白黎明

初秋，孩子們與長在幼兒園院墻上的南瓜邂逅了，于是發(fā)生了一系列有趣的故事。

南瓜是誰的

戶外活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園北邊的院墻上掛著幾個南瓜。嘟嘟一個箭步?jīng)_了過去，快速摘下了長在最低處的一個南瓜，開心地說：“快看，這是我的南瓜！”

我問：“為什么說這是你的南瓜呢？”嘟嘟說：“我發(fā)現(xiàn)的，就是我的。”我追問：“誰發(fā)現(xiàn)的東西就是誰的嗎？”多數(shù)孩子認(rèn)為“當(dāng)然不是”，可宇宇卻說：“南瓜長到我們幼兒園里了，它就是我們的。”剛上中班的孩子對物品的所有權(quán)還很難進(jìn)行正確的區(qū)分，常常認(rèn)為“我發(fā)現(xiàn)的就是我的”“我拿到的就是我的”。

我當(dāng)即組織孩子們就“南瓜是誰的”進(jìn)行了討論，還請宇宇和嘟嘟進(jìn)行情境表演——宇宇最心愛的足球滾到了嘟嘟家里，足球到底是誰的呢？宇宇說：“當(dāng)然是我的?！编洁秸f：“足球滾到我家里就是我的了?！苯?jīng)過集體討論，最后大家一致認(rèn)為足球是宇宇的。由此，孩子們很快做出了判斷，誰種的南瓜就是誰的。這時，有孩子提議，要把南瓜還給它的主人。

那么南瓜的主人是誰呢？

尋找南瓜的主人

去哪里找南瓜的主人呢？孩子們說：“去幼兒園北面的那幢樓里找，南瓜的主人肯定住在那里?！甭犉饋砗芎唵?，但其實尋找南瓜的主人挺有難度的。因為幼兒園北面這幢樓的院子屬于大家公用的，所以整幢樓里的住戶都有可能是南瓜的主人。

怎么找南瓜的主人呢？和孩子們商量后，我們決定從第一個單元開始挨家挨戶地找。從一樓到頂樓，我們一連找了三個單元，住戶不是不在家就是不清楚是誰種的南瓜。有幾個孩子表示累了，不想找了?？吹胶⒆觽冇行┬箽?，我提議原地休息一下，趁休息時間，我跟孩子們講了“荷花定律”的道理——只有堅持到最后，才能看到滿池荷花。

聽了我講的道理，璇璇說：“我們再找找吧，可能南瓜的主人剛才不在家，現(xiàn)在回來了呢！”于是，我們再次出發(fā)尋找南瓜的主人。

當(dāng)我們返回第二個單元時，我們看到從電梯里走出來一位老奶奶。璇璇和團(tuán)團(tuán)立即上前詢問。那位老奶奶說：“我是李奶奶，你們說的南瓜是我種的?！?/p>

那一刻，孩子們情不自禁地歡呼起來：“找到啦！我們終于找到南瓜的主人啦！”

李奶奶說嘟嘟摘下的南瓜不用還了，送給小朋友們。孩子們謝過李奶奶后，便開開心心地捧著南瓜回到活動室。

南瓜分雌雄嗎

回到活動室后，林林問：“小朋友分男女，南瓜分男女嗎？”曦曦說：“當(dāng)然分了，圓圓的是南瓜媽媽，長條的是南瓜爸爸。”曦曦的說法得到了很多孩子的認(rèn)同。南瓜到底分不分雌雄呢？孩子們沒有達(dá)成共識。

于是，我引領(lǐng)他們閱讀了相關(guān)繪本。從中孩子們了解到：南瓜是雌雄同株的作物，南瓜花分雌花和雄花，可以從花冠、花蕊、花柄的形狀來分辨南瓜花的雌雄，雌花的花柄部分有小球球一樣的瓜胎，長大后就變成了大南瓜。

再到院子里觀察南瓜時，孩子們一眼就能分辨雌花和雄花，還很自豪地向別班小朋友介紹如何分辨。當(dāng)時我有一種特別奇妙的感覺——我眼前的孩子中，有人將來可能會成為農(nóng)業(yè)專家。

哪個南瓜更重

國慶節(jié)后，園長從農(nóng)村帶回了幾個大南瓜，有些孩子也從老家?guī)砹四瞎稀：⒆觽儑瞎献h論了起來：“大南瓜是誰種的？”“怎么才能種出這么大的南瓜？”“這個大南瓜有多重呢？”孩子們想抱起大南瓜感受一下它的重量。桐桐滾動著大南瓜，找了個容易抓握的位置，終于抱起了大南瓜。翔翔一邊為她鼓掌，一邊說：“你太厲害了！這個南瓜得有10斤重吧！”

有孩子建議按重量給南瓜排隊。于是，孩子們通過目測、手掂等方法很快把比較大且容易區(qū)分的幾個南瓜排在了最前面，還給南瓜取名叫“南瓜1號”“南瓜2號”“南瓜3號”……排到后面時，孩子們發(fā)現(xiàn)有兩個南瓜看起來差不多大，用手掂也分不出哪個更重。就在他們一籌莫展時，我提醒他們：“你們想一想，什么工具能準(zhǔn)確地分出兩個物體的輕重？”有孩子想到了科學(xué)區(qū)里的天平秤。孩子們馬上拿來了天平秤，很快分出了兩個南瓜的輕重。后來，孩子們又遇到了分不出3個差不多大的南瓜哪個最重哪個最輕的問題，我組織他們進(jìn)行了討論。有孩子說：“可以先分別給3個南瓜編號，然后用天平秤分出1號與2號哪個更重，再把重的那個與3號比較，這樣就能找出最重的那個了?！焙⒆觽儽惆催@個方法進(jìn)行操作，最終解決了問題。

孩子們對南瓜的探究一直持續(xù)了很長時間。在探究南瓜的過程中，孩子有成長，我也有收獲和感悟。都說興趣是最好的老師，作為教師要對孩子感興趣的事物有興趣。如果教師對孩子感興趣的事物能像孩子一樣好奇，與孩子一起探究，孩子就能感受到來自教師的支持，從而產(chǎn)生更大的探究興趣和動力。