虞冰 魏敏華

設(shè)計(jì)思路：

吸管是幼兒在生活中較常接觸的材料，幼兒都有使用吸管的經(jīng)驗(yàn)。該活動(dòng)以問(wèn)題“用什么方法才能讓吸管把瓶子提起來(lái)”，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，引發(fā)幼兒持續(xù)的探究，讓幼兒在改變材料的位置和形狀、折疊吸管、運(yùn)用相關(guān)原理驗(yàn)證等操作中建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解三角形具有穩(wěn)定性的原理。

目標(biāo)：

1.嘗試通過(guò)改變吸管的形狀把瓶子提起來(lái)。

2.在操作中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的原理。

3.能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)用吸管把瓶子提起來(lái)的成就感。

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：空塑料瓶（瓶身光滑）、吸管（一般的塑料吸管）、記錄表若干。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)吸管的用處和使用都有一定的經(jīng)驗(yàn)。

過(guò)程：

一、思考如何用吸管把瓶子提起來(lái)

師：小朋友們，老師今天帶來(lái)了一根吸管和一個(gè)瓶子。吸管我們一般是用來(lái)干什么的？

幼：插進(jìn)牛奶瓶里，用來(lái)喝牛奶的。

幼：吸管是用來(lái)喝水的。

師：是的，吸管一般是用來(lái)幫助我們喝東西的。

師：今天，我們要給吸管賦予一種超能力，讓它變成一個(gè)大力士，把瓶子給提起來(lái)，你們猜吸管能把瓶子提起來(lái)嗎？

幼：不能提起來(lái)。

師：為什么吸管不能把瓶子提起來(lái)呢？

幼：因?yàn)槲芎芗?xì)，瓶子是粗粗的。

幼：因?yàn)槲苁侵敝钡?，沒(méi)辦法提起瓶子。

（教師現(xiàn)場(chǎng)操作驗(yàn)證，將吸管直直地伸進(jìn)瓶子里，證明這樣做確實(shí)不能把瓶子提起來(lái)。）

師：怎么做才能用吸管把瓶子提起來(lái)呢？

幼：將瓶子放倒，把吸管插進(jìn)去，橫著提起來(lái)。

幼：我覺(jué)得可以把吸管系在瓶子上，這樣就能把瓶子提起來(lái)了。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒對(duì)材料的興趣和思考。教師以開(kāi)放性的提問(wèn)促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮想象，遷移各種把瓶子提起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒猜測(cè)前，教師的操作讓幼兒有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)吸管直直地伸進(jìn)瓶子里不能把瓶子提起來(lái)，以此引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生改變材料形狀的想法。而各種方法的分享則能為接下來(lái)的操作做好鋪墊，以便幼兒更好地驗(yàn)證猜想。這有利于幼兒在動(dòng)手操作前有所思考、有所計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。）

二、自主嘗試用吸管把瓶子提起來(lái)（第一次操作）

1.介紹材料，講解要求。

師：每個(gè)人拿一個(gè)瓶子和一根吸管，手只能提吸管，不能握瓶子。你們先試一試，如果成功地用吸管把瓶子提起來(lái)了，就把自己成功的方法用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。

2.引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的想法。

幼：我把瓶子提起來(lái)了。

師：你用了什么方法？

幼：我把吸管放進(jìn)瓶子里，把它撬起來(lái)。

幼：我把吸管系在瓶口，這樣就能把瓶子提起來(lái)了。

幼：我把吸管折成像夾子一樣的形狀，把瓶子夾起來(lái)了。

幼：我發(fā)現(xiàn)把吸管折起來(lái)伸進(jìn)瓶子里，就能把瓶子提起來(lái)。

幼：我也是把吸管折起來(lái)伸進(jìn)瓶子里，才把瓶子提起來(lái)的。

3.分享交流成功的方法。

（教師引導(dǎo)幼兒將記錄表貼在黑板上，交流各種用吸管提起瓶子的方法。）

師：這些都是大家試過(guò)的方法，這些方法都能成功地把瓶子提起來(lái)嗎？

師：我們請(qǐng)這張記錄表的主人向我們介紹一下他成功的方法。（教師隨機(jī)抽取一張記錄表，請(qǐng)幼兒上前介紹。）

師：說(shuō)一說(shuō)你用了什么方法？

幼：我用了兩種方法。第一次我把吸管系在瓶子上，把瓶子提起來(lái)了。第二次我把吸管折起來(lái)，用吸管的兩頭撐住瓶口，然后就把瓶子提起來(lái)了。（幼兒邊說(shuō)邊演示。）

師：你想到了把吸管折起來(lái)提起瓶子的方法，很棒！

幼：我用了三種方法。第一種是用吸管撬起瓶子，把它提起來(lái)。第二種是把吸管折起來(lái)夾住瓶口，把瓶子提起來(lái)。第三種是先把吸管折起來(lái)放進(jìn)瓶子里，然后把瓶子提起來(lái)。

師：你的第三種方法也很棒！你能找到自己的記錄表再來(lái)試試這個(gè)方法嗎？（幼兒操作演示此方法。）

師：這個(gè)方法真的很不錯(cuò)！

師：還有誰(shuí)也用過(guò)把吸管折起來(lái)的方法嗎？

幼：我是把吸管折起來(lái)，然后兩邊撐住瓶口把瓶子提起來(lái)的。

幼：我是把吸管折起來(lái)，像夾子一樣，夾住瓶口把瓶子提起來(lái)的。

師：把吸管折起來(lái)提起瓶子的方法可真多，到底哪種方法最好用呢？我們來(lái)給它們投票，從這幾種方法中選擇一種最好用的方法。（教師將這幾種方法以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式集中展示出來(lái)，引導(dǎo)幼兒講述自己選擇的理由并用花朵貼紙進(jìn)行投票。）

幼：我選擇第二種方法，因?yàn)樗梢杂靡恢皇痔崞饋?lái)。

幼：我也選擇第二種方法，因?yàn)樗雌饋?lái)很方便。

師：（小結(jié)）看來(lái)把吸管折起來(lái)伸進(jìn)瓶子里，然后提起瓶子的方法最方便，是最好用的。

（析：該環(huán)節(jié)將上一環(huán)節(jié)中幼兒的各種猜測(cè)付諸實(shí)踐，并借助記錄表逐步推進(jìn)探究進(jìn)程。幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式將自己成功的方法可視化，從記錄表中了解各種用吸管把瓶子提起來(lái)的方法，并總結(jié)出把吸管折起來(lái)提起瓶子的各種方法。在這個(gè)過(guò)程中，記錄表成了幼兒分享、交流探究過(guò)程的媒介。教師則通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題“提起瓶子的不同方法”“把吸管折起來(lái)提起瓶子的方法”“選擇最好用的把吸管折起來(lái)提起瓶子的方法”，步步推進(jìn)，幫助幼兒梳理、整合經(jīng)驗(yàn)，從而引出下一步將要進(jìn)行的新一輪探究，驗(yàn)證“用折疊吸管伸進(jìn)瓶子，然后提起瓶子的方法”。）

三、嘗試用折疊吸管伸進(jìn)瓶子的方法提起瓶子（第二次操作）

師：把吸管折起來(lái)，然后伸進(jìn)瓶子里提起瓶子的方法真的很好用嗎？我們都用這個(gè)方法試一試吧！

1.幼兒自主探究，教師巡回觀(guān)察并給予指導(dǎo)。

幼：我用這個(gè)方法把瓶子提起來(lái)了。

幼：我把吸管折起來(lái)伸進(jìn)瓶子里，但是提不起瓶子。

師：為什么他用這個(gè)方法能把瓶子提起來(lái)呢？

幼：我發(fā)現(xiàn)我跟他折吸管的方法有點(diǎn)不一樣。

師：哪里不一樣？

幼：我折得多，他折得少。

師：你再來(lái)試一試，哪種方法更好用呢？

2.分享交流。

師：你們都用這個(gè)方法把瓶子提起來(lái)了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

幼：我的吸管有時(shí)候能提起瓶子，有時(shí)候不牢固，瓶子會(huì)掉。

幼：我發(fā)現(xiàn)如果把吸管折得長(zhǎng)一點(diǎn)，就提不起瓶子，折得短一點(diǎn)就能提起瓶子。

幼：瓶子滑溜溜的，吸管不能把它提起來(lái)。

3.觀(guān)看視頻，再次討論。

師：為什么有些小朋友用這個(gè)方法能把瓶子提起來(lái)，有些卻不能呢？接下來(lái)我們來(lái)看一段小朋友用吸管把瓶子提起來(lái)的視頻，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（教師播放幼兒失敗和成功的視頻，引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：原來(lái)他們的吸管折疊長(zhǎng)度不一樣。）

幼：我看到優(yōu)優(yōu)和浩浩把瓶子提起來(lái)了，甜甜沒(méi)有把瓶子提起來(lái)。

師：這是為什么呢？

幼：優(yōu)優(yōu)和浩浩的吸管折起來(lái)比較短，所以能夠提起瓶子;甜甜的吸管折起來(lái)很長(zhǎng)，所以提不起瓶子。

師：為什么吸管要折短一點(diǎn)才能把瓶子提起來(lái)呢？

幼：因?yàn)檎鄱桃稽c(diǎn)就能把瓶子卡住。

（析：該環(huán)節(jié)旨在驗(yàn)證將折起來(lái)的吸管伸進(jìn)瓶子然后提起瓶子的方法。教師通過(guò)反問(wèn)幼兒“好用嗎”，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生“好用或不好用”的疑問(wèn)，讓幼兒帶著疑問(wèn)操作，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)輸入疑問(wèn)“為什么我的不好用”，然后帶著自己的疑問(wèn)，通過(guò)觀(guān)看操作視頻，進(jìn)行觀(guān)察比較，充分表達(dá)自己的探究發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)失敗和成功的原因，進(jìn)而梳理出實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知。）

四、調(diào)整吸管折疊長(zhǎng)度將瓶子提起來(lái)（第三次操作）

師：折短一點(diǎn)就能把瓶子卡住嗎？我們?cè)賮?lái)試一試。這一次，請(qǐng)你們仔細(xì)觀(guān)察，為什么折短一點(diǎn)就能把瓶子卡住，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

1.幼兒再次操作，教師觀(guān)察指導(dǎo)。

幼：我折這么短，就把瓶子提起來(lái)了。

幼：我也提起來(lái)了。

師：為什么折這么短就能把瓶子提起來(lái)呢？

幼：因?yàn)槟馨哑孔涌ㄗ?，瓶子不?huì)掉。

2.分享交流。

師：這一次你們都用吸管把瓶子提起來(lái)了嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

幼：我第一次折得太短了，沒(méi)有把瓶子提起來(lái)，第二次我折得稍微再長(zhǎng)一點(diǎn)就提起來(lái)了。

師：為什么第二次能提起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

幼：因?yàn)槲馨哑孔涌ㄗ×恕?/p>

師：卡住瓶子的哪里呢？（教師可以請(qǐng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)操作演示。）

幼：卡住瓶子的“身體”。

師：哇！原來(lái)折起來(lái)的這一截吸管只要能卡住瓶子的“身體”，就能把瓶子牢牢地提起來(lái)了。

師：為什么要折差不多這么長(zhǎng)才能卡住瓶子的“身體”呢？這一截吸管要跟什么差不多長(zhǎng)呢？（教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊吸管的長(zhǎng)度要跟瓶身的直徑差不多長(zhǎng)才行。）

師：卡住瓶子的吸管看起來(lái)是什么形狀呢？

幼：像三角形。

師：（小結(jié)）是啊，跟瓶子寬度差不多長(zhǎng)的這部分吸管伸進(jìn)瓶子里，就卡在了瓶子里面，形成了一個(gè)三角形，所以瓶子就能被提起來(lái)，這是三角形具有穩(wěn)定性的原理。

（析：該環(huán)節(jié)主要是為了解決第二次操作中出現(xiàn)的問(wèn)題——折疊吸管長(zhǎng)度的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以追問(wèn)的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)吸管能卡住瓶子的秘密，了解折疊吸管長(zhǎng)度與瓶身寬度的關(guān)系。雖然實(shí)驗(yàn)具有不確定性，但教師沒(méi)有急于告知幼兒實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是給予幼兒充足的探究空間，讓幼兒在一次次的操作中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的原理，幫助幼兒形成良好的科學(xué)探究品質(zhì)。）

五、觀(guān)看圖片，了解三角形具有穩(wěn)定性的原理在生活中的應(yīng)用

師：生活中還有很多東西也用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理。

（教師出示空調(diào)架、梯子等圖片。）

師：你發(fā)現(xiàn)這些東西哪里用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理？

幼：空調(diào)架是三角形的。

幼：梯子打開(kāi)是三角形的。

師：還有什么東西也用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理呢？請(qǐng)你們?cè)谟變簣@或活動(dòng)室里找一找。

（析：該環(huán)節(jié)旨在拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、了解圖片中的事物之所以穩(wěn)定是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，從而促使幼兒留心觀(guān)察生活中有哪些事物運(yùn)用到了三角形具有穩(wěn)定性的原理，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在生活中體驗(yàn)復(fù)雜、深?yuàn)W的科學(xué)原理。）

延伸活動(dòng)：

1.將瓶子、吸管和水投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒進(jìn)一步探究給瓶子裝入水，在加重的情況下能否用折疊吸管提起瓶子。

2.引導(dǎo)幼兒遷移三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，嘗試在建構(gòu)區(qū)的搭建活動(dòng)中搭建三角形屋頂，并在美工區(qū)的活動(dòng)中制作三角形支架等，從而學(xué)會(huì)在游戲中運(yùn)用三角形具有穩(wěn)定性的原理。