卞月婷

作文有其自身的規(guī)矩，包括不同文體的寫作要求、修辭語(yǔ)法等，此外，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)還要讓學(xué)生堅(jiān)持在真人、真事、真情中刻畫獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，將文字與生活發(fā)生真實(shí)的聯(lián)結(jié)。以此要求為基礎(chǔ)，在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中搭建習(xí)作“支架”，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。習(xí)作的“支架”指通過教師的支持和幫助，結(jié)合學(xué)生自主閱讀的積淀，不斷積累寫作素材，形成寫作框架，完善寫作過程，修改寫作成果和建構(gòu)寫作能力的教學(xué)方式。該方式能夠有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升其構(gòu)思能力，喚醒他們用文字表達(dá)情感的潛力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，搭建沉浸體驗(yàn)式“支架”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“情境創(chuàng)設(shè)”指教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)能令學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使其主動(dòng)積極進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)選材不真實(shí)，內(nèi)容雷同、空洞的問題，且此情況在學(xué)寫命題或半命題作文時(shí)尤為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的文章大同小異的情況。

為了讓學(xué)生選取真情實(shí)感的作文素材，在習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇貼近兒童生活的話題，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。

在四年級(jí)下冊(cè)“游 ”習(xí)作課上，筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張自己最喜歡的“游客照”，張貼在黑板上。課堂伊始，教師隨機(jī)抽取一張，讓照片的主人公向大家介紹這張“游客照”背后的故事。學(xué)生介紹期間，教師通過具有針對(duì)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“這是在哪里游玩拍下的照片”“你為什么最喜歡這張游客照”“ 這處景點(diǎn)最吸引你的地方是什么”等，有效喚起學(xué)生最難忘的一次旅游。學(xué)生在具體的情境中選擇印象最深刻、體驗(yàn)最豐富的一處景點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，從而避免動(dòng)筆時(shí)無(wú)話可說、內(nèi)容千篇一律的問題。

二、圖文結(jié)合，搭建思維可視化“支架”

通過情境創(chuàng)設(shè)完成習(xí)作選材后，學(xué)生基本上能夠做到習(xí)作內(nèi)容言之有物。那如何才能將準(zhǔn)備的“原料”言之有序地加工呈現(xiàn)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以通過繪制導(dǎo)覽流程圖，通過圖文結(jié)合搭建思維可視化“支架”。習(xí)作“游 ”所在的四下第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，本單元的《記金華的雙龍洞》是一篇非常典型的以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換即瀏覽順序來寫的游記，本單元的語(yǔ)文要素也要求學(xué)生能夠?qū)懞靡黄灾行虻奈恼隆?/p>

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備寫作前先列提綱的意識(shí)和能力，而在課文《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，學(xué)生也已經(jīng)繪制過瀏覽雙龍洞的路線圖。在本次游記教學(xué)中，筆者要求學(xué)生“先畫出瀏覽路線圖，幫助自己理清思路，再標(biāo)注出自己印象深刻的幾處景點(diǎn)”。以繪制瀏覽路線來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作文大綱，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生“再次呈現(xiàn)”瀏覽過程提供依據(jù)，形成獨(dú)特體驗(yàn)的瀏覽路線，更能夠在標(biāo)注重點(diǎn)景點(diǎn)的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生行文內(nèi)容詳略得當(dāng)，使習(xí)作邏輯明朗，條理清晰。

三、范例品讀，搭建模仿遷移式“支架”

在所有習(xí)作教學(xué)的“支架”中，范例支架是最直觀、最常用的支架類型。一篇優(yōu)秀的習(xí)作范例能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作起到示范的作用。常用的范文有教材例文、教師下水文、優(yōu)秀學(xué)生作文等。教師在學(xué)生習(xí)作練習(xí)前提供范例，能夠有效地規(guī)范學(xué)生作文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同樣，教師在寫下水文的過程中，能夠更好地了解習(xí)作的要求，提煉教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

習(xí)作“游 ”所在的單元，教材選取了《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文。使用好這些范例，能夠幫助學(xué)生找到寫此類作文的方法，并靈活遷移到自己的文章中。在本節(jié)習(xí)作課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀習(xí)作例文，通過補(bǔ)充完整路線圖，體會(huì)作者如何把瀏覽順序?qū)懬宄?；圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，說說作者是按照怎樣的順序進(jìn)行寫作的。待學(xué)生梳理好寫景文章的寫作思路后，便有跡可循地打開了寫作的思路。

搭建范例支架，能夠促使學(xué)生做到寫作內(nèi)容符合文體、命題的要求。中年級(jí)的學(xué)生模仿能力極佳，課內(nèi)名篇佳作對(duì)學(xué)生的習(xí)作都具有高度的可借鑒性。如，一位學(xué)生在習(xí)作《游三隱潭》中，充分借鑒了《記金華的雙龍洞》一文的寫作順序，字里行間小具名家之風(fēng)，同時(shí)也不拘泥于優(yōu)美華麗的詞句，內(nèi)容源自個(gè)人體驗(yàn)，讀來清新自然。由此可見，正確使用習(xí)作范例支架需要教師合理把握尺度，發(fā)揮其最大價(jià)值。

游三隱潭

5月3日，我在浙江寧波，游覽雪竇山的三隱潭。

出寧波城大約三十公里到溪口鎮(zhèn)，過了溪口鎮(zhèn)就到了雪竇山腳，在這里換乘山上的公交車。公路盤曲而上，兩旁的樹木郁郁蔥蔥，山上沙土呈土黃色。黃色的沙土，綠色的樹木，再加上遠(yuǎn)處山腳下水庫(kù)里那或淺或深的藍(lán)，眼前一片明艷。

經(jīng)過一路顛簸，來到三隱潭的入口，一進(jìn)入口，便聽到淙淙的流水聲。在繞過幾個(gè)彎后，看到一條飛流直下的瀑布，這是上隱潭。

一路順著溪流步行，發(fā)現(xiàn)是往山下去的，沿路經(jīng)過一座小石橋。雖說是石橋，可也未免有些簡(jiǎn)陋。怎樣的簡(jiǎn)陋呢？就是幾塊石頭架在河中，只能一次容一人通過，是這樣簡(jiǎn)陋的石橋。過了石橋，看到一條瀑布，連著一片寬廣的湖，這是中隱潭。

沿著溪流繼續(xù)往山下走，經(jīng)過一座搖晃的懸索橋，名曰飛云橋。過了飛云橋，水勢(shì)漸漸變緩，山路也漸漸變陡。又經(jīng)過兩座橋后，溪流開始變寬、變急，逐漸匯成一條寬大的瀑布。底下的那片湖，就是下隱潭。潭水十分清澈，俗話講，“水至清則無(wú)魚”，此潭正是如此。

又走了一段路，來到了三隱潭之末：幸?？燔囄髡尽Ｓ谑?，我坐上幸?？燔嚕x開了三隱潭。

四、評(píng)價(jià)多元，搭建診斷優(yōu)化式“支架”

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)性意義。習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)習(xí)作過程的控制和監(jiān)督，正確評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)與習(xí)作過程中存在的矛盾，能將有效信息及時(shí)地反饋給教師和學(xué)生。習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)是過程性評(píng)價(jià)，重在幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。評(píng)價(jià)的對(duì)象是多元的，只有兼顧過程和結(jié)果，才能讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有全方位的認(rèn)知。

評(píng)價(jià)的主體也是多元的，自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)各有其優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于班級(jí)內(nèi)學(xué)生能力水平參差的學(xué)情，在學(xué)生完成習(xí)作自評(píng)修改前，教師需要提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為支撐來輔助學(xué)生進(jìn)行自主修改。學(xué)生在完成習(xí)作后，可以對(duì)照教師提供的診斷優(yōu)化支架—— 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)行自主修改，在原作的基礎(chǔ)上有所提升。

“合作互評(píng)”是支架式教學(xué)的另一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，以互評(píng)習(xí)作為載體，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足之處，通過同伴之間的觀點(diǎn)交流和評(píng)改意見，對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改和完善。此外，互評(píng)互改讓每一位學(xué)生都積極地參與到習(xí)作評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來，每一篇習(xí)作都得到多元的評(píng)價(jià)和建議。同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從優(yōu)秀作文中學(xué)習(xí)規(guī)范格式、語(yǔ)言表達(dá)及文章布局等，從還有缺陷的作文中反思自己習(xí)作的問題。

案例反思

一、基于兒童視角搭建習(xí)作支架

只有從兒童的角度出發(fā)的“支架”才能引起學(xué)生的注意和興趣。無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)的沉浸體驗(yàn)式“支架”，還是幫助學(xué)生遷移模仿的范例“支架”，都應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓他們?cè)陂喿x時(shí)聯(lián)想到自身的經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，從而發(fā)散寫作思維。創(chuàng)設(shè)合適的寫作學(xué)習(xí)情境是影響寫作教學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，在搭建習(xí)作“支架”時(shí)應(yīng)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，以兒童的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，搭建合理的評(píng)價(jià)“支架”，向?qū)W生提出習(xí)作要求。

二、搭建支架，為自主學(xué)習(xí)能力賦能

習(xí)作“支架”的使用，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自我發(fā)展。教師可以通過觀察，針對(duì)不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的誤區(qū)給予必要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)成的目標(biāo)。

所以，在語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮個(gè)人的才能和智慧，最終贏得收獲和發(fā)展。“支架”是發(fā)展學(xué)生自主寫作能力的工具，不可讓它成為束縛學(xué)生寫作思維的牢籠。教師要隨時(shí)保持清醒和敏銳，當(dāng)學(xué)生顯露困惑、無(wú)所適從時(shí)，教師要幫助其發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，選擇方法，做出判斷等。不管是何種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都應(yīng)該有參與討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)學(xué)生有了個(gè)性化的寫作，他們的個(gè)性思維才能得到更好的發(fā)展。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校附屬小學(xué)）