劉紅

《剃頭大師》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。教學(xué)時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)難懂的句子，進(jìn)而充分感受課文語(yǔ)言的幽默，體會(huì)童年的快樂(lè)呢？筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、體會(huì)“害人精”稱(chēng)呼的緣由

師：為什么老剃頭師傅被小沙稱(chēng)作“害人精”呢？

生：從“押進(jìn)”“執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督”可以看出小沙本來(lái)就怕剃頭。誰(shuí)給他理發(fā)，他就罵誰(shuí)“害人精”，老剃頭師傅為他理發(fā)，所以被他稱(chēng)作“害人精”。

生：為什么第4自然段說(shuō)“小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布”呢？他不是都怒視對(duì)方嗎？

師：能提出不懂的語(yǔ)句，大膽質(zhì)疑，很好。你可以試著聯(lián)系上下文想一想，也可以向小伙伴請(qǐng)教，還可以結(jié)合實(shí)際想一想，如果你就是小沙……（板書(shū)：聯(lián)系上下文、向別人請(qǐng)教、結(jié)合實(shí)際）

生：（恍然大悟）懂了，喊了罵了都沒(méi)有用，老師傅根本聽(tīng)不清，而且這亮晃晃的鋒利的刀子看著就讓人害怕，還是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)話(huà)吧，否則把老師傅惹生氣了，那可就慘了。

師：是啊，還是識(shí)相些好。

生：我有過(guò)和小沙一樣的理發(fā)經(jīng)歷，有碎頭發(fā)掉進(jìn)脖子里，就像小蟲(chóng)在身上爬，很痛苦。理發(fā)本來(lái)就折磨人，而且推剪這么老舊，老師傅的技術(shù)也一般，小沙一會(huì)兒被咬住頭發(fā)，很痛；一會(huì)兒碎發(fā)又掉進(jìn)脖子，很癢。忽疼忽癢的，難怪說(shuō)跟受刑一樣。

師：這過(guò)程已經(jīng)夠痛苦的了，可是最讓小沙耿耿于懷的是還要付雙倍的錢(qián)，真是花錢(qián)買(mǎi)罪受。如果換作是你，你心里怎么想？

生：我再也不要剃頭了，真是活受罪。

生：我會(huì)耿耿于懷，一想起來(lái)就生氣，對(duì)剃頭有心理陰影。

師：把“每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)給‘害人精”這句話(huà)再仔細(xì)品一品，除了表面寫(xiě)出了小沙的極度不滿(mǎn)，你還讀出些什么？

生：也寫(xiě)出了姑父的無(wú)奈，小沙理發(fā)這么困難，給剃頭師傅帶來(lái)很多麻煩，姑父覺(jué)得不好意思，只好付雙倍錢(qián)。

師：是啊，有些句子的表面意思不難理解，當(dāng)我們聯(lián)系課文內(nèi)容，往深處再想一想的時(shí)候，我們的體會(huì)就更豐富了。請(qǐng)大家想象老師傅給小沙剃頭的過(guò)程，想象那剃頭工具，老師傅那動(dòng)作、眼神，小沙的那種感受、心情，連起來(lái)把第1～6自然段有滋有味地讀一讀。

二、體會(huì)“剃頭大師”稱(chēng)呼的緣由及以此作為題目的原因

1.整體感知，體會(huì)“我”和老師傅剃頭的不同。

師：默讀第7～18自然段，你能發(fā)現(xiàn)“我”和老師傅剃頭有什么不同嗎？

生：“我”給小沙剃頭時(shí)，小沙很高興；老師傅給他剃頭時(shí)，他非常痛苦。

生：剃頭師傅們不歡迎小沙這樣的顧客，而“我”覺(jué)得沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了。

生：老師傅給小沙剃頭是成功的，而“我”給小沙剃頭失敗了。

生：“我”給小沙剃頭寫(xiě)得更具體，更好玩?！拔摇备揪筒皇鞘裁刺觐^大師，是自我感覺(jué)太好了。

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程不同，一個(gè)像受刑，一個(gè)很高興；結(jié)果也不同，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。請(qǐng)你們細(xì)讀第7～18自然段，感受“剃頭大師”的“風(fēng)采”。

2.細(xì)讀品味，理解“剃頭大師”這一稱(chēng)呼的緣由。

師：“剃頭大師”是怎么剃頭的呢？你解決了哪些難懂的語(yǔ)句？還有什么問(wèn)題？

生：我從第7～9自然段中讀出來(lái)小沙的要求可真低，只要不剪破耳朵就行了，他肯把頭交給“我”隨便處置。

師：“隨便處置”，換一個(gè)詞，讓我不由想到上文的——

生：（學(xué)生恍然大悟）“擺布”！這兩個(gè)詞的意思是一樣的，在這兒就是指小沙隨便“我”怎么給他理頭發(fā)。

師：我們?cè)谧x課文時(shí)，應(yīng)該前后聯(lián)系起來(lái)思考。前面說(shuō)“小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布”，心不甘情不愿；這里“把頭交給我隨便處置”，只要不剪破耳朵，可見(jiàn)——

生：小沙對(duì)“我”這個(gè)剃頭師傅百般信賴(lài)。央求、給錢(qián)、隨便處置，也說(shuō)明他實(shí)在是害怕去理發(fā)店受折磨，把全部希望都放在“我”身上了。

師：所以，“我”一連在他肩上拍了三下，表示——

生：真夠哥們兒，這么相信“我”。

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)著演一演？

（學(xué)生表演）

師：夠自信，夠得意，夠威風(fēng)！就請(qǐng)你帶著這樣的心情讀讀這兩段話(huà)。（生讀）那小沙應(yīng)該是什么心情呢？讀出來(lái)。（生讀）

生：讀到“我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”，我好像看到“我”隨意揮舞剪刀，把小沙的頭發(fā)剪得一塌糊涂的滑稽樣。

生：小沙的頭發(fā)被“我”剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短，“這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”。這哪里是什么發(fā)型，簡(jiǎn)直就是個(gè)失敗的作品。

師：（做動(dòng)作）這樣隨意亂剪，連“我”自己都忍不住叫了起來(lái)——

生：哎呀！壞了！

師：闖禍了！怎么辦？

生：“我”繼續(xù)剪，繼續(xù)修，可是越修越糟?！拔摇边€想穩(wěn)住小沙，裝作很鎮(zhèn)定的樣子，騙他這是最時(shí)髦的發(fā)式。

師：瞧瞧，這就是“我”給小沙剃頭的過(guò)程。先是擺出剃頭師傅的架勢(shì)，覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，心里很是——

生：得意洋洋。

師：接著發(fā)現(xiàn)自己闖了禍，心里又——

生：忐忑不安。

師：越剪越糟，卻告訴小沙這是最時(shí)髦的發(fā)式，內(nèi)心其實(shí)是在——

生：強(qiáng)作鎮(zhèn)定。

師：這一系列動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，真的是太傳神、太有趣了。而小沙的心情呢？

生：小沙先是很高興，夸贊“我”把頭發(fā)剪下來(lái)了；聽(tīng)到“我”驚叫，連忙摸耳朵，看耳朵還在就無(wú)所謂了；最后看到鏡子里自己的發(fā)式，也嚇壞了，像見(jiàn)到鬼一樣，大叫起來(lái)。

師：是啊，這都是給“我”禍害的。（出示）“我敢說(shuō)，世界上再?zèng)]有比他更優(yōu)秀的顧客了”，“我”為什么這么說(shuō)呢？

生：我們一般理發(fā)都是希望剪個(gè)好看的發(fā)型，而小沙只要求不剪破耳朵，他的要求低得不能再低了。這對(duì)從來(lái)沒(méi)有給人剃過(guò)頭的“我”來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)很好應(yīng)付的顧客。

師：結(jié)合自己的理發(fā)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，很好。

生：我是聯(lián)系上文老師傅剃頭來(lái)理解的。小沙看見(jiàn)“我”不像老師傅剃頭那樣讓他又痛又癢，覺(jué)得“我”比老師傅強(qiáng)多了，所以“我”覺(jué)得世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了。

師：是啊，面對(duì)只要不剪破耳朵，把頭交給“我”隨意處置，讓“我”把頭發(fā)剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短、亂七八糟，卻完全無(wú)所謂的小沙，“我”發(fā)自肺腑地說(shuō)——（引讀）“世界上再?zèng)]有比他更優(yōu)秀的顧客了”。想看看小沙最后的“時(shí)髦發(fā)式”嗎？（出示梯田圖片）如果你的頭發(fā)被剪成這樣，你會(huì)怎么樣？

生：我會(huì)郁悶得不行，氣得七竅生煙。

3.整合全文，理解以“剃頭大師”作題目的原因。

師：當(dāng)然，“我”沒(méi)得到那五塊錢(qián)，最倒霉的是小沙父子。小沙——（引讀）“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”；姑父呢——（引讀）“那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來(lái)兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)?！闭n文中“我”自稱(chēng)剃頭大師，小沙稱(chēng)剃頭師傅“害人精”。讀完了課文，你們覺(jué)得該稱(chēng)小沙什么呢？

生：最悲催的顧客、剃頭試驗(yàn)品。

師：那“我”呢？

生：“我”才是“害人精”、吹牛大王、冒失鬼。

師：哈哈，“害人精”不是“害人精”，“剃頭大師”也非“大師”，“最不受歡迎的顧客”又是“最優(yōu)秀的顧客”，還是“最倒霉的顧客”。聯(lián)系全文想一想，課文為什么要用“剃頭大師”作題目。

生：“剃頭大師”是一種自嘲、一種調(diào)侃，很幽默。用它作題目，吸引我們趕緊去讀，讀著讀著，我們就笑了，原來(lái)是這樣的“剃頭大師”啊，太有意思了。

師：多么有趣的文字，多么好玩的人，多么快樂(lè)的童年。把你覺(jué)得特別感興趣的地方多讀讀，還可以配上表情、動(dòng)作演出來(lái)。

（生朗讀、表演、展示、評(píng)議）

教學(xué)反思

1.目標(biāo)清晰、重點(diǎn)突出。這一課教什么，定位很準(zhǔn)確，聚焦單元語(yǔ)文要素，點(diǎn)撥學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了理解難懂詞語(yǔ)的方法，而理解難懂句子的方法與之比較相近。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展—— 由詞語(yǔ)到句子，進(jìn)一步的鞏固—— 方法再運(yùn)用，進(jìn)一步的深化—— 學(xué)會(huì)多種方法靈活運(yùn)用。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)主要聚焦在“能運(yùn)用查資料、猜想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、向別人請(qǐng)教等多種方法理解難懂的句子，體會(huì)老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭過(guò)程的不同，感受人物特點(diǎn)，品味課文語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣及童年生活的快樂(lè)”。句子讀明白了，對(duì)課文的內(nèi)容和情意便能有適切的體會(huì)，也讓“學(xué)什么”“學(xué)得如何”落地。

何謂“難懂的句子”呢？一是有共性上的理解難點(diǎn)，如由陌生詞語(yǔ)構(gòu)成的句子，“老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭”“一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”等。有必須了解課文主要內(nèi)容才能真正讀懂含義的難懂句子，如“最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢(qián)給‘害人精”“我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了”等。二是因?yàn)閭€(gè)體差異而呈現(xiàn)出來(lái)的不同的理解難點(diǎn)，即學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)句的不同疑惑。這些“難懂的句子”為學(xué)生習(xí)得“方法”提供了鮮活的材料，也讓教師的“方法”教學(xué)更有的放矢。

2.整體著眼，板塊設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)一以貫之，不游離、不雜亂，同時(shí)將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線(xiàn)，整體推進(jìn)，層層深入。從復(fù)習(xí)理解難懂詞語(yǔ)的方法，喚起學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“剃頭大師”“害人精”和小沙三個(gè)人物，梳理課文脈絡(luò)，整體上把握課文內(nèi)容，為理解難懂的句子打下基礎(chǔ)。接著以對(duì)“害人精”的理解為范例，抓住幾個(gè)對(duì)比，如將“剃頭大師”與“害人精”比較，將“我”剃頭時(shí)的表現(xiàn)與小沙的表現(xiàn)對(duì)比等。在比較中點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)“剃頭大師”“害人精”“世界上最優(yōu)秀的顧客”相關(guān)句子的理解，推進(jìn)學(xué)生對(duì)人物、故事的整體感知，從而運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

《剃頭大師》的課堂教學(xué)也追求著鮮活的特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文要素”不能簡(jiǎn)單地“貼標(biāo)簽”，“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”也不僅是幾個(gè)方法的抽象歸納。要讓學(xué)生能說(shuō)出方法，選對(duì)方法，用活方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，去理解語(yǔ)句、運(yùn)用方法、提升能力、發(fā)展思維、深化情感，進(jìn)行積極的自我言語(yǔ)建構(gòu)。《剃頭大師》一課語(yǔ)言幽默生動(dòng)，有些詞語(yǔ)雖離學(xué)生生活稍遠(yuǎn)，但那份孩童的心境真實(shí)、鮮活。教學(xué)中，教師須把握這一文本特質(zhì)，緊密結(jié)合具體語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生自主品讀、自讀自悟。學(xué)生在深入解讀、讀懂文本的基礎(chǔ)上，獲得“方法運(yùn)用”的認(rèn)識(shí)，提升解讀文本的能力。教師在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)、思考勾畫(huà)、分享交流、質(zhì)疑解惑，適時(shí)巧妙地提醒學(xué)生關(guān)注一些重點(diǎn)句，引導(dǎo)他們邊讀邊想象，設(shè)身處地、入情入境，感受字里行間的情意。教學(xué)生動(dòng)、幽默的課文，教師的教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)也應(yīng)隨之風(fēng)趣、可愛(ài)。教師恰到好處地追問(wèn)、點(diǎn)撥、總結(jié)，給學(xué)生理解句子的建議和方向，促使思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生始終沉浸于語(yǔ)言文字中，靜心地讀、獨(dú)立地思、大膽地問(wèn)、盡情地說(shuō)、快樂(lè)地演，不斷領(lǐng)悟、提煉理解難懂句子的方法，并運(yùn)用方法自己讀懂句子，學(xué)有所得?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）