樂中感受并學(xué)習(xí)英語知識(shí)，將會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。教師采用自然拼讀法開展教學(xué)時(shí)，可事先設(shè)計(jì)拼讀游戲或小競賽，以此給學(xué)生營造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除畏難心理，弱化學(xué)習(xí)的緊張感，在游戲中獲得自然拼讀能力的鍛煉。例如，教師可借助道具開展字母轉(zhuǎn)盤游戲，將轉(zhuǎn)盤設(shè)置為內(nèi)外圈，外圈可標(biāo)上輔音字母或者輔音字母組合，內(nèi)圈可標(biāo)上元音字母或元音字母組合，當(dāng)教師撥動(dòng)轉(zhuǎn)盤時(shí)，可讓學(xué)生搶答拼讀。再如，教師可預(yù)備數(shù)張卡片，并在正面寫上單詞，單詞分別包含元音字母 a、e、i、o、u 中的任何一個(gè)，將同一發(fā)音規(guī)則的單詞卡片各準(zhǔn)備兩張，如 bag和map等。課堂上，教師將這些卡片背面朝上張貼出來，讓學(xué)生隨機(jī)選取兩張卡片翻開，先拼讀出來，再解釋單詞中的元音該如何發(fā)音。若學(xué)生能夠正確回答出來，教師應(yīng)給予學(xué)生口頭褒獎(jiǎng)或加蓋戳鼓勵(lì)印章。教師還可將學(xué)生劃分成5至6人組成的若干學(xué)習(xí)小組，將發(fā)音有規(guī)律的英語單詞寫出來，比如cake、hat、map 等，讓小組之間搶答其中發(fā)音不相同的是哪一個(gè)單詞，并讓其說明不同之處。通過小競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答、開展學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在小組間相互激勵(lì)學(xué)習(xí)，重視英語學(xué)習(xí)成果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，教師還可通過韻律節(jié)奏感較強(qiáng)的繞口令、歌謠來開展自然拼讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口拼讀。例如在學(xué)習(xí) /ai/ 的發(fā)音時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同唱起來“/ai/、/ai/、/ai/. Fly、fly、fly. Fly my kite， fly very high kite， fly very high”;再如學(xué)習(xí) count、sount、mouse、house 這一組單詞中“ou ”組合的發(fā)音時(shí)，編創(chuàng)歌謠“Look at the mouse， it's in the house. Let's count the mouse， that's sounds good”。在繞口令和歌謠的練習(xí)中，教師要注意變換和豐富練習(xí)方式，可以通過齊唱、讓學(xué)生領(lǐng)唱、小組練唱、個(gè)人演示比賽等方式，活躍課堂氣氛，避免重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。通過一系列的游戲、歌謠讓英語學(xué)習(xí)充滿趣味，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語音知識(shí)的學(xué)習(xí)和單詞的記憶，便于他們更快地掌握自然拼讀法。

（四）借助教材內(nèi)容，使用類比教學(xué)法教學(xué)

英語閱讀是一種能力。閱讀的目的是提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，加深他們對(duì)文章的理解。英語閱讀能力的提高是建立在詞匯積累基礎(chǔ)上的，因此，教師應(yīng)該充分利用教材中的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行背誦與拼寫，這樣就可以讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膯卧~量。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，他們可以充分調(diào)動(dòng)所積累的詞匯，順利且流暢地進(jìn)行閱讀，并可以在不同的語境中把握詞匯不同的含義，這樣不僅可以達(dá)到在閱讀中鞏固詞匯的效果，而且還可以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。同時(shí)，在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常習(xí)慣用漢字或漢語拼音注音的方式來輔助記憶，如字母W用“da bu liu”備注提醒自己該怎么讀，單詞pencil用“pen sou”來備注等。然而，這種做法并非一種正確的語音學(xué)習(xí)方法，還會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確有效的記憶方法。如利用漢語拼音的發(fā)音進(jìn)行類比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將漢語拼音和英語發(fā)音相關(guān)聯(lián)，以此降低英語學(xué)習(xí)難度。漢語拼音與英語字母在字形上是有很多相似點(diǎn)的，有些拼音字母的發(fā)音與英語發(fā)音完全相同，運(yùn)用自然拼讀法來學(xué)習(xí)英語單詞，正好發(fā)揮出來漢語拼音對(duì)語音素養(yǎng)教學(xué)所具備的正遷移作用。因此，教師可以適當(dāng)利用漢語拼音與英語字母進(jìn)行類比來實(shí)施教學(xué)。例如學(xué)習(xí)pen這個(gè)英語單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到這個(gè)單詞與漢語拼音的讀法極其相似，教師則可引導(dǎo)學(xué)生感受一下/p/、/n/ 和漢語拼音中 p、n 發(fā)音的不同之處，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽教師示范的讀音，嘗試分析二者存在的差異，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到不同但又不懂得如何區(qū)分時(shí)，教師則再來解釋漢語拼音的p、n的發(fā)音中分別有/p/、/n/，同時(shí)還多了一個(gè) /ε/ 的發(fā)音，學(xué)生再來讀的時(shí)候重新感受到發(fā)音的口型，則會(huì)很快明白區(qū)別所在，繼而更為精準(zhǔn)地掌握讀音。待到學(xué)習(xí)類似單詞pencil、ruler、duck時(shí)，學(xué)生便能順著這個(gè)類比思路找到發(fā)音的訣竅。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在應(yīng)用漢字或漢語拼音注音進(jìn)行英語拼讀的情況時(shí)，教師還要注意不應(yīng)以強(qiáng)硬的態(tài)度制止學(xué)生，而是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生講英語字母與漢語拼音進(jìn)行類比發(fā)音。教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用這種漢語拼音的遷移教學(xué)方法，幫助學(xué)生區(qū)分漢語拼音與英語語音的聯(lián)系，這將有利于提高學(xué)生的自然拼讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過各種方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)英語初學(xué)者提高拼讀能力，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其更好地掌握自然拼讀法，繼而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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