田辰

文化的傳承需要依托教育的力量。幼兒園是文化教育的重要啟蒙陣地，是孕育幼兒文化認(rèn)同感的搖籃。我園專注于早期閱讀研究30余載，自2017年起，將“通過多種閱讀途徑，讓幼兒浸潤(rùn)在中華文化的沃土中，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷”明確列入園所課程目標(biāo)。這不僅為我園早期閱讀課程的發(fā)展指明了方向，也對(duì)我園教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

2021年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我們讀了著名畫家于大武先生創(chuàng)作的繪本《一條大河》，立刻被其豐富深刻的內(nèi)涵、恢宏大氣的畫面和優(yōu)美生動(dòng)的語言所震撼。這是一本為孩子們創(chuàng)作的關(guān)于黃河的繪本，黃河作為主角，以第一人稱的視角講述了自己從高原到大海一路奔流而去的所見所思。黃河是中華民族的母親河，也是中華文明的發(fā)祥地。于大武先生年逾古稀，對(duì)黃河有著深厚的感情。為了創(chuàng)作這一繪本，他多次去黃河流域采風(fēng)，收集了豐富的資料，將自己的親眼所見與腦海中的場(chǎng)景融為一體，形成了這一寫實(shí)與寫意相結(jié)合的黃河“肖像畫”。繪本不僅展現(xiàn)了黃河的壯美，也刻畫了黃河沿岸的人文歷史和現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)貌，將黃河流域的文明濃縮于其中。我們認(rèn)為，這一繪本有著深厚的底蘊(yùn)，是不可多得的閱讀材料，有助于幼兒了解中國(guó)文化，走近華夏文明，因此值得幼兒精讀。于是，我們用了近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，與5個(gè)園區(qū)的所有幼兒一起走進(jìn)《一條大河》的世界，經(jīng)歷了一次有趣的探究之旅。

與“黃河”的初次相遇

《一條大河》的畫面和語言優(yōu)美生動(dòng)、藝術(shù)性強(qiáng)，內(nèi)涵也非常豐富，閱讀后讓人不禁感嘆祖國(guó)河山之美、中華文化之源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這與我們想要傳遞給幼兒的價(jià)值觀是非常契合的。然而，這一繪本蘊(yùn)含很多人文和科學(xué)知識(shí)，幼兒要理解這些內(nèi)容是有難度的。況且，幼兒生活在上海，對(duì)黃河是不熟悉的。因此，閱讀這一繪本對(duì)幼兒來說挑戰(zhàn)非常大。我們前期通過課程審議將該繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)主要定位在走近中國(guó)文化、萌發(fā)愛國(guó)情感上，并強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中要淡化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可給幼兒增加太多認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)。盡管如此，我們還是有些擔(dān)心，繪本中那些令幼兒感到陌生的事物會(huì)不會(huì)影響幼兒閱讀的興趣？幼兒能理解繪本中蘊(yùn)含的深厚情感嗎？我們非常好奇，不同年齡段的幼兒在閱讀《一條大河》時(shí)會(huì)有怎樣的感受？于是，各班教師將《一條大河》投放到班級(jí)閱讀角，鼓勵(lì)幼兒先自由翻閱，希望能從中觀察幼兒在閱讀時(shí)的反應(yīng)，為接下來的活動(dòng)設(shè)計(jì)指引方向。

幼兒的反應(yīng)令教師們感到欣喜。自從該繪本進(jìn)入班級(jí)，幼兒經(jīng)常去閱讀角翻閱，有時(shí)獨(dú)自閱讀，有時(shí)與同伴共讀。該繪本中描繪了黃河沿岸的很多風(fēng)景名勝，如內(nèi)蒙古大草原、沙坡頭、龍門石窟、壺口瀑布、嵩山少林寺、鸛雀樓、華山、泰山……不少幼兒曾經(jīng)和爸爸媽媽一起去這些地方旅行。翻閱著繪本，那些關(guān)于旅行的記憶點(diǎn)點(diǎn)滴滴地浮現(xiàn)在幼兒的腦海中，他們指著書上的畫面互相介紹著自己曾經(jīng)去過的地方?！扒?，這里是少林寺，在嵩山上，我去的時(shí)候那里沒有下雪?！薄拔胰ミ^草原，那里和書上畫的不太一樣，草是黃色的?！薄吧称骂^可好玩了，可以騎駱駝、滑沙，從沙坡上滑下來就到了黃河邊。這種船叫羊皮筏子，我坐過。”就這樣，大家你一言我一語，圍繞自己所知道的黃河開啟了對(duì)該繪本內(nèi)容的討論。在這樣的氛圍中，更多幼兒對(duì)該繪本產(chǎn)生了興趣，大家談?wù)摰脑掝}也越來越多。

幼兒在翻閱繪本時(shí)也提出了很多有意思的問題?！按蠛佑卸啻?？”“河水為什么是黃色的？”小班幼兒提出的這些問題看似簡(jiǎn)單，但可以看出他們能感知黃河最鮮明的特征。此外，小班幼兒?jiǎn)柕米疃嗟倪€是“這是什么”，比如，問草原上的蒙古包，問鸛雀樓等古建筑，問黃河小浪底水利樞紐工程，等等。中大班幼兒則關(guān)注到了畫面中更多的細(xì)節(jié)，他們有許多個(gè)“為什么”，比如，為什么黃河是彎彎曲曲的？它的名字叫黃河，為什么有的地方河水不是黃色的？為什么黃河的水在前幾頁還是藍(lán)色的，但到了炳靈寺那頁就變成了黃色？黃河流入大海，大海為什么沒有變成黃色？賀蘭山為什么是紫色的？沙漠里為什么有那么多方格？黃河上為什么要有這個(gè)東西（小浪底水利樞紐工程）？為什么每一頁都有一只鷹在天上飛……《一條大河》就像有磁力一般吸引著幼兒的注意。

觀察到那么多幼兒都對(duì)閱讀該繪本感興趣，教師就在班級(jí)活動(dòng)室投放了更多數(shù)量的繪本，讓幼兒可以隨時(shí)翻閱。在幼兒自主翻閱的同時(shí)，教師也會(huì)在閱讀角與幼兒共讀。另外，教師會(huì)就多數(shù)幼兒感興趣的問題組織集體活動(dòng)進(jìn)行討論。比如，有個(gè)班的幼兒對(duì)草原上的蒙古包非常好奇：這些像帳篷一樣的是什么？它們有什么用途？為什么草原上有那么多大大小小的蒙古包？于是，教師在集體活動(dòng)中通過相關(guān)的視頻、圖片及模型等，讓幼兒了解蒙古包的特點(diǎn)和功能，并由此切入幫助幼兒走近草原人民的生活。又如，很多幼兒在閱讀黃河流經(jīng)騰格爾沙漠的頁面時(shí)都關(guān)注到了沙漠上的一個(gè)個(gè)方格。為什么沙漠上會(huì)有方格？這些方格是做什么用的？當(dāng)時(shí)恰好植樹節(jié)即將到來，教師覺得這是一個(gè)很好的話題，也是一次很好的教育契機(jī)，于是鼓勵(lì)幼兒回家和爸爸媽媽一起查一查資料，然后回到班級(jí)進(jìn)行集體分享和交流。通過觀看相關(guān)的科普視頻等，幼兒了解到，原來這些方格是用麥草、稻草、蘆葦?shù)炔牧献龀傻摹安莘礁裆痴稀保鼈冞€有個(gè)好聽的名字叫“沙漠魔方”。它們可以有效地固定沙土，減小風(fēng)力，積蓄水分，是中國(guó)人防治“沙漠化”的一項(xiàng)重要技術(shù)。

教師還鼓勵(lì)幼兒回家后與家長(zhǎng)共讀。家長(zhǎng)們也非常喜歡這一繪本，親子共讀的熱情被帶動(dòng)起來。親子共讀能更好地滿足幼兒的個(gè)性化需求，家長(zhǎng)們所擁有的不同閱歷與經(jīng)驗(yàn)也成為班級(jí)重要的教育資源。

在感知和體驗(yàn)中走近“黃河”

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。黃河離幼兒的生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，怎樣才能更多地為幼兒創(chuàng)造感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒對(duì)繪本中內(nèi)容的理解呢？教師們從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，利用身邊的資源，聯(lián)合家庭的力量，做了積極的嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予浸潤(rùn)式體驗(yàn)

教師們努力營(yíng)造環(huán)境，讓幼兒更加直觀地感知黃河的風(fēng)貌及黃河流域的文化。

■利用大型噴繪作品，再現(xiàn)繪本中的恢宏場(chǎng)景

多個(gè)園區(qū)均在門廳處布置了大型噴繪作品，以引導(dǎo)幼兒體會(huì)“大河”之“大”。雄渾壯觀的壺口瀑布，雄偉巍峨的泰山，廣袤遼闊的內(nèi)蒙古大草原……教師們將繪本中這些有名的場(chǎng)景展現(xiàn)在高達(dá)兩米的噴繪作品上，帶給幼兒視覺上的沖擊，令他們獲得身臨其境般的感受。幼兒抬頭仰望，張開雙臂“丈量”，在“哇，怎么會(huì)那么高、那么寬”的感慨中刷新了對(duì)黃河的認(rèn)知。

■利用地圖和沙盤，展示黃河全貌

如果說利用噴繪作品是為了放大細(xì)節(jié)，那么利用地圖和沙盤則是為了微縮景觀，幫助幼兒感知長(zhǎng)達(dá)5464千米的黃河的整體面貌。教師或是在一張大大的中國(guó)地圖上用鮮明的色彩將黃河勾勒出來，或是將“幾”字形的黃河呈現(xiàn)在主題墻上，或是利用超輕黏土等材料制作表現(xiàn)整個(gè)黃河流域地形地貌的沙盤。這樣的設(shè)計(jì)可以讓幼兒將黃河的蜿蜒曲折盡收眼底。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒常常在地圖前駐足，用手指沿著“黃河”，從“青藏高原”一直畫到渤海之濱，感知黃河的形狀，數(shù)數(shù)黃河轉(zhuǎn)了幾個(gè)彎。教師還將繪本中提到的黃河流域的蘭州、銀川、西安、洛陽、鄭州、開封、濟(jì)南等重要城市，以及青海湖、炳靈寺、賀蘭山、鄂爾多斯草原、壺口瀑布、龍門石窟、少林寺、泰山、孔廟等名勝與古跡，做成圖文并茂的、可反復(fù)粘貼的卡片，讓幼兒在地圖上找一找這些城市和景點(diǎn)在哪個(gè)位置，找到后再把卡片貼到相應(yīng)的位置，并和同伴聊一聊自己去過的那些地方。

■創(chuàng)建黃河博物館，匯聚特色文化

經(jīng)歷了一段時(shí)間圍繞黃河的探究，每個(gè)班的幼兒都收集了不少關(guān)于黃河的資料、物品，有關(guān)于黃河的圖片、畫冊(cè)、民間故事、詩詞等，有自己或親朋好友去黃河沿岸旅行時(shí)拍的照片、帶回的有特色的旅行紀(jì)念品，還有蒙古族的服裝、蒙古包、陜北的腰鼓、西安的兵馬俑、山西的剪紙等能反映黃河流域文化的有典型意義的物品。此時(shí)，大班、中班的幼兒提出要在班級(jí)里創(chuàng)辦“黃河博物館”。各班教師引導(dǎo)幼兒共同討論，根據(jù)幼兒的興趣和班級(jí)里的資源確定一個(gè)主題，打造具有班級(jí)特色的“黃河博物館”。

有個(gè)班有不少幼兒到過陜西旅行，于是他們創(chuàng)辦了“陜西民間藝術(shù)博物館”;有個(gè)班的幼兒對(duì)內(nèi)蒙古大草原上的各種有趣的事物情有獨(dú)鐘，于是他們創(chuàng)辦了“草原文化博物館”;有個(gè)班的幼兒對(duì)龍門石窟與嵩山少林寺非常感興趣，于是他們創(chuàng)辦了“河南文化博物館”;有個(gè)班的幼兒特別喜歡鸛雀樓，于是他們創(chuàng)辦了“鸛雀樓博物館”……這些博物館中不僅展示了很多有特色的展品、幼兒的相關(guān)作品，也設(shè)計(jì)了一些可以動(dòng)手操作的活動(dòng)。比如，在“草原文化博物館”，教師將繪本中鄂爾多斯草原的畫面制成噴繪作品，作為該博物館的背景墻，以打造草原的場(chǎng)景;該博物館分多個(gè)板塊展示草原文化，如蒙古包、蒙古族服飾、蒙古族美食、蒙古舞、蒙古博克（蒙古族特有的一種類似于摔跤的特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）、草原上常見的動(dòng)物等，這些內(nèi)容都是幼兒在調(diào)查中收集到的;該博物館還設(shè)有多個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目，幼兒可以在此做一做蒙古包，畫一畫蒙古族服飾，學(xué)一學(xué)蒙古舞的經(jīng)典動(dòng)作。

教師在班級(jí)里組織開展了博物館宣講活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒輪流做小主播，介紹博物館中展示的內(nèi)容。這些博物館大多設(shè)在走廊等公共區(qū)域，其他班級(jí)的幼兒也可以來欣賞、學(xué)習(xí)，共享資源。比如，小班幼兒沒有在班里創(chuàng)辦自己的博物館，但在每天中午的自主活動(dòng)時(shí)間里，他們可以結(jié)伴去中班、大班的哥哥姐姐們創(chuàng)辦的博物館參觀，聽哥哥姐姐們?yōu)樗麄冏鼋榻B。

博物館的創(chuàng)辦將幼兒的探究引向深入，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，博物館的規(guī)模越來越大，展示的內(nèi)容越來越豐富。許多家長(zhǎng)也被孩子們的熱情所感染，加入到建設(shè)博物館的行列中。

2.開展多彩的活動(dòng)，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解

《一條大河》內(nèi)涵豐富，承載著厚重的華夏文明。對(duì)于幼兒來說，閱讀這樣的繪本不能僅僅局限于文本，而需要通過多種感官通道來學(xué)習(xí)，以增進(jìn)對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。由此，各班根據(jù)幼兒不同的興趣和需求開展了多種多樣的活動(dòng)。

中班教師將該繪本投放到班級(jí)的藝術(shù)創(chuàng)造區(qū)，以激發(fā)幼兒在感知黃河特點(diǎn)的基礎(chǔ)上用不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)黃河。幼兒大膽地用丙烯顏料、畫筆畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎曲曲的、色彩豐富的大河，用超輕黏土等材料塑造黃河沿岸的山林、沙坡、牛羊等。幼兒一邊用自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，一邊感受著黃河沿岸風(fēng)景的壯美多姿。

在大班建構(gòu)區(qū)，教師與幼兒一同利用樂高積木、雪花片等材料搭建黃河沿岸的古建筑，幼兒發(fā)現(xiàn)，這些建筑的風(fēng)格與之前搭建的現(xiàn)代建筑很不一樣，建構(gòu)活動(dòng)的開展促使他們仔細(xì)觀察古建筑的色彩、結(jié)構(gòu)、造型等特點(diǎn)，并努力將這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

有的班級(jí)的幼兒關(guān)注到了黃河流域的民間故事，如“大禹治水”“鯉魚跳龍門”等，教師便鼓勵(lì)他們來講述、表演。比如，有個(gè)班級(jí)有很多幼兒喜歡“鯉魚跳龍門”的故事，他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下組成了一個(gè)15人的探究小組，有的負(fù)責(zé)資料收集，有的負(fù)責(zé)道具制作，有的負(fù)責(zé)舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)，他們的父母也一起參與進(jìn)來，協(xié)助他們做表演的準(zhǔn)備。最終，他們排演了一出舞臺(tái)劇。在此過程中，他們不僅熟悉了這個(gè)民間故事，也對(duì)黃河流域的文化、民俗有了更多的了解。

有的幼兒閱讀時(shí)非常仔細(xì)，他們甚至能關(guān)注到一些成人未必會(huì)關(guān)注的細(xì)節(jié)。比如，有個(gè)班的一名幼兒在閱讀繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)黃河上有很多橋。他把自己的這個(gè)發(fā)現(xiàn)與班里的同伴分享之后，這個(gè)班的幼兒都去留意觀察《一條大河》中的橋了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該繪本幾乎每一頁上都有一座橋，在有的頁面上甚至還不止一座。這些橋大小、形態(tài)各異，有鐵橋，有拱橋，有懸索橋，有斜拉橋，還有鐵路和公路兩用橋……幼兒非常好奇：為什么黃河上要造那么多橋？問題引發(fā)他們?nèi)ヌ骄奎S河及黃河上的橋與黃河沿岸人們的生活之間有著怎樣的關(guān)系。

黃河為什么是黃色的？為什么在黃河的下游會(huì)出現(xiàn)“地上懸河”的景觀？黃河為什么會(huì)轉(zhuǎn)那么多彎？小浪底工程到底有什么用？這些問題背后有很多科學(xué)方面的知識(shí)，很難向幼兒解釋清楚。我園的幼兒家長(zhǎng)中有來自各行各業(yè)的專業(yè)人員，于是，我們召集爸爸們組成“爸爸科學(xué)團(tuán)”，鼓勵(lì)他們通過一些小實(shí)驗(yàn)幫助孩子理解這些現(xiàn)象背后的原理。有個(gè)幼兒的爸爸是中學(xué)物理老師，他在家中和孩子一起探究小浪底工程到底有什么用。他發(fā)現(xiàn)其中的工程原理其實(shí)很簡(jiǎn)單，于是巧妙地和孩子一起借助一個(gè)塑料瓶開啟了泥沙沉淀實(shí)驗(yàn)。在班級(jí)的集體交流活動(dòng)中，該幼兒繪聲繪色地與大家分享了家中做過的實(shí)驗(yàn)，教師便和全體幼兒一起做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)裝置投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)自主操作。此外，教師、家長(zhǎng)還帶著幼兒一起利用沙池里的沙子等做了水土流失實(shí)驗(yàn)，從而幫助幼兒了解泥沙是怎么到黃河里的以及黃河的水是如何變成黃色的。

在閱讀節(jié)的交流、分享中親近“黃河”

經(jīng)過近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)與探究，幼兒大大增進(jìn)了對(duì)黃河的了解，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。此時(shí)，我園迎來了一年一度的為期一個(gè)月的閱讀節(jié)，我們考慮通過閱讀節(jié)的系列活動(dòng)促進(jìn)幼兒跨班、跨年齡段的交流與分享，幫助幼兒拓展和梳理經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒對(duì)黃河的情感、對(duì)華夏文明的熱愛。我們根據(jù)對(duì)幼兒在之前兩個(gè)月關(guān)注的問題和探究興趣的觀察，梳理出了三條探究線索——唱黃河經(jīng)典、賞黃河瑰寶、探黃河奧秘。

1.圍繞三條線索展開的探究活動(dòng)

■唱黃河經(jīng)典

從古到今，很多人通過詩詞贊美黃河。在前期的探索中，個(gè)別班級(jí)的幼兒已自發(fā)地搜尋并欣賞了一些流傳至今的經(jīng)典作品。我們的閱讀節(jié)選擇了“唱黃河經(jīng)典”這一主線，就是想引導(dǎo)更多幼兒通過欣賞這些優(yōu)秀的作品，豐富對(duì)黃河的認(rèn)知和情感。

很多幼兒都讀過關(guān)于黃河的那些膾炙人口的名句，有的幼兒甚至一提詩名就能背誦出來。“白日依山盡，黃河入海流。”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！薄熬徘S河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！薄包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山?！薄鋵?shí)之前他們之中并沒有多少人理解這些詩句寫的是什么。然而，在讀了《一條大河》之后，我們觀察到幼兒自發(fā)地開始思考這些詩句了，其中最突出的表現(xiàn)就是讀到這些詩句時(shí)產(chǎn)生了很多之前不曾有過的疑問：“黃河之水天上來”——黃河的起源究竟是哪里，真的是天上嗎？“九曲黃河萬里沙”——黃河里真的有那么多沙嗎？“黃河遠(yuǎn)上白云間”——黃河不是會(huì)流向大海嗎，怎么會(huì)到云里去呢？這些問題充滿童真，也體現(xiàn)了幼兒的好奇心。面對(duì)幼兒提出的這些疑問，教師并沒有一個(gè)字一個(gè)字地去解釋詩句，而是讓幼兒自己去尋找答案。比如，對(duì)于“黃河之水天上來”，有幼兒認(rèn)為：“因?yàn)榍嗖馗咴芨吆芨?，所以黃河的水就像是從天上流下來的?！币灿杏變赫J(rèn)為：“黃河的水是天上的雨滴落下來聚集起來的，所以說它是天上來的?！薄變旱慕忉尭饔星?，教師并不評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，這也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。我們認(rèn)為，教師最重要的任務(wù)是引發(fā)幼兒探索和思考，而答案有時(shí)并不那么重要。

在幼兒理解這些詩句的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒有感情地吟誦這些詩句。在這樣的活動(dòng)中，幼兒感受到了詩人對(duì)黃河真摯的贊美。

■賞黃河瑰寶

黃河的精神不僅體現(xiàn)在詩詞等文學(xué)作品中，還體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作者的筆觸和指尖跳動(dòng)的音符中。因此，我們也引導(dǎo)幼兒通過藝術(shù)作品來認(rèn)識(shí)黃河、欣賞黃河。

教師引導(dǎo)幼兒欣賞《黃河大合唱》《黃河鋼琴協(xié)奏曲》，感受其中的激情澎湃。在音樂聲中，中班、大班幼兒打起腰鼓，扭起秧歌，小班幼兒也隨著音樂的節(jié)奏揮舞起黃色絲帶，以表現(xiàn)黃河的奔騰激越。

鸛雀樓被譽(yù)為中國(guó)四大名樓之首，其樓體外形壯觀而不失奇巧。幼兒因會(huì)背誦唐朝詩人王之渙的名作《登鸛雀樓》而對(duì)它倍加青睞。在收集并欣賞了有關(guān)鸛雀樓的各種攝影和繪畫作品后，教師引導(dǎo)幼兒自己來畫一畫鸛雀樓。有的幼兒喜歡用鮮明的色彩表現(xiàn)落日余暉中的鸛雀樓，有的幼兒則更愛用淡雅的水墨畫來表現(xiàn)。有個(gè)幼兒這樣說：“用水墨畫來畫，讓它看起來非常寧靜?！边@就是藝術(shù)的魅力。幼兒的作品正體現(xiàn)出他在藝術(shù)表現(xiàn)過程中對(duì)事物的理解。

河南洛陽的龍門石窟被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為“中國(guó)石刻藝術(shù)最高峰”。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幼兒嘗試用泥塑的方式來模仿石刻作品，向這門古老的藝術(shù)致敬。

我們還策劃組織了幼兒繪黃河長(zhǎng)卷的活動(dòng)，全年級(jí)100余名幼兒一起行動(dòng)，在一幅長(zhǎng)達(dá)50米的白布上共同作畫?；顒?dòng)一開始，教師先在長(zhǎng)卷的各處擠上黃色、棕色、褐色的顏料，拿一把平板拖把當(dāng)畫筆，貫通長(zhǎng)卷以表現(xiàn)黃河。然后，幼兒每個(gè)人負(fù)責(zé)一塊區(qū)域的創(chuàng)作，他們用海綿甚至手掌蘸顏料，在畫布上拍拍、擦擦，草原、沙漠、黃土高原便有了模樣;再用畫筆添畫上田野、山丘、建筑、景點(diǎn)、人物……幼兒把自己對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)融入了創(chuàng)作中。這種自由的藝術(shù)表現(xiàn)形式很好地發(fā)揮了幼兒的想象和創(chuàng)造能力，并且不論哪個(gè)年齡段的幼兒都能參與。

■探黃河奧秘

前期探索活動(dòng)中的一些小實(shí)驗(yàn)激發(fā)了幼兒對(duì)黃河奧秘的探索，我們選擇了幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)幫助幼兒鞏固經(jīng)驗(yàn)。比如，嘗試在沙池中用稻草做“草方格”，通過實(shí)驗(yàn)觀察其怎樣起到固沙的作用，以體會(huì)中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧;研究黃河里的船，通過沉浮實(shí)驗(yàn)尋找合適的制船材料;制作泥沙過濾裝置，尋找有助于沉淀泥沙的方法，為讓黃河水變得清澈而積極地出謀劃策。

黃河一直如母親般溫柔嗎？從書本上，幼兒知道了黃河也有“發(fā)脾氣”的時(shí)候。我們引導(dǎo)幼兒探究古人是如何治理黃河的。幼兒和家長(zhǎng)一起做了調(diào)查，了解了筑壩防洪的方法。教師鼓勵(lì)幼兒在沙盤上做實(shí)驗(yàn)。幼兒在沙盤上挖溝以模擬黃河，而后用樂高積木等材料在溝的兩側(cè)搭建防洪大壩，最后引入水流來檢驗(yàn)大壩能否阻隔洪水，并比較怎樣的大壩阻隔洪水的效果更好?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中有了情感的投入，幼兒更加積極專注了。

2.與繪本作家于大武先生的“云”會(huì)面

這次閱讀節(jié)期間還有一項(xiàng)特別令人驚喜的活動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們邀請(qǐng)《一條大河》的作者于大武先生與我園教師、幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行了一次長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的“云”會(huì)面。得以聆聽作家親自為我們講述《一條大河》創(chuàng)作背后的故事，我們感到無比幸運(yùn)。談及《一條大河》的創(chuàng)作靈感，于大武先生表示，希望用繪畫來表現(xiàn)心中的黃河，與讀者分享自己對(duì)黃河的理解。為了創(chuàng)作《一條大河》，于大武先生歷時(shí)三年用心描繪每一個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出這條壯美、厚重、富有民族情感的母親河——黃河，為孩子們獻(xiàn)上了一份文化大禮。通過“云”會(huì)面，幼兒感受到了于大武先生對(duì)黃河的熱愛，也感受到了他創(chuàng)作《一條大河》背后的用心與艱辛。面對(duì)幼兒提出的一些閱讀中產(chǎn)生的疑問，于大武先生一一做了解答。他睿智的語言深深吸引了在場(chǎng)的每一位參與者。最后，他還祝愿大家常以書為伴，享受閱讀之樂。

余音不絕

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的持續(xù)探究，幼兒積累了大量關(guān)于黃河的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《一條大河》的理解也更加深刻了。從情感上來說，他們非常向往一睹黃河的風(fēng)采。于是，在學(xué)期結(jié)束之時(shí)，許多家庭開始籌劃暑期的黃河之旅，希望孩子帶著這一繪本去看看真正的黃河。

比如，有個(gè)班的孩子深深地喜歡上了沙坡頭這個(gè)地方，紙面上的學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了他們的需求了，因此他們提出了去沙坡頭旅行的愿望。從幼兒的言行中，我們真切感受到了他們對(duì)黃河的喜愛。亮亮是其中的一員，他的暑假計(jì)劃就是在沙坡頭插上一面班旗，留下自己的足跡。可以看出，熱愛祖國(guó)文化的種子已在孩子們的心中萌芽。

“在我心中也有一條大河——蘇州河。”一個(gè)孩子這樣說道。沒錯(cuò)，無論身在何處，都會(huì)有一條河流滋養(yǎng)著我們成長(zhǎng)，在上海人的心中，蘇州河也是如此?？梢钥吹?，孩子已經(jīng)遷移從繪本閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)，這也是《一條大河》魅力的體現(xiàn)。

《一條大河》的閱讀活動(dòng)已告一段落，但是這一繪本及由此開展的活動(dòng)給我們帶來了很多啟發(fā)。我們將繼續(xù)尋找更多有價(jià)值的讀物，讓閱讀真正成為一件有趣又有意義的事。