許麗華

統(tǒng)編版小語(yǔ)教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”為線索編排了單元內(nèi)容，力圖提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化品位。編者將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各個(gè)單元的單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題（包括“語(yǔ)文園地”、課文中的氣泡框提醒等）中。因此，教師要深入挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，活用課后習(xí)題，為教學(xué)提供有力的抓手，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元的人文主題為“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。圍繞“思維的火花”這一主題，本單元編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。三篇課文的課后習(xí)題指向明確，都承接了本單元的語(yǔ)文要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何以課后習(xí)題為抓手，細(xì)化習(xí)題的目標(biāo)指向，有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題并有效落實(shí)語(yǔ)文要素，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、《自相矛盾》：為什么“其人弗能應(yīng)也”？

追問(wèn)語(yǔ)言“沖突”，探究核心問(wèn)題，可加深學(xué)生對(duì)人物思維過(guò)程的了解，提升思維品質(zhì)。那“其人弗能應(yīng)也”的原因究竟是什么呢？從表層看，是他所說(shuō)的話前后矛盾；再深究，是因?yàn)樗活櫚衙投苜u掉，而缺少深層次的思考，沒(méi)有意識(shí)到自己的話不合事理。為了讓學(xué)生深入了解“其人弗能應(yīng)也”的原因，教師可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解、細(xì)化。

1.思考：以子之矛陷子之盾，何如？先讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)，思考可能出現(xiàn)的四種情況。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出四種答案：盾破、矛斷、都沒(méi)壞、都?jí)牧恕＿@時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面兩種情況其實(shí)是不存在的，盾被戳破了，而矛又?jǐn)嗔耍f(shuō)明盾不牢固，矛也不鋒利。只可能是矛斷或盾壞。

2.圖像化策略，用思維導(dǎo)圖展示“以子之矛陷子之盾”的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其言語(yǔ)的矛盾之處。思維較為抽象，可借助具體的圖示，幫助學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，并以此為抓手訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將“以子之矛陷子之盾”的結(jié)果展示出來(lái)。

思維導(dǎo)圖，提供了一個(gè)個(gè)小的支架，讓學(xué)生深入理解楚人的思維。教師以此搭建思維的支架，進(jìn)行分層教學(xué)，就可以將楚人抽象的思維過(guò)程變得清晰可感，從而讓其言語(yǔ)的前后矛盾暴露無(wú)遺，進(jìn)而讓學(xué)生明白“其人弗能應(yīng)也”的表層原因——“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”。

3.追問(wèn)并思考：“其人弗能應(yīng)也”的原因究竟是什么？生活中有類似的事情嗎？在學(xué)生理解了“其人弗能應(yīng)也”的表層原因后，再讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：

楚人面紅耳赤_________ ，啞口無(wú)言，心想：說(shuō)盾破了吧，_________；說(shuō)矛斷了吧，_________；說(shuō)都?jí)牧税桑琠________ 。都怪我_________ ，以后我可要_________ 。

通過(guò)這樣的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生既了解了楚人的思維過(guò)程，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且水到渠成地明白了故事的道理。這時(shí)，教師再追問(wèn)：“其人弗能應(yīng)也”的原因究竟是什么？學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)深層次的原因和道理——不能像楚人這樣只關(guān)心眼前利益。

最后聯(lián)系生活實(shí)際理解寓意，學(xué)生就不僅能發(fā)現(xiàn)表層的言行的矛盾之處，而且能發(fā)現(xiàn)深層的原因是“楚人只顧眼前的利益，缺少深入的思考”，從而明白生活中思維縝密的重要性，要避免言行不一致。

二、《田忌賽馬》：田忌為什么能夠轉(zhuǎn)敗為勝？

這一課如果直接以“為什么還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就轉(zhuǎn)敗為勝”做主問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)就課文講課文，變成“貼標(biāo)簽”式的理解。這就需要對(duì)賽馬過(guò)程進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.默讀課文，連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫(huà)出來(lái)。通過(guò)對(duì)陣圖標(biāo)的連畫(huà)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)田忌采用了調(diào)整馬的對(duì)陣順序的策略，最終以2∶1戰(zhàn)勝齊威王。

2.思考：孫臏在制定策略前看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？“認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析”是孫臏想出“調(diào)整馬的對(duì)陣順序”這一取勝策略的前提條件。學(xué)生思考后，不難從文中找到答案——孫臏看了幾場(chǎng)比賽之后發(fā)現(xiàn)，馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等：一是整體看，馬的腳力差不多；二是每個(gè)人的馬有差別，都可以分成三等。兩個(gè)條件缺一不可。學(xué)生明白了孫臏計(jì)策的得來(lái)不是“耍小聰明”，而是靠細(xì)致觀察、仔細(xì)分析。

3.小組合作，完成學(xué)習(xí)單，畫(huà)出對(duì)陣圖并預(yù)測(cè)結(jié)果。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生畫(huà)圖推演，全面分析各種策略的可能結(jié)果，發(fā)現(xiàn)只有文中這種對(duì)陣順序才是必贏的結(jié)局，從而進(jìn)一步了解孫臏的思維過(guò)程。

田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，消耗完齊威王的上等馬，就能實(shí)現(xiàn)三局兩勝，從而保證最終的勝利。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到孫臏一方面觀察得非常仔細(xì)，另一方面分析得細(xì)致合理，進(jìn)而理解田忌在賽馬時(shí)為什么那么泰然自若，即使輸了第一場(chǎng)也能不急躁。

4.比賽馬上要開(kāi)始了，如果你是孫臏，你怎樣跟田忌說(shuō)清楚自己的策略？最后這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求就更高了。首先，學(xué)生要基于前面的學(xué)習(xí)，了解孫臏的思維過(guò)程；其次，學(xué)生還要以第一人稱講述，和田忌說(shuō)清楚自己的思維過(guò)程。這個(gè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生提煉信息和表達(dá)的能力，幫助學(xué)生真正了解了人物的思維過(guò)程，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、《跳水》：船長(zhǎng)的辦法好在哪里？

根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境，走進(jìn)人物的內(nèi)心，想其所想，才能更好地了解人物的思維過(guò)程，感受其思維之美?！短芬晃闹?，在最緊要的關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，舉槍命令兒子“向海里跳”—— 這是唯一可以救兒子的辦法。船長(zhǎng)在瞬間做出決定，足見(jiàn)其經(jīng)驗(yàn)豐富、思維敏捷。辨析船長(zhǎng)的辦法好在哪里，才能深入認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

1.了解孩子所處的困境。要讓學(xué)生真正體會(huì)到船長(zhǎng)所用方法的好處，就得先引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)孩子所處的困境—— 孩子只要一失足，摔到甲板上就沒(méi)命了，即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。課文所配插圖正是孩子在橫木上行走的情形，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)帆船的構(gòu)造，理解孩子當(dāng)時(shí)進(jìn)退兩難的險(xiǎn)境。

2.思考水手當(dāng)時(shí)的做法和結(jié)局?？吹胶⒆赢?dāng)時(shí)的處境，水手們?nèi)肌皣槾袅恕?，有個(gè)人嚇得“大叫了一聲”。水手們的表現(xiàn)，讓孩子兩條腿也跟著不由得發(fā)起抖來(lái)。這就意味著孩子已經(jīng)嚇得僵住了，他沒(méi)有辦法依靠自己的力量下來(lái)了，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)—— 孩子可謂命懸一線，時(shí)間就意味著生命。

3.如果你恰好站在船上，你打算怎樣救孩子？同桌交流。學(xué)生將自己想象成船上的一員，思考在當(dāng)時(shí)的危急關(guān)頭，自己能采取的方法。學(xué)生的思維會(huì)比較發(fā)散活躍：有人說(shuō)拿墊子，讓孩子跳下來(lái)；有人說(shuō)讓孩子順著桅桿爬下來(lái)。但這些方法都可行嗎？只要結(jié)合前文孩子所處的困境，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方法其實(shí)并不可行。

4.默讀課文第5自然段，思考：在那危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？將船長(zhǎng)的辦法、水手們當(dāng)時(shí)的做法以及同學(xué)們想出的各種辦法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生才能真正明白船長(zhǎng)的做法到底好在哪里—— 船長(zhǎng)的做法看似殘酷，但聯(lián)系孩子當(dāng)時(shí)的狀況和所處的環(huán)境（風(fēng)平浪靜的天氣），不難發(fā)現(xiàn)，船長(zhǎng)的決定是當(dāng)時(shí)最有效最安全的辦法。這一辦法的背后，蘊(yùn)含著一位船長(zhǎng)豐富的航海經(jīng)驗(yàn)、沉著處事的智慧和當(dāng)機(jī)立斷的非凡勇氣。

總之，以課后習(xí)題為抓手，靈活地分解、細(xì)化或轉(zhuǎn)化，精選言語(yǔ)實(shí)踐的內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，才能讓語(yǔ)文成為“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）