陳靜

《神奇的探險之旅》是五年級下冊第六單元的一篇想象作文，要求學(xué)生展開豐富合理的想象，編寫一個驚險刺激的探險故事。如何進(jìn)行合理的想象，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫得具體呢？筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對高年級想象作文的教學(xué)做些探討。

一、“想要寫作”——激發(fā)興趣，引領(lǐng)情感的產(chǎn)生

在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，筆者通過設(shè)置“一段視頻”“兩個問題”的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子。

首先，筆者播放《荒野求生》的視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎春蟮母惺?。學(xué)生們對這段視頻很感興趣：有的說沙漠干燥炎熱、環(huán)境惡劣，很難在那里生存；有的說貝爾可以在惡劣的環(huán)境中生存下來，很了不起。通過“一段視頻”的預(yù)熱，學(xué)生的交流興趣被激發(fā)了起來。筆者接著設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)——

師：同學(xué)們喜歡探險嗎？

生：我很喜歡，探險很有趣，我以前和爸爸一起去野外探險過。

師：是啊，我們外出探險，總會遇到這樣或那樣的問題。如果遇到這樣的情況，你該怎樣判斷呢？（出示）

（1）在野外，被毒蛇咬傷可以用嘴巴吸出毒液嗎？（不可以）

（2）在野外進(jìn)行活動時，如果遇到雷雨天氣，可以跑到附近較高的大樹下避雨嗎？（不可以）

通過設(shè)計這兩個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有話可說，有話想說。“一段視頻”點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“兩個問題”活躍了學(xué)生的思維，觸發(fā)了學(xué)生想去創(chuàng)編探險故事的熱情。

二、“想清楚然后寫”——搭建支架，指導(dǎo)寫具體

學(xué)生寫作時，首先要想清楚該怎樣寫。“組織是寫作的第一步功夫”，為了使我們的思想表達(dá)得更準(zhǔn)確，需要對寫作的材料進(jìn)行組織。如何寫具體呢？這就需要教師為學(xué)生搭建寫作的支架，提供一些寫作的思路。筆者嘗試通過以下方法為學(xué)生提供寫作的抓手。

1. 學(xué)寫計劃書，想清楚寫作內(nèi)容。其一，交流討論，確定探險任務(wù)。

師：探險可不是一件簡單的事，我們可能會遇到種種困難。因此，我們在出發(fā)前，必須做好周全的計劃才行。該怎么做計劃呢？

生：如果去探險，我們要帶一些吃的喝的，保證食物和飲水的充足。

生：如果像貝爾一樣去沙漠探險的話，我們一定要多帶一些水，還有指南針，在沙漠里很容易迷路的。

師：吃的喝的都很重要。既然是去探險，我們還可以邀請一些小伙伴一起開啟探險之旅。你準(zhǔn)備和誰去探險呢？

生：我想帶上我最好的朋友，他膽子比我大，力氣也比我大，萬一遇到危險，他可以保護(hù)我。

師：瞧，我們的課本里有這樣的提示。（出示課本第一個表格。學(xué)生說明要和哪些人去探險。）

在習(xí)作教學(xué)中，我們要思考“寫什么”和“怎樣寫”的問題。這是引導(dǎo)學(xué)生“想清楚”的重要路徑。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生確定了場景和裝備、探險人物和險情，這些寫作的材料為故事的編寫提供了基礎(chǔ)。之后的指導(dǎo)便是引導(dǎo)學(xué)生將這些散落的素材連接起來，形成完整的故事。在這一環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己想同行的探險隊員。學(xué)生熱情高漲，不僅說出了想結(jié)伴探險的對象，還很清晰地表達(dá)了與之結(jié)伴組隊的原因。通過討論，學(xué)生填寫了探險計劃書。

其二，仔細(xì)思考，完善探險計劃。確定了探險對象后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想一想探險場景、裝備以及遇到的險情。利用課本提供的第二個表格，通過充分交流，學(xué)生的思路漸漸清晰。

師：你和小伙伴們探險的目的地是哪里？出發(fā)前，你們準(zhǔn)備帶上什么裝備？

生：我想去熱帶雨林探險。去那里探險一定要帶上指南針、地圖、飲用水、壓縮餅干、防曬霜、藥品、帳篷、刀。

師：去熱帶雨林探險，你們可能會遇到什么危險呢？

生：熱帶雨林中可能會有毒蛇，我們探險小隊可能會遇到毒蛇襲擊。

師：看來，熱帶雨林的確很危險，去那里探險具有一定的挑戰(zhàn)性。不過，只要做好萬全的準(zhǔn)備，我們就一定能成功戰(zhàn)勝險境，享受探險的刺激美妙！現(xiàn)在，同學(xué)們可以將自己的探險計劃書好好完善一下啦?。▽W(xué)生完善自己的探險計劃書）

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在討論中不斷迸發(fā)思維的火花，探險的渴望和熱情被不斷激發(fā)。在探險計劃書的不斷完善中，學(xué)生的寫作興趣再一次被推向高潮。學(xué)生們“摩拳擦掌”，似乎已經(jīng)急不可待地想帶上自己的隊員，一起開啟神奇的探險之旅了！

2. 繪制情節(jié)圖，想清楚故事情節(jié)。一波三折的情節(jié)是構(gòu)成好故事的重要因素。如何引導(dǎo)學(xué)生把自己的探險故事講清楚、講精彩呢？筆者選擇利用學(xué)生熟悉的《魯濱遜漂流記》這一素材，引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)圖，理清寫作思路。

師：同學(xué)們的探險計劃書很完善了。但是，想要經(jīng)歷一次驚險又刺激的探險之旅，我們還要對列出來的內(nèi)容進(jìn)行篩選和安排。我們該怎么做呢？（出示《魯濱遜漂流記》）這本書大家讀過嗎？能說說自己印象深刻的內(nèi)容嗎？

生：我印象最深刻的是書中對野人的描寫。當(dāng)時魯濱遜在島上發(fā)現(xiàn)了會吃人的野人，他都嚇壞了。

師：這是野人危機(jī)。還有哪些令你印象深刻的內(nèi)容呢？

生：我印象深刻的部分是魯濱遜在危急時刻救下了一個黑人奴仆，并給他取名星期五。魯濱遜還教他說話。

師：是啊。后來，魯濱遜還救了星期五的父親呢，這個情節(jié)你們還記得嗎？

生：我記得星期五告訴魯濱遜有一群白人被困在野人島，所以魯濱遜想聯(lián)合這些白人離開荒島。在魯濱遜準(zhǔn)備去對面的陸地的時候，來了一批野人準(zhǔn)備吃掉俘虜，魯濱遜救下了兩個俘虜，其中一個就是星期五的父親。

師：是的，聰明的魯濱遜從野人那里巧救俘虜。后來，又發(fā)生了什么呢？

生：后來，他遇到了一艘發(fā)生叛亂的船，船長說只要魯濱遜幫他把大船奪回來，他就送魯濱遜回家。后來，魯濱遜成功了。

師：不錯，虎口奪船真是驚險刺激的經(jīng)歷??！瞧，老師把你們喜歡的情節(jié)制成了示意圖。（根據(jù)學(xué)生交流畫出情節(jié)圖）

筆者利用圖示的方法為學(xué)生提供構(gòu)思情節(jié)的范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典著作中的寫作方法和技巧。接著，學(xué)生也畫出了自己構(gòu)思的情節(jié)圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生說一說自己繪制的情節(jié)圖，在交流討論的過程中，學(xué)生的思路越來越清晰。在學(xué)生回答的過程中，筆者適時地詢問他們面對困境時的心情，并將其記錄在情節(jié)圖上。一些學(xué)生還說了自己在絕望心情支配下的具體表現(xiàn)，比如：“當(dāng)看到沙塵暴時，我很絕望，眼淚不聽使喚地流了下來?！痹谶@樣的交流中，學(xué)生將自己置身于情境中，感受著探險之旅的驚險，體味著自己內(nèi)心別樣的滋味。

面對困境，該怎樣描寫具體的求生方法呢？筆者同樣以《魯濱遜漂流記》為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)求生方法的描寫。課堂上，學(xué)生們熱烈討論正確的求生方法，你一言我一語，說著說著，這段神奇的探險之旅已經(jīng)在不經(jīng)意間連段成篇。

三、“修改是怎么一回事”——范例引航，引導(dǎo)修改完善

想象作文是文學(xué)的寫作，要求兒童在寫作中流露自己美好的情感，并將這種情感用生動形象的文字表達(dá)出來。文思俱佳的想象作文是想象、情感、語言三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，一篇好的文章需要在語言上斟酌潤色。

1. 呈現(xiàn)例文，討論對比。要想文章寫得鮮明生動，精彩的細(xì)節(jié)描寫是必不可少的。筆者通過例文呈現(xiàn)、對比閱讀、發(fā)現(xiàn)寫法這樣的步驟，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，掌握修改的方法。

在學(xué)生分小組討論交流的基礎(chǔ)上，筆者首先呈現(xiàn)需要修改的原文片段，接著出示修改后的文章，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說：“我覺得加入心理描寫，能把小作者遇到蛇時的心情寫清楚，讓我有種身臨其境的感覺?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得小作者把動作和神態(tài)寫得很清楚，這樣能反映人物心情的緊張?！薄ㄟ^交流，學(xué)生明白了，人物的神態(tài)動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，能夠讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生再觀照自己的文章，進(jìn)行修改便顯得游刃有余了。細(xì)節(jié)描寫能讓文章更具體，更具有感染力和趣味性。

師：大家覺得小作者的結(jié)尾寫得怎么樣？小作者在結(jié)尾處又進(jìn)行了修改，你覺得這樣改好不好？

師：同學(xué)們，修改后的結(jié)尾讓人意猶未盡，可見，文章的結(jié)尾也很重要，不能忽視。

2. 利用表格，自我修改?！皩懲旰?，認(rèn)真修改自己的習(xí)作”是本次習(xí)作的要求。因此，筆者用“一念，二推敲，三表格”的方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自改。首先，提示學(xué)生把自己的習(xí)作多念幾遍，邊念邊思；其次，推敲字詞的使用是否妥帖；最后，筆者借助“習(xí)作評價表”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改評價?！傲?xí)作評價表”以打星的形式，從想象豐富合理、困境及求生方法具體、融入心情變化、探險過程具體這幾個方面著手進(jìn)行自評打星。

通過前面的大量鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了他人習(xí)作中的亮點，也指出了不足的地方，而且還學(xué)習(xí)了例文的表達(dá)方法。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生修改自己的習(xí)作打下了基礎(chǔ)，“習(xí)作評價表”也不再是形同虛設(shè)的一張表格，而是學(xué)生可以修改自己作文，反觀自己習(xí)作的重要載體。

情感是激發(fā)想象的基礎(chǔ)和條件。在想象作文的教學(xué)中，筆者不斷喚醒學(xué)生寫作的熱情。他們在熱烈的討論中打開思路，在想象中積極地表達(dá)自我，想象作文成為他們表達(dá)內(nèi)心美好情感的獨有方式。同時，引導(dǎo)學(xué)生組織寫作的素材，幫助他們“想清楚然后寫”。通過圖示、表格等的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生突破寫作的難點，為學(xué)生的寫作提供抓手，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)化的言語編織出自己美妙的探險故事，在自己搭建的想象故事中經(jīng)歷神奇而美好的探險之旅?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市共青團(tuán)路小學(xué)）