著名思想家斯賓塞·約翰遜說(shuō)，世界上“唯一不變的是變化本身”。這句話之所以被人們奉為圭臬，是因?yàn)樗莱隽诉@個(gè)世界的一個(gè)基本規(guī)律，那就是發(fā)展與變化。但是，一直以來(lái)，我總認(rèn)為，對(duì)于我們的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，不管外界如何風(fēng)云變幻，總有一些值得堅(jiān)守的東西。

簡(jiǎn)要梳理一下，執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課，我所堅(jiān)守的主要有三個(gè)方面，那就是閱讀、發(fā)現(xiàn)和預(yù)見(jiàn)。

一、深度閱讀：夯實(shí)語(yǔ)言根基

語(yǔ)文界一直流傳著這樣一句話：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙。”我深信，這句話道出了“理”與“文”的基本特征，以及“學(xué)理”與“學(xué)文”的基本路徑。學(xué)文，需要的是兼收并蓄，廣聞博覽，于是有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀的意義有清晰的闡述：通過(guò)朗讀，將書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不管社會(huì)如何發(fā)展，科技如何進(jìn)步，“讀”，總是“學(xué)文”者需要竭盡全力去做的事。因此，閱讀是我的語(yǔ)文課堂始終不渝的堅(jiān)守。本次我執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，亦是如此。

《少年中國(guó)說(shuō)》是近代思想家梁?jiǎn)⒊壬淖髌?，寫于一百多年前，是一篇相?duì)淺易的文言文。對(duì)于學(xué)生而言，他們之前只學(xué)過(guò)故事類簡(jiǎn)短的文言文，例如《守株待兔》《精衛(wèi)填?！罚虼藗湔n時(shí)，我確立的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是文本閱讀，不只是讀通順讀流暢，還要讀出文本內(nèi)涵。我的基本想法是，對(duì)初涉文言的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)對(duì)文言的興趣是最重要的。其次是培養(yǎng)文言語(yǔ)感，而閱讀是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的最直接有效的辦法。為此，我在兩個(gè)方面做了努力。

1.給予時(shí)空保障，營(yíng)造閱讀情境。在時(shí)間方面，我安排課前十分鐘讀、課中讀，延伸到課后讀。在內(nèi)容方面，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的閱讀，讀主題導(dǎo)語(yǔ)，讀文本主體，讀文下注釋。在閱讀方式方面，我通過(guò)指名讀、男女生配合讀、師生合作讀、齊讀等，達(dá)成閱讀不同層面的要求。通過(guò)這些閱讀活動(dòng)，我?guī)椭鷮W(xué)生理清文章脈絡(luò)，感知語(yǔ)言文字，體會(huì)文本情感，培養(yǎng)思維能力……

2.利用文本資源，引導(dǎo)深度閱讀。小學(xué)生的初始閱讀，最容易產(chǎn)生的問(wèn)題就是淺表性閱讀，讀得有字無(wú)意，有聲無(wú)形。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從表層讀向深層？這篇文章句式整齊，層層遞進(jìn)，讀起來(lái)鏗鏘有力，振聾發(fā)聵，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀，品味文字的魅力，體會(huì)邏輯的意趣。

通過(guò)閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本第1自然段的排比句式。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句，從而感受其氣勢(shì)和情感呢？我用肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受排比句式的特點(diǎn)：“我聽(tīng)出了節(jié)奏”“我聽(tīng)出了氣勢(shì)”……試教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往為了追求“氣勢(shì)”而忽略了“連貫”。于是，我抓住“則”這個(gè)連詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“連貫地讀”。在理解了“則”這個(gè)文言虛詞的意思后，學(xué)生能夠讀得聲斷氣連，語(yǔ)意貫通，把課后習(xí)題中“讀得連貫而有氣勢(shì)”這一要求落到了實(shí)處，深切地體悟到語(yǔ)言的魅力。

文本第2自然段4字一句，一共20個(gè)短句，節(jié)奏鏗鏘，急促有力，很好地體現(xiàn)了漢字的音韻美。我著力引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟其韻律的魅力，并鏈接他們已有的知識(shí)——《關(guān)雎》的句式特點(diǎn)，從讀得正確流利到有節(jié)奏、有韻味，再到飽滿有氣勢(shì)。學(xué)生通過(guò)朗讀更好地理解了文本，在讀中品味語(yǔ)言文字之美，實(shí)現(xiàn)了課堂上看得見(jiàn)的生長(zhǎng)。

引導(dǎo)閱讀過(guò)程中的深入思考，是深度閱讀的要義。讀的過(guò)程如果沒(méi)有思考的介入，朗讀則成了鏡花水月，缺乏實(shí)際意義。在本課教學(xué)中，我從文本的內(nèi)容入手，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容和意義的通透把握。在學(xué)生讀了“少年智則國(guó)智……”這段文字后，我提問(wèn)：“梁?jiǎn)⒊?句話來(lái)形容少年和國(guó)家之間的關(guān)系，這8句話能不能調(diào)換順序呢？為什么？”學(xué)生帶著疑問(wèn)再讀這8句話，帶著思考咀嚼其中的“智”“富”“強(qiáng)”等8個(gè)關(guān)鍵詞，然后小組討論，發(fā)現(xiàn)了這8個(gè)詞邏輯和情感上層層遞進(jìn)的關(guān)系，這時(shí)，他們的朗讀又跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、不斷發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程，從根本上來(lái)說(shuō)就是不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)外在世界，發(fā)現(xiàn)自我。真正意義上的以學(xué)生為本的語(yǔ)文教育，需要將這種發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿發(fā)現(xiàn)的愉悅感和成就感，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這些將會(huì)成為學(xué)生一生的財(cái)富。這是我在語(yǔ)文教育中的又一堅(jiān)守。

此次備課過(guò)程中，我一直在思考：讓學(xué)生沉下心來(lái)發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密是一件很有趣且有意義的事情，我的課堂活動(dòng)該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？于是，我努力將學(xué)生帶到更有挑戰(zhàn)性的情境中去，讓他們?cè)诓粩嗟淖晕曳穸?、自我和解中，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)思維的優(yōu)化。試舉幾例。

1.借詞匯品語(yǔ)意。選文中，“少年……則國(guó)……”的排比句式，是任何一位執(zhí)教者都會(huì)關(guān)注的，但大家也許更容易關(guān)注那些形容詞，卻忽略其中的連詞“則”。教學(xué)中，對(duì)“則”的詞義探究，為我的課堂開(kāi)啟了新的發(fā)現(xiàn)之旅。在反復(fù)誦讀語(yǔ)段后，我引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞來(lái)替換這個(gè)“則”字，學(xué)生們提出了很多答案：“如果……就……”“因?yàn)椤浴薄爸灰汀薄爸挥小拧薄覓伋鲆粋€(gè)更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：你覺(jué)得哪個(gè)最合適呢？學(xué)生們?cè)诜磸?fù)比較中，發(fā)現(xiàn)“只有……才……”最合適，因?yàn)樗芡怀錾倌甑陌l(fā)展之于中國(guó)的不可或缺，更體現(xiàn)出梁任公對(duì)少年的殷殷期望—— 期盼少年擔(dān)負(fù)起富國(guó)強(qiáng)國(guó)的重任。通過(guò)這樣的替換與比較，我將學(xué)生的思維引向精確，引向嚴(yán)謹(jǐn)，引向精益求精。

2.借意象悟深情。在學(xué)習(xí)第2自然段的時(shí)候，學(xué)生很容易找到作者用來(lái)贊美少年中國(guó)的意象：“紅日”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”等。但世間事物千千萬(wàn)萬(wàn)，為什么梁任公要選用這些事物來(lái)象征他理想中的少年中國(guó)呢？借此，我?guī)е鴮W(xué)生走上發(fā)現(xiàn)之旅。通過(guò)抽絲剝繭式層層深入的探究，學(xué)生獲得了令人驚喜的發(fā)現(xiàn)：（1）這些事物中許多都是中華文明的體現(xiàn)：黃河是中國(guó)的母親河，中國(guó)人崇尚龍圖騰，干將是中國(guó)古代傳說(shuō)中的寶劍……從中，學(xué)生感悟到梁任公對(duì)祖國(guó)的滿腔的愛(ài)。（2）結(jié)合“潛”“乳”等詞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些事物都是剛剛誕生的、生機(jī)勃勃的，從而明白了梁任公心中的少年中國(guó)是朝氣蓬勃、蓄勢(shì)待發(fā)的。（3）抓住每句話的后半句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正是這些事物未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，展現(xiàn)了少年中國(guó)的光輝前景：聲威巨大、光明美好。

這樣的“發(fā)現(xiàn)”激活了學(xué)生的思維，教師適時(shí)的拓展補(bǔ)充與資源整合，將學(xué)生的思維向著更深處推進(jìn)。尤為重要的是，學(xué)生從中品味出先輩們對(duì)祖國(guó)的無(wú)比深情，從而獲得情感的浸染。

3.借背景探主旨。這篇寫于一百余年前的文章，有其特殊的歷史淵源，當(dāng)下的小學(xué)生，與之有著巨大的時(shí)空隔閡，所以理解文章的寫作意圖并非易事。我想，這也是可以由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)的，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中接受情感的洗禮、認(rèn)識(shí)的升華，從而讓文本價(jià)值得到體現(xiàn)。為此，我以文本中的“今日”為引，結(jié)合相關(guān)背景資料，將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的社會(huì)中去，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)：

“本文是梁?jiǎn)⒊壬?900年發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇文章。當(dāng)時(shí)，八國(guó)聯(lián)軍陰謀瓜分中國(guó)，污蔑中國(guó)是‘老大帝國(guó)‘東亞病夫‘一盤散沙，不能自治，只能由帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分。國(guó)內(nèi)，封建統(tǒng)治者腐敗無(wú)能，一些賣國(guó)求榮者叫嚷著‘中國(guó)不亡是無(wú)天理‘任何列強(qiáng)三日內(nèi)就可以滅亡中國(guó)?！?/p>

在學(xué)生們讀完這些材料后，我追問(wèn)：你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的中國(guó)怎么樣？學(xué)生有的從材料中直接提取“一盤散沙”“統(tǒng)治者腐敗無(wú)能”“國(guó)人賣國(guó)求榮”等短語(yǔ)，有的提煉出“弱小”“貧窮”“落后”等詞語(yǔ)，也有的根據(jù)自己對(duì)清朝歷史的了解，介紹當(dāng)時(shí)的一些情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景有了更深的理解，對(duì)作品的主旨有了直觀的感受和清晰的認(rèn)識(shí)。最重要的是，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，獲得了探究文本主旨的又一路徑。

三、充分預(yù)見(jiàn)：助力生成精彩

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于教育而言，人們討論得多的不是預(yù)見(jiàn)，而是生成。但我的認(rèn)識(shí)是，預(yù)見(jiàn)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)見(jiàn)的延伸與拓展。充分預(yù)見(jiàn)，才可能充分生成；缺乏預(yù)見(jiàn)，即使生成，也可能被忽視，被誤導(dǎo)。因此，充分預(yù)見(jiàn)，是我堅(jiān)守的又一語(yǔ)文教育理想。以我教授的本篇課文為例，著重進(jìn)行了兩個(gè)方面的預(yù)見(jiàn)：一是“已知”，二是“未知”。

1.預(yù)見(jiàn)學(xué)生的“已知”。蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為教育必須準(zhǔn)確把握并立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有過(guò)這樣一段表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！彼麄兘逃枷氲墓餐c(diǎn)可以歸結(jié)為兩個(gè)字：已知。在備課過(guò)程中，我將很多的時(shí)間和精力集中在關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上。在考慮學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要先弄清學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況，以使活動(dòng)安排符合當(dāng)下學(xué)情，讓學(xué)生借此獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。我想，學(xué)生對(duì)“智”“富”“強(qiáng)”“獨(dú)立”“自由”“進(jìn)步”等關(guān)鍵詞的意思可能有初步理解，但還不夠精確。我翻開(kāi)工具書(shū)，一一查詢這些詞的意思，便于課堂上靈活點(diǎn)評(píng)。果然，在試教的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)“富”理解狹隘，有學(xué)生對(duì)“富”與“強(qiáng)”無(wú)法區(qū)分，有了課前充分的預(yù)見(jiàn)，課堂上便有了恰到好處的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

2.預(yù)見(jiàn)學(xué)生的“未知”。不但預(yù)見(jiàn)學(xué)生的“已知”，亦預(yù)見(jiàn)學(xué)生的“未知”。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，我總會(huì)設(shè)置“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，并對(duì)過(guò)程多做假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何反應(yīng)？教師又該如何引導(dǎo)？教師在課前有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才能收到更多預(yù)約的精彩。

比如，課堂伊始，學(xué)生讀完課題后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你有什么疑問(wèn)？我預(yù)設(shè)了學(xué)生的問(wèn)題：為什么是少年中國(guó)？少年中國(guó)怎么樣？少年和中國(guó)的關(guān)系是怎樣的？作者為什么要寫這篇文章？……于是，當(dāng)學(xué)生提出這些問(wèn)題時(shí)，我胸有成竹地與學(xué)生對(duì)話，從容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去尋找答案。

有一個(gè)很有意思的插曲。在備課、磨課的時(shí)候，王愛(ài)華老師問(wèn)我：“如果學(xué)生說(shuō)‘雄于地球的意思就是在地球上稱霸，你怎么辦？”陳蘭老師問(wèn)我：“讓學(xué)生找概括全文、表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，學(xué)生如果找第一段第一句，你怎么辦？”在省賽的課堂上，真的有學(xué)生像陳蘭老師說(shuō)的那樣，找錯(cuò)了核心句。這時(shí)，我準(zhǔn)備的引導(dǎo)學(xué)生重新找句子的預(yù)設(shè)語(yǔ)言，派上了大用場(chǎng)，讓我能輕松駕馭課堂。由此，我更加佩服兩位老師的未雨綢繆。

語(yǔ)文教育也許正如一江春水，水流不息，變化無(wú)常；但其中某些重要的隘口，卻如中流砥柱，需要教師堅(jiān)守，絕不能隨波逐流。我作如是觀。※

郭炆娟，江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者、如皋市安定小學(xué)語(yǔ)文教師，曾獲得南通市教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，被評(píng)為南通市優(yōu)秀教育工作者、南通市師德標(biāo)兵、“168”愛(ài)生優(yōu)秀教師。