翟大志

摘 要：科爾·波普爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)與科學(xué)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。”這無(wú)疑指出了問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的重要性。新課改也提出了“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的問(wèn)題教學(xué)法。數(shù)學(xué)作為一種思維藝術(shù)，需要學(xué)生具備超強(qiáng)的思維能力和理解能力，而中職數(shù)學(xué)在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上增加了難度，從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維角度出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生理解能力。為此，中職數(shù)學(xué)教師要積極采用“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題。本文主要從中職數(shù)學(xué)角度出發(fā)，探討“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：中職;以問(wèn)題為導(dǎo)向;數(shù)學(xué)

中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所提升，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要提升。所謂“知識(shí)是問(wèn)出來(lái)的，學(xué)知識(shí)不如問(wèn)知識(shí)”，問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，宛如數(shù)學(xué)的心臟。自“雙減”政策提出全面落實(shí)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念后，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中興起。對(duì)于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法是教學(xué)改革最重要的一步，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生打造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生知識(shí)求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成“敢問(wèn)、好問(wèn)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)參與積極性

我國(guó)作為教育大國(guó)，教育模式和教育方法一直受到國(guó)家、社會(huì)、群眾的關(guān)注。在教育改革這幾年來(lái)，中共中央、教育部門紛紛提出一系列教育新方式，推翻應(yīng)試教育，清除應(yīng)試教育思想留下的“余毒”。在“雙減”當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)在，仍然有很多中職數(shù)學(xué)教師用應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)地更新教學(xué)思想，一直用“說(shuō)教式”教學(xué)方法傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，一上課直接進(jìn)入教學(xué)主題。而學(xué)生由于一直處于被動(dòng)狀態(tài)，加上新舊知識(shí)沒(méi)有過(guò)渡期，從而對(duì)不懂的問(wèn)題不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、害怕問(wèn)，問(wèn)題越攢越多，最終形成學(xué)習(xí)壓力?！耙詥?wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)模式，能夠很好地改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從問(wèn)題出發(fā)，教師用問(wèn)題做教學(xué)導(dǎo)向，經(jīng)歷師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，最后再回歸問(wèn)題，全程都是圍繞問(wèn)題而學(xué)。這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)習(xí)效率。所以，中職數(shù)學(xué)教師要積極采用“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)模式，響應(yīng)“雙減”號(hào)召，用問(wèn)題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓新舊知識(shí)有一個(gè)過(guò)渡期，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性。

例如，在人教版《復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為了有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)渡期，教師可以將上節(jié)課《復(fù)數(shù)的概念》所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如：“與復(fù)數(shù)一一對(duì)應(yīng)的有？”“下列復(fù)數(shù)1+5i，5-2i，8，i+5，i-0.5在復(fù)平面中落在哪象限？”等到學(xué)生都答對(duì)后，教師要用問(wèn)題去導(dǎo)出新課，如：“請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上，隨意寫出兩個(gè)四則運(yùn)算?！睂W(xué)生根據(jù)教師說(shuō)得開(kāi)始寫，緊接著教師提出：“在你寫的兩個(gè)四則運(yùn)算中加入復(fù)數(shù)，并進(jìn)行計(jì)算”學(xué)生根據(jù)教師說(shuō)的加進(jìn)了復(fù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)算起來(lái)存在困難，此時(shí)教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力始終放在數(shù)學(xué)題上。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建生活問(wèn)題課堂

教育與生活是緊密相連的，陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”數(shù)學(xué)作為一門生活規(guī)律學(xué)科，像買菜賣菜、乘坐公交車、商場(chǎng)折扣等，這些種種都在證明數(shù)學(xué)與生活是相互依存的。加之，素質(zhì)教育提倡生活化教育，要求教師從生活出發(fā)擴(kuò)大教學(xué)范圍，不要一味地局限于課堂教學(xué)，在課本教學(xué)基礎(chǔ)之上去延伸生活，再將生活現(xiàn)象用問(wèn)題的方式引進(jìn)課程學(xué)習(xí)中，構(gòu)建生活問(wèn)題課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。為此，中職數(shù)學(xué)教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，真正落實(shí)“理實(shí)結(jié)合”教學(xué)，幫助學(xué)生在腦海中形成完整的數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

例如，在講授人教版《等差數(shù)列》一課時(shí)，在做應(yīng)用題時(shí)，教師就可以采用“以問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為大白話，用學(xué)生身邊的事物去出題，降低應(yīng)用題學(xué)習(xí)難度。如國(guó)際象棋就是一個(gè)典型的等差數(shù)列應(yīng)用點(diǎn)。教師可以先問(wèn)學(xué)生是否下過(guò)國(guó)際象棋，學(xué)生答案不一，對(duì)于一些下過(guò)的學(xué)生教師可以繼續(xù)問(wèn)：“在下棋過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)？”學(xué)生搖搖頭，接下來(lái)教師引出國(guó)際象棋中隱藏的等差數(shù)列數(shù)學(xué)知識(shí)，一下子吸引住了學(xué)生的注意力，隨后教師引出應(yīng)用題：一盤有64方格的國(guó)際象棋，用鉛筆從第一格開(kāi)始填寫1，第二格填寫2，第三格填寫3，以此類推到最后第六十四格，然后用橡皮擦去所有能被3整除的數(shù)字，問(wèn)還剩多少個(gè)數(shù)字？數(shù)字的總和是多少？學(xué)生開(kāi)始與小組展開(kāi)激烈的討論，在討論過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，正反方向都思考一遍，選出最簡(jiǎn)單最好算的方式。有的學(xué)生將題目分成兩部分，一部分是所有能被3整除的數(shù)字之和，另一部分是剩余的數(shù)字總和。通過(guò)學(xué)生的討論和交流，最后求出所剩數(shù)字的總和是1387。最后教師讓學(xué)生將應(yīng)用題舉一反三，有的學(xué)生將數(shù)字變動(dòng)了一下，成為一道新題目。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)解題方法探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活遇到的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“以問(wèn)題為導(dǎo)向”是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。該方法是從學(xué)生的角度出發(fā)，響應(yīng)新課改“合作、探究、互動(dòng)”學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題的形式向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)自主探究和反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為此，數(shù)學(xué)教師要積極施行“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，從根本出發(fā)，注意問(wèn)題的數(shù)量和難度，遵守問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、適度性、針對(duì)性原則，使學(xué)生潛移默化下提升了數(shù)學(xué)思維和解題能力，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玲. 以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與反思——以等比數(shù)列起始課為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（27）：2.

[2]邵愛(ài)國(guó). 以問(wèn)題為導(dǎo)向，落實(shí)探究學(xué)習(xí)——以用向量法研究三角形的性質(zhì)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)：高中版，2021（12）：3.

[3]麗劉. 以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓思維可視化———淺談通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐與研究[J].教育科學(xué)發(fā)展，2021，3（2）：7-9.