[摘要] 教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們有的熠熠閃光，有的平庸無(wú)光，有的黯淡失色。但在班級(jí)這個(gè)磁場(chǎng)里，擁有獨(dú)特個(gè)性的每一個(gè)生命都想擁有幸福的情感體驗(yàn)，釋放屬于自己的精彩。在班級(jí)管理中，滲透心理健康教育，回歸生命、認(rèn)識(shí)生命、豐富生命、升華生命，無(wú)疑是讓每一顆心靈得以妥善安放、提升學(xué)生生命質(zhì)量的良好途徑之一。

[關(guān)鍵詞] 自我同一性;情感互動(dòng);生命起舞;轉(zhuǎn)化之道

一、初遇——回到生命

小西是文理分科后新轉(zhuǎn)入我們班的女生。她長(zhǎng)相清秀，身材修長(zhǎng)，臉上長(zhǎng)有幾顆青春痘。初見時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她眼神空洞，臉上沒有一絲微笑。在班級(jí)里，她是一個(gè)安靜的乖乖女，幾乎看不到她與同學(xué)們交流。

開學(xué)后的第一次月考讓我和小西有了一次深入接觸。小西考完試就來(lái)我的辦公室請(qǐng)假回家。想到孩子平時(shí)的狀態(tài)，我關(guān)切地詢問(wèn)原因。話音剛落，小西就開始不停地掉眼淚。我沒有著急詢問(wèn)，只是輕輕地拍著她的肩膀，讓她釋放自己的情緒。幾分鐘過(guò)去，她終于停止啜泣并小心翼翼地告訴我她不想來(lái)學(xué)校了。經(jīng)過(guò)溝通，我大概了解到個(gè)中緣由。小西雖然堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，可是成績(jī)毫無(wú)起色，這次月考再一次讓她備受打擊，加上最近跟室友發(fā)生了一點(diǎn)小摩擦，讓她感覺自己什么都做不好，甚至開始否定自己。在整個(gè)溝通過(guò)程中，小西幾次提到“孤獨(dú)”“周圍都是壞消息”“再怎么努力都不行”等。聽到這些，我心中不免泛起陣陣漣漪。一個(gè)15歲的孩子究竟是對(duì)自己有多失望與無(wú)助，才會(huì)哭著卸下本能的自尊，用“一無(wú)是處”來(lái)評(píng)價(jià)自己？在對(duì)小西進(jìn)行了初步的心理疏導(dǎo)，暫時(shí)安撫她的情緒后，我答應(yīng)她回家調(diào)整休息?？晌抑朗虑檫€沒有結(jié)束，小西的問(wèn)題需要多方共同努力。

二、究因——認(rèn)識(shí)生命

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，每個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，將有利于個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格，否則危機(jī)沒有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。其中，12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，一種知道自己去什么地方的感覺，而認(rèn)識(shí)自己是健康成長(zhǎng)的一部分，它基于早期階段獲得的信任、自主、主動(dòng)和勤奮，并且為成年期應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。小西似乎不能正確認(rèn)識(shí)自我，陷入了同一性危機(jī)。

事后，我第一時(shí)間聯(lián)系小西的家長(zhǎng)了解情況。小西是父母年近四十才生下的獨(dú)生女兒，父母一直把她當(dāng)作心肝寶貝，生怕有一點(diǎn)閃失。也可能是因?yàn)楦改傅倪^(guò)度保護(hù)，小西從小到大很少跟小朋友們一起玩，也沒有什么好朋友。父母從事個(gè)體工作，只要小西在家，媽媽會(huì)全程陪同。孩子從小就比較乖巧聽話，初中通過(guò)自己的努力考上了重點(diǎn)高中。父母和小西自己對(duì)學(xué)習(xí)都抱有很高的期望。小西剛進(jìn)入高一的時(shí)候成績(jī)還能跟上，但后來(lái)因?yàn)樯?，斷斷續(xù)續(xù)請(qǐng)了一個(gè)半月的假，導(dǎo)致她之后的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。盡管小西比之前還要努力，但成績(jī)卻大不如前。初高中的巨大轉(zhuǎn)變讓正處于青春期需要認(rèn)同感的小西無(wú)法面對(duì)自己的失敗，彷徨、無(wú)奈、失望等負(fù)面情緒一擁而上，打敗了自己，她開始自我懷疑、自我否定。加上父母向孩子傳達(dá)的目標(biāo)、價(jià)值觀以及生活方式，讓孩子產(chǎn)生角色混亂，不能正確認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法確定合理的、適當(dāng)?shù)耐恍?。那怎樣才能幫助孩子在她成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)度過(guò)同一性危機(jī)呢？

三、破局——豐富生命

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的孩子在磨煉受挫中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，有的可能需要外界的幫助。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出某些問(wèn)題行為或表達(dá)自己的內(nèi)心沖突時(shí)，可能就是他們發(fā)出求救信號(hào)的時(shí)候。作為老師，需要不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生順利度過(guò)個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。在心理學(xué)家霍爾稱為“暴風(fēng)驟雨”的青春期，小西產(chǎn)生了消極的自我意向，她需要在尊重、理解、支持等安全環(huán)境中度過(guò)角色混亂時(shí)期。心理學(xué)研究表明，教育需從交流開始，豐富的情感互動(dòng)能夠滋養(yǎng)人的心靈。對(duì)于小西來(lái)說(shuō)，以愛為前提的各方面情感互動(dòng)應(yīng)是一種非常好的治療“藥劑”。

1.師生互動(dòng)交流，詮釋理解與信任

教育的目的不是把我們頭腦里的東西一股腦兒地倒給孩子，而是喚醒孩子新的思考和認(rèn)知。跟小西說(shuō)道理很簡(jiǎn)單，但讓她逐漸接受并改變思維不是一兩次談話就可以解決的。所謂親其師，信其道，為了讓小西更加信任我，我采用了書信的方式跟她互動(dòng)。寫信的內(nèi)容包括開學(xué)前的問(wèn)候、考試前的技巧分享、考試后應(yīng)如何看待成績(jī)，以及對(duì)她的期待，一封封書信讓教育有了溫度。我還設(shè)計(jì)了專屬生日卡片送給她，用卡片傳遞我對(duì)她的關(guān)心。這些做法本身并無(wú)玄妙之處，其最主要的目的是建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生切身感受到自己在老師眼里是個(gè)真實(shí)存在的個(gè)體，被關(guān)心、愛護(hù)著。

當(dāng)我向她敞開心扉、表達(dá)我的友好時(shí)，她也能夠向我敞開心扉。之后，小西找我的次數(shù)多了，她明顯開始喜歡找我反饋?zhàn)约旱臓顟B(tài)。我們幾乎每天都有交流，從今天食堂的菜好不好吃、降溫了注意增添衣服、數(shù)學(xué)課有沒有聽懂、作業(yè)有沒有困難，到喜愛的歌、喜愛的人和事等。一旦師生情感產(chǎn)生共鳴，有效溝通便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。趁著一次月考的契機(jī)，針對(duì)小西目前的學(xué)習(xí)狀況，我們進(jìn)行了一次深入交流，聽了她的訴說(shuō)，我充分給予安慰、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。有時(shí)或許并不需要做什么，而是陪伴，靜靜地等待她安然度過(guò)這個(gè)階段，讓她感受到有很多人關(guān)心她，有很多人可以幫助她。

2.家校合力共育，賦能向上與向美

青春期少年與父母之間發(fā)生的沖突大多數(shù)都圍繞著普通的小事，如成績(jī)、作業(yè)、穿著、朋友等，并不是原則性的問(wèn)題。這些沖突引發(fā)的情緒強(qiáng)度可能反映了青少年為個(gè)人同一性所做的努力。小西經(jīng)歷了父母過(guò)分保護(hù)的童年期，進(jìn)入青春期的自己開始迷茫。這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到青春期是一段困難時(shí)期，做好充分的心理準(zhǔn)備，多關(guān)心和愛護(hù)孩子，就能幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)。但是，如果家長(zhǎng)沒有關(guān)注到孩子的狀態(tài)，就會(huì)忽略他們發(fā)出的求救信號(hào)。小西的父母剛開始就是如此，他們并未留意到孩子心態(tài)和情緒上的變化。

幸運(yùn)的是，小西的父母很快做出了可喜的改變。認(rèn)識(shí)到問(wèn)題后，我們達(dá)成默契，希望通過(guò)家校合力一起為孩子的幸福成長(zhǎng)護(hù)航。俗話說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。小西需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和認(rèn)同，從而慢慢樹立自信，不斷戰(zhàn)勝消極情緒。每周定期溝通，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到孩子在校的學(xué)習(xí)生活中，見證學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同、欣賞孩子。小西的父母在我的建議下閱讀了很多家庭教育方面的文章、書籍，還觀看了相關(guān)視頻，更新了思想觀念，逐漸學(xué)會(huì)如何與青春期的孩子相處。同時(shí)，為了讓孩子更加深刻地感受到父母對(duì)自己的關(guān)心和愛，我建議小西父母以寫信的形式跟孩子交流，一封封家書不糾結(jié)分?jǐn)?shù)，放眼孩子的未來(lái)，開啟以愛為主題的情感交流。與此同時(shí)，小西的父母在學(xué)習(xí)上降低了期望，改變了單一的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)識(shí)到孩子健康成長(zhǎng)比什么都重要。家長(zhǎng)給了小西足夠的尊重、自由和陪伴，營(yíng)造了一個(gè)積極、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，告訴孩子我們看到了“她”，引導(dǎo)孩子看到“自己”，為孩子的發(fā)展補(bǔ)給向美向上的能量！

3.生生互動(dòng)交流，傳遞認(rèn)可與鼓勵(lì)

根據(jù)青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，在青少年時(shí)期，為了能夠確認(rèn)自己，他們往往更傾向于聽從同伴、同學(xué)的意見，而對(duì)家長(zhǎng)有一定程度的疏遠(yuǎn)。青春期的孩子更多依賴朋友尋求親密支持，往往超過(guò)對(duì)父母的依賴程度，他們?cè)敢馀c朋友分享更多的秘密。親密程度的增強(qiáng)反映出青少年開始關(guān)注、認(rèn)識(shí)自我，這個(gè)時(shí)候，那些值得信任的朋友能夠幫助青少年更好地了解內(nèi)心感受，形成同一性。因此，在幫助小西樹立信心、堅(jiān)定信念的過(guò)程中，幫助她融入群體、獲得同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)尤其重要。

小西的性格讓她不擅長(zhǎng)主動(dòng)融入集體，這需要外界的幫助。學(xué)習(xí)上，我讓性格活潑大方的學(xué)習(xí)委員小然與她結(jié)對(duì)并組成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)周末，小西的作業(yè)都是和小然在學(xué)校里面一起完成。寫作業(yè)的過(guò)程中，小然會(huì)督促小西，幫助小西培養(yǎng)好習(xí)慣，同時(shí)增進(jìn)了友誼?；顒?dòng)中，我積極創(chuàng)造讓小西表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。借助學(xué)校藝術(shù)節(jié)班級(jí)匯報(bào)表演的機(jī)會(huì)，我與文藝委員提前溝通，讓小西擔(dān)任重要的鋼琴演奏這一角色。在排練的時(shí)候，平時(shí)毫不起眼的小西居然能彈出如此流暢的鋼琴曲，這讓同學(xué)們感到驚訝。全班同學(xué)都對(duì)小西投來(lái)了贊揚(yáng)的目光，小西覺得不好意思，但臉上掛滿了笑容。我想這就是“自我效能”原理的運(yùn)用。小西在學(xué)習(xí)上不出眾，但是我們可以去發(fā)掘她身上的其他閃光點(diǎn)，讓她感受到來(lái)自同伴的認(rèn)同和鼓勵(lì)，成就屬于自己特有的精彩。群體能幫助小西建立同一性，讓她認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的成員，更是優(yōu)秀班集體的一分子。漸漸地，在大家的共同努力和幫助下，小西的臉上開始出現(xiàn)笑容，各方面都有了進(jìn)步。

每個(gè)人的生命之“蛹”都束縛在“繭”中。對(duì)于類似小西的學(xué)生，破蛹化蝶的生命之劍，需要老師、家長(zhǎng)、外界環(huán)境以及孩子自身的密切配合才能鑄成。班主任不能放棄學(xué)生，要不停地為孩子創(chuàng)造條件，等到所有因素達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)，就能迎來(lái)學(xué)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。破繭化蝶的生命之力需要細(xì)心捕捉、發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予足夠的情感互動(dòng)。若蝶般翩然起舞的人生需要時(shí)間，更需要賦能。班主任要用愛、用心、用情去伴隨孩子們的成長(zhǎng)，他們的生命終會(huì)起舞，讓我們一起守望并期待著！

張小美? ?四川省成都市龍泉中學(xué)。