李麗娟 王軼卿 楊世品

摘? ? 要：針對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)于高等教育人才的迫切需求，文章探討了一種立足需求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)關(guān)注服務(wù)智能制造的各專業(yè)學(xué)生跨界融合能力培養(yǎng)和趕超一流精神塑造，構(gòu)建了“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”的智能制造領(lǐng)域跨界融合能力培養(yǎng)模式，探索了“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個(gè)性浸潤(rùn)”協(xié)同的智能制造“趕超一流精神”課程思政教育方式，形成立足國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)群交叉互融課程體系，構(gòu)建“校—專業(yè)群—專業(yè)”三級(jí)智能制造互融共享實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：智能制造;專業(yè)群;跨界融合;課程思政;自動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0020-03

一、引言

習(xí)近平總書記指出，“要以智能制造為主攻方向推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級(jí)”[1]，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才”[2]。智能制造賦能高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，這離不開高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)人才支撐，而我國(guó)獨(dú)立分散布局的自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程等相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)缺乏智能制造產(chǎn)業(yè)必需的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵技術(shù)支撐，且專業(yè)間融合共享機(jī)制不完善，智能制造產(chǎn)業(yè)必需的跨界融合能力在畢業(yè)生中明顯偏弱，且人才通過從事智能制造產(chǎn)業(yè)使我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的自信心和自覺行動(dòng)有所欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的能力不足[3-4]。從智能制造產(chǎn)業(yè)需求來看，人才培養(yǎng)中主要存在以下問題：（1）智能制造專業(yè)群內(nèi)以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才缺失跨界融合能力：智能制造的典型特征是產(chǎn)業(yè)鏈上采購(gòu)、計(jì)劃、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)“互聯(lián)互通”，而傳統(tǒng)工科專業(yè)界限相對(duì)分明，各專業(yè)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知之甚少，缺乏專業(yè)間的跨界融合能力。（2）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式缺乏對(duì)智能制造“趕超一流精神”的針對(duì)性培養(yǎng)：傳統(tǒng)工科思政教育同質(zhì)化，學(xué)生從事智能制造必需的科技報(bào)國(guó)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、環(huán)境倫理等精神缺乏頂層設(shè)計(jì)和針對(duì)性培養(yǎng)。（3）智能制造專業(yè)群內(nèi)課程體系缺乏整體布局規(guī)劃：智能制造產(chǎn)業(yè)覆蓋的傳統(tǒng)專業(yè)各自為政設(shè)計(jì)課程體系，整體布局沒有規(guī)劃，必要的人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)結(jié)構(gòu)性短缺，而部分課程重復(fù)教學(xué)問題顯著。（4）智能制造專業(yè)群內(nèi)各實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新活動(dòng)缺乏充分融合：智能制造工程的特點(diǎn)是多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，而傳統(tǒng)專業(yè)搭建的實(shí)踐平臺(tái)功能和創(chuàng)新活動(dòng)相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)局限于專業(yè)內(nèi)，難以具備智能制造大視野下的工程創(chuàng)新能力。

鑒于此，南京工業(yè)大學(xué)將分散在6個(gè)不同專業(yè)類的自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機(jī)械工程、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程等7個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)組建成智能制造專業(yè)群，以服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求為目標(biāo)，針對(duì)群內(nèi)專業(yè)開展升級(jí)改造，提出“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”的智能制造領(lǐng)域跨界融合能力培養(yǎng)模式，探索“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個(gè)性浸潤(rùn)”協(xié)同的智能制造“趕超一流精神”課程思政教育方式，形成滿足國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定技術(shù)需求的專業(yè)群交叉互融課程體系，構(gòu)建“?！獙I(yè)群—專業(yè)”三級(jí)智能制造互融共享實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐成果體現(xiàn)在自2017年起自動(dòng)化等7個(gè)專業(yè)中，并以此為基礎(chǔ)成功申辦了智能制造工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專業(yè)，新建課程資源和培養(yǎng)模式在學(xué)校10個(gè)相關(guān)專業(yè)共享應(yīng)用，群內(nèi)專業(yè)取得國(guó)家一流專業(yè)、國(guó)家課程思政示范課程等大批高質(zhì)量建設(shè)成果，為我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

二、“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”的跨界融合能力培養(yǎng)模式

通過研究分析工業(yè)與信息化部發(fā)布的《國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系》規(guī)定的關(guān)鍵技術(shù)布局，本文提出了與體系中關(guān)鍵技術(shù)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群布局，包括自動(dòng)化、機(jī)械工程、測(cè)控技術(shù)與儀器、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程、智能制造工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。

鑒于傳統(tǒng)智能制造相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏交叉融合能力培養(yǎng)，本文提出了一種立足智能制造需求的“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”跨界融合能力培養(yǎng)模式。專業(yè)群制定1個(gè)總培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)群確定1個(gè)思政教育主線貫穿所有專業(yè)培養(yǎng)過程，專業(yè)群內(nèi)課程資源、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、科技活動(dòng)等4維度交叉融合，專業(yè)群建立群建設(shè)委員會(huì)和管理、運(yùn)行機(jī)制保障專業(yè)群的正常運(yùn)行。通過四個(gè)方面的緊密協(xié)作，使專業(yè)群培養(yǎng)的人才布局覆蓋智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，滿足當(dāng)代智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求，尤其是跨界融合能力需求，為我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門人才。

南京工業(yè)大學(xué)依托電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院成立了智能制造專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)包括10個(gè)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處分管負(fù)責(zé)人以及智能制造產(chǎn)業(yè)的6位企業(yè)專家。智能制造專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)充分調(diào)研智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才需求與學(xué)校定位，確立了“以學(xué)生思想引領(lǐng)為主線，以跨界融合能力培養(yǎng)為核心，服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術(shù)人才”這一專業(yè)群建設(shè)總目標(biāo)。在總目標(biāo)指導(dǎo)下，10個(gè)專業(yè)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，支撐群培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生投身智能制造產(chǎn)業(yè)，將“專業(yè)群共性思政”和“專業(yè)個(gè)性思政”教育主線貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。通過課程資源、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、科技活動(dòng)等4維度的群內(nèi)交叉融合培養(yǎng)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)資源的合理配置、高效融合、共建提升和有效利用。通過建立專業(yè)群建設(shè)機(jī)構(gòu)、群管理機(jī)制、群運(yùn)行機(jī)制三重保障，確保學(xué)生跨界融合能力的反復(fù)錘煉和強(qiáng)化提升。

（一）智能制造領(lǐng)域“趕超一流精神”內(nèi)涵及OBE課程思政教育方式

在智能制造強(qiáng)國(guó)的建設(shè)過程中，高精尖技術(shù)人才固然重要，但更重要的是這些人才應(yīng)具備為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命擔(dān)當(dāng)，具備趕超世界一流的堅(jiān)定信念和堅(jiān)強(qiáng)意志。而傳統(tǒng)工科教育重技術(shù)、輕素質(zhì)，教育部近年來一直倡導(dǎo)通過思政課程和課程思政鑄魂育人。為堅(jiān)定專業(yè)群人才投身智能制造產(chǎn)業(yè)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想信念，專業(yè)群提出OBE思政教育理念并落實(shí)至核心課程。F0ED9CB1-5B88-4BD0-8813-9D7AF5674F2D

專業(yè)群集體研討，深入分析各專業(yè)服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的職業(yè)特征，提煉出科技強(qiáng)國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、精益求精品質(zhì)、環(huán)境職業(yè)倫理的4大智能制造人才特征素養(yǎng)，10個(gè)支撐專業(yè)以此為思政目標(biāo)開展頂層設(shè)計(jì)，并按照OBE理念規(guī)劃至最后一公里。

實(shí)施思政課程與課程思政協(xié)同育人模式，構(gòu)建實(shí)施“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個(gè)性浸潤(rùn)”的思政教育路線。專業(yè)群增設(shè)“工程與社會(huì)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等思政課程，系統(tǒng)化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論。每個(gè)專業(yè)確立5門核心專業(yè)課落實(shí)課程思政，對(duì)應(yīng)4大核心思政目標(biāo)開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，編制了《核心課程的課程思政教學(xué)指南》，挖掘鮮活思政事例開展浸潤(rùn)式教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)開展教師師德師風(fēng)建設(shè)言傳身教引領(lǐng)學(xué)生，聘請(qǐng)“全國(guó)道德模范”“大國(guó)工匠”校友陸建新?lián)嗡颊媛殞?dǎo)師，現(xiàn)身說法弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。各專業(yè)每學(xué)期開展3次課程思政建設(shè)研討會(huì)，邀請(qǐng)2人次師德楷模等進(jìn)行講座，提升教師隊(duì)伍的政治站位和師德素質(zhì)。黨員先鋒崗等師德先進(jìn)個(gè)人帶領(lǐng)專業(yè)教師網(wǎng)格化聯(lián)絡(luò)學(xué)生宿舍，言傳身教讓學(xué)生感受到教師愛國(guó)、嚴(yán)謹(jǐn)、拼搏的人格魅力。

（二）圍繞國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵技術(shù)重新布局交叉互融的課程體系

針對(duì)專業(yè)群內(nèi)傳統(tǒng)專業(yè)課程布局缺乏大數(shù)據(jù)分析、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)，而“嵌入式系統(tǒng)”等課程又存在重復(fù)建設(shè)的問題，研究分析工業(yè)與信息化部發(fā)布的《國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系》規(guī)定的關(guān)鍵技術(shù)布局，參加世界智能制造大會(huì)、中國(guó)自動(dòng)化大會(huì)等智能制造相關(guān)會(huì)議，咨詢智能制造、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域權(quán)威專家，深入艾默生、羅克韋爾、西門子等典型企業(yè)開展實(shí)地調(diào)研，把握清楚智能制造產(chǎn)業(yè)體系，剖析體系中各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的專業(yè)以及所覆蓋的各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，梳理出群內(nèi)各支撐專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)需求，提出了與國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系中關(guān)鍵技術(shù)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)布局，覆蓋智能制造產(chǎn)業(yè)的全部關(guān)鍵技術(shù)，各專業(yè)聚焦于相應(yīng)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，且專業(yè)之間又交叉互融。

依據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)主體位置對(duì)應(yīng)的《國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系》關(guān)鍵技術(shù)，重新布局各專業(yè)課程體系，新開設(shè)“智慧工廠”“大數(shù)據(jù)分析”等5門新工科課程，梳理出“機(jī)器人技術(shù)”“人工智能基礎(chǔ)”等11門交叉融合課程，每門課程確立一個(gè)主依托建設(shè)專業(yè)，與其他開課專業(yè)融合共建，設(shè)置主依托專業(yè)與跨專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，由依托專業(yè)所在學(xué)院設(shè)立跨專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)基金。對(duì)于傳統(tǒng)課程，則更新調(diào)整課程教學(xué)大綱，使各專業(yè)與外延交叉專業(yè)的知識(shí)體系有效銜接，課程體系整體覆蓋智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈。

（三）構(gòu)建“校—專業(yè)群—專業(yè)”三級(jí)互融共享智能制造實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)各專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新活動(dòng)分散單一，不利于學(xué)生跨界融合實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)“?！獙I(yè)群—專業(yè)”三級(jí)智能制造實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

在專業(yè)層面，按照智能制造關(guān)鍵技術(shù)需求，規(guī)劃從感知、控制、管控、網(wǎng)絡(luò)等需求的10類實(shí)踐平臺(tái)，每個(gè)實(shí)踐平臺(tái)依托一個(gè)專業(yè)建設(shè)，但群內(nèi)所有專業(yè)共享。在專業(yè)群層面，設(shè)計(jì)智慧工廠平臺(tái)、智能制造控制平臺(tái)、智能車實(shí)踐平臺(tái)、機(jī)器人實(shí)踐平臺(tái)、軟件開發(fā)平臺(tái)等工程項(xiàng)目式群共享平臺(tái)5個(gè)，每個(gè)平臺(tái)各確定一個(gè)主依托學(xué)院，由各依托學(xué)院組織平臺(tái)的管理和運(yùn)營(yíng)，各平臺(tái)組織面向所有群內(nèi)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，并定期在群內(nèi)開展科技論壇講座等活動(dòng)。在校級(jí)層面，建立面向更廣泛專業(yè)學(xué)生的校級(jí)創(chuàng)客夢(mèng)工廠和校創(chuàng)業(yè)公社優(yōu)創(chuàng)空間，為學(xué)生開展更高層次的跨專業(yè)融合創(chuàng)新提供更廣闊的舞臺(tái)，孵化出各類創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目與公司。通過各級(jí)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行過程中資源融合、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)融合、學(xué)生融合，以及各類創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽、論壇的開展，學(xué)生經(jīng)過各級(jí)共享平臺(tái)的反復(fù)錘煉，跨專業(yè)融合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提升。

三、應(yīng)用推廣及自動(dòng)化實(shí)踐

（一）聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)形成大批專業(yè)建設(shè)成果

專業(yè)群聚焦智能制造人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)中聯(lián)動(dòng)共建，并且取得較好成績(jī)，其中10個(gè)專業(yè)中除人工智能、智能制造工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)3個(gè)新辦專業(yè)外，其他7個(gè)專業(yè)中4個(gè)獲批國(guó)家一流專業(yè)，2個(gè)獲批省級(jí)一流專業(yè)，5個(gè)通過了工程教育認(rèn)證，2個(gè)工程教育認(rèn)證申請(qǐng)被受理。自動(dòng)化專業(yè)作為專業(yè)群的核心主導(dǎo)專業(yè)，獲得了國(guó)家一流專業(yè)并通過了工程教育認(rèn)證，并以自動(dòng)化專業(yè)為基礎(chǔ)申辦了新工科專業(yè)“智能制造工程”。

專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源交叉共建，承擔(dān)了教育部新工科建設(shè)項(xiàng)目、省教改項(xiàng)目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等省部級(jí)以上新工科項(xiàng)目69項(xiàng)，共建11門交叉課程，獲教育部課程思政示范課程、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程等省級(jí)以上課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)11項(xiàng)，獲批省級(jí)教研團(tuán)隊(duì)4個(gè)，新編教材8部，其中規(guī)劃教材5部。其中，依托自動(dòng)化專業(yè)的“傳感器技術(shù)”獲批教育部首批課程思政示范課程、江蘇省在線開放課程，獲江蘇省微課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。依托自動(dòng)化專業(yè)的“智慧工廠基礎(chǔ)”課程為國(guó)內(nèi)首開，14級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)，目前已在3屆學(xué)生中使用，被多所高校借鑒。依托自動(dòng)化專業(yè)的“過程控制”課程教材被中國(guó)藥科大學(xué)、江南大學(xué)、南京工程學(xué)院等10多所高校選用。依托自動(dòng)化專業(yè)與羅克韋爾、西門子、和利時(shí)、科遠(yuǎn)等公司聯(lián)合共建智能制造實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，建立流程智能制造、機(jī)器人、智能車、軟件設(shè)計(jì)等實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)15個(gè)。

（二）服務(wù)智能制造人才需求，大學(xué)生綜合素質(zhì)突出

自課程思政模式推廣以來，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，專業(yè)群內(nèi)8名學(xué)生黨員被評(píng)為?！皟?yōu)秀共產(chǎn)黨員”，學(xué)生提交入黨志愿書的比例提高了22%，黨員學(xué)生比例上升了10%。2021年面向?qū)I(yè)群學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生普遍愛專業(yè)、肯拼搏、有協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的科技報(bào)國(guó)自信和熱情，達(dá)到了預(yù)期的智能制造視角思政目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，2021年度專業(yè)群學(xué)生轉(zhuǎn)出率僅0.47%。

依托各類校級(jí)、專業(yè)群級(jí)、專業(yè)級(jí)跨專業(yè)平臺(tái)以及聯(lián)合師資的指導(dǎo)，每年組織10多項(xiàng)多專業(yè)聯(lián)合學(xué)科競(jìng)賽和200余項(xiàng)聯(lián)合創(chuàng)新項(xiàng)目，形成了4項(xiàng)穩(wěn)定的專業(yè)群團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。近三年，學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)189項(xiàng)，包括挑戰(zhàn)杯全國(guó)金獎(jiǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+大賽全國(guó)銅獎(jiǎng)、中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽等重要競(jìng)賽最高獎(jiǎng)31項(xiàng)等，其中70%以上為多專業(yè)協(xié)作作品，獲江蘇省優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)7項(xiàng)。大量畢業(yè)生進(jìn)入杜克大學(xué)、清華大學(xué)等世界名校深造，升學(xué)率超過40%，浙江大學(xué)、華東理工大學(xué)等流程工業(yè)智能制造特色的高校將南京工業(yè)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生列為研究生優(yōu)質(zhì)生源。浙江中控、杭州和利時(shí)、揚(yáng)子石化等大量智能制造企業(yè)主動(dòng)上門招聘，專場(chǎng)招聘會(huì)顯示畢業(yè)生和崗位比達(dá)1∶7.15。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)于高等教育人才在跨界融合能力和“趕超一流精神”方面的新需求，探討了一種思政引領(lǐng)、跨界融合的智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，探索了“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個(gè)性浸潤(rùn)”協(xié)同的智能制造“趕超一流精神”課程思政教育方式，形成立足國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)群交叉互融課程體系，構(gòu)建了“?！獙I(yè)群—專業(yè)”三級(jí)智能制造互融共享實(shí)踐平臺(tái)。專業(yè)群建設(shè)的課程、實(shí)踐資源不僅在專業(yè)群內(nèi)共享利用，也可輻射至全國(guó)同類高校。

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收稿日期：2021-09-14

作者簡(jiǎn)介：李麗娟（1976—），女，山西文水人，南京工業(yè)大學(xué)電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院教授，博士，主要從事智能制造與教育管理研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于智能制造產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)自動(dòng)化新工科培養(yǎng)體系”（2017JSJG130）F0ED9CB1-5B88-4BD0-8813-9D7AF5674F2D