口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)場(chǎng)景喚起學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，以促使學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)更靈動(dòng)地思考；需要通過(guò)落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)在交際中、在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)交際的目的；需要培養(yǎng)學(xué)生在交際中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，口語(yǔ)交際課須打破固定的思維模式，突破課堂的閉環(huán)交流，聯(lián)結(jié)課堂與生活，讓口語(yǔ)交際課因開(kāi)放而不確定，因不確定而精彩。

一、建立學(xué)程，讓交際成為交際

所謂學(xué)程，簡(jiǎn)單理解就是學(xué)習(xí)的流程?？谡Z(yǔ)交際的學(xué)程更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)，以及教師及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。而對(duì)于口語(yǔ)交際課的理解和實(shí)施，多年來(lái)，我們是有窄化和單一化傾向的。不少口語(yǔ)交際課堂，仍然是兩個(gè)學(xué)生你問(wèn)我答，其他學(xué)生旁聽(tīng)，一切都在按“理想化”設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單套路進(jìn)行著。而真實(shí)生活中的口語(yǔ)交際，交際對(duì)象有可能是單人對(duì)單人、單人對(duì)多人，也可能是多人間的交流互動(dòng)；交流內(nèi)容也會(huì)因越來(lái)越周全的規(guī)劃而復(fù)雜化，會(huì)有很多臨時(shí)的想法補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。筆者在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際“朋友之間相處的秘訣”學(xué)習(xí)方案時(shí)，充分考慮了這種復(fù)雜情況。為打開(kāi)課堂，有效幫助學(xué)生解決真實(shí)交際中產(chǎn)生的復(fù)雜問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)程模塊：聊聊朋友—學(xué)習(xí)范例—討論匯報(bào)—情境應(yīng)用。

1.聊聊朋友：話題發(fā)現(xiàn)的不確定。課前，筆者做了一份學(xué)生交往情況調(diào)查問(wèn)卷，并仔細(xì)分析了這份調(diào)查數(shù)據(jù)。教師在導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以先引導(dǎo)學(xué)生借助調(diào)查數(shù)據(jù)自主發(fā)現(xiàn)一些朋友相處需要遵循的規(guī)則和一些需要特別注意的地方。這樣，幫助學(xué)生積累交流這一話題的前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們回憶與朋友相處中的一些過(guò)往細(xì)節(jié)，為后面充分討論話題積累素材，打開(kāi)思路。

2.學(xué)習(xí)范例：知識(shí)習(xí)得的不確定。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中的小組討論記錄樣例，關(guān)注氣泡框和兩點(diǎn)提示。筆者將這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全交給學(xué)生，讓他們?cè)诔浞掷斫饨滩?、整理好個(gè)人所得的基礎(chǔ)上，采用小老師的方式進(jìn)行交流，形成對(duì)后續(xù)討論的第一認(rèn)知。

3.討論匯報(bào)：秘訣不確定，匯報(bào)不確定。在自我思考的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行意見(jiàn)的陳述、觀點(diǎn)的碰撞，并根據(jù)所學(xué)自主討論整理記錄的方法。組員在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，充分進(jìn)行自然環(huán)境中的交際溝通。學(xué)生盡可能多地聯(lián)系生活，為小組提供更多討論話題。然后，重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生小組討論的完整經(jīng)歷，在講述經(jīng)歷時(shí)，要講清楚本組的分歧點(diǎn)以及達(dá)成相對(duì)一致意見(jiàn)的過(guò)程。這也是全課亮點(diǎn)所在。

4.情境應(yīng)用：情境不確定，解決問(wèn)題的程度不確定。學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，小組嘗試進(jìn)行模擬交際，解決實(shí)際問(wèn)題。這種情境有兩種呈現(xiàn)途徑：一是這個(gè)困境當(dāng)時(shí)就已經(jīng)被化解，課堂還原了當(dāng)時(shí)的情境；二是至今依舊是自己心中的交際困境，通過(guò)今天所學(xué)方法，現(xiàn)場(chǎng)演繹，解決困惑。

這一學(xué)程的建立能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是在交際中完成交際的學(xué)習(xí)目的，也體現(xiàn)著語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

二、走進(jìn)學(xué)程，用細(xì)節(jié)落實(shí)細(xì)節(jié)

真實(shí)，從來(lái)無(wú)法預(yù)知。這節(jié)課滿是學(xué)生的隨機(jī)生成，課堂也因這份不確定而精彩。但執(zhí)教者在為這份不確定感到忐忑的同時(shí)，更要做好充分的預(yù)設(shè)，落實(shí)好備課、上課以及課后的各個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是支架的搭建。備課時(shí)，因?yàn)檎n堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、小組自由討論以及匯報(bào)內(nèi)容都是無(wú)法預(yù)料的，因此，筆者無(wú)法用一個(gè)具體的教案來(lái)執(zhí)行，這就對(duì)備課提出了更高的要求。在備課時(shí)，筆者將教材、學(xué)情進(jìn)行了全方位的解讀，為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)支架。在“小組學(xué)習(xí)”部分，筆者為學(xué)生提供了“小組學(xué)習(xí)要求表”“朋友相處的秘訣記錄表”。

在“學(xué)習(xí)資源”部分，筆者提供了兩種資源。一是三篇名家說(shuō)朋友系列文章：《談?dòng)颜x》（梁實(shí)秋）、《論朋友》（季羨林）、《朋友》（賈平凹），備用于小組思維無(wú)法推進(jìn)時(shí)，進(jìn)行選擇性閱讀以拓寬思維。二是真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。在備課中，筆者預(yù)設(shè)了三個(gè)情境，備用于小組內(nèi)短時(shí)間沒(méi)有合適情境時(shí)：對(duì)同一件事情或同一個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；朋友被欺負(fù)時(shí)；朋友間友誼出現(xiàn)裂痕后又重歸于好。

此外，筆者還特別關(guān)注了小組成員的構(gòu)成。課前，筆者特地對(duì)學(xué)生的位置進(jìn)行了臨時(shí)調(diào)整，希望一個(gè)小組中有能組織學(xué)習(xí)討論的學(xué)生，有能表達(dá)、勇于點(diǎn)評(píng)同學(xué)發(fā)言的學(xué)生，也有相對(duì)比較內(nèi)斂的學(xué)生。同組異質(zhì)的配置，在口語(yǔ)交際的小組學(xué)習(xí)交流中能讓每個(gè)學(xué)生得到成長(zhǎng)，因此分組是一個(gè)很重要的細(xì)節(jié)準(zhǔn)備。

三、展現(xiàn)成果，將主體還給主體

在這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，學(xué)生的主體地位其實(shí)已經(jīng)顯而易見(jiàn)，在課堂中，筆者耳邊也不斷響起葉瀾教授的一句話：“讓師生的生命詩(shī)意地棲居在課堂上?！币虼?，筆者在此呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)記錄表。從表中的備注痕跡，可以很明顯地看出真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生思維的步步深入。

當(dāng)小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生帶著討論結(jié)果匯報(bào)時(shí)，他們不再是簡(jiǎn)單地匯報(bào)結(jié)論，而是重在體現(xiàn)討論的過(guò)程，真實(shí)展現(xiàn)分歧及整合。這就涉及了深度學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生不僅高階思維能力得到發(fā)展，還學(xué)會(huì)了如何和同伴交流。

最終，該方案設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的結(jié)果也令筆者感慨良多。首先是匯報(bào)的形式，原本要求每組一個(gè)代表帶著討論結(jié)果匯報(bào)，但是真正匯報(bào)的時(shí)候，兩個(gè)小組都帶著兩份稿子（原始討論稿和結(jié)論稿）進(jìn)行了比較講述，短短幾分鐘發(fā)言，把過(guò)程和比較思維表現(xiàn)得行云流水；三個(gè)小組是兩人同臺(tái)匯報(bào)，一個(gè)闡述結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，一個(gè)講述小組內(nèi)的分歧以及最終的取舍；一個(gè)小組四人同臺(tái)講述，各自講述自己在討論中的思考，支持或爭(zhēng)議都明明白白。整個(gè)匯報(bào)過(guò)程，教師需要集中精力聆聽(tīng)，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，教師的思維和語(yǔ)言組織能力不斷被挑戰(zhàn)。

其次是內(nèi)容上的開(kāi)闊與新時(shí)代兒童的“成熟”意識(shí)的覺(jué)醒。結(jié)合“秘訣記錄表”呈現(xiàn)出來(lái)的幾條秘訣，縱向剖析后，筆者發(fā)現(xiàn)這些秘訣的貢獻(xiàn)者來(lái)自平時(shí)班級(jí)內(nèi)不同表現(xiàn)的學(xué)生。再看他們給出的建議，不由得讓人心生敬畏。其中，第4條建議，“不強(qiáng)迫”其實(shí)就是“己所不欲，勿施于人”。學(xué)生能夠懂得彼此尊重，這就夠了。第5條是在討論過(guò)程中大家產(chǎn)生的新想法，起初是一種比較絕對(duì)化的表達(dá)，后來(lái)經(jīng)過(guò)斟酌進(jìn)行了修改。每一個(gè)提供這些秘訣的學(xué)生都在認(rèn)知和個(gè)人領(lǐng)域有了我們“坐而論道”時(shí)所無(wú)法估計(jì)的發(fā)展。

在利用“秘訣”解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，筆者留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位去創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情境并嘗試模擬解決問(wèn)題。在巡視過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體后，真實(shí)情境其實(shí)無(wú)須教師殫精竭慮地去創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的生活場(chǎng)景感更接近其本身，更具真實(shí)性。在模擬過(guò)程中，教師更多的精力可放在引導(dǎo)學(xué)生的交際語(yǔ)言向縱深處推進(jìn)。

細(xì)細(xì)揣摩這個(gè)案例，它帶給學(xué)生的收獲、帶給教師的思考有很多。一方面，學(xué)生借此獲得與朋友相處的秘訣，而這些都是他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的。這些秘訣取自于生，還育于生。另一方面，在與伙伴學(xué)習(xí)討論的輕松氛圍中，學(xué)生的思維自主打開(kāi)，生活中很多真實(shí)的場(chǎng)景不期而遇，話題與不斷產(chǎn)生的新想法也蜂擁而至。學(xué)生在這樣的過(guò)程中分享了自己融通生活的方法，同時(shí)也能從別人的分享中獲得新的生活體驗(yàn)。

口語(yǔ)交際課中究竟何為“交際”？這個(gè)看似明晰淺顯的概念，在由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的過(guò)程中有多種多樣的形式。筆者以為，放棄確定性，創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放的課堂形式，口語(yǔ)交際課才能更好地完成其作為課程內(nèi)容的設(shè)置目標(biāo)?！?/p>

（賈卉，正高級(jí)教師、 江蘇省特級(jí)教師、南京市拉薩路小學(xué)語(yǔ)文教師）