[摘要] 學(xué)習(xí)型組織的建立，是提高班主任個(gè)人能力與素養(yǎng)的基本路徑。小學(xué)名班主任工作室的建立，在推動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在班主任團(tuán)隊(duì)合作的專業(yè)發(fā)展模式中，自我超越是精神基礎(chǔ)，共同愿景是引導(dǎo)原則，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則具有凝聚力量的作用。深圳市王小玲名班主任工作室，基于工作室實(shí)際，深入探討班主任專業(yè)發(fā)展中自我超越、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)三個(gè)層面的內(nèi)容，對(duì)名班主任的培養(yǎng)有一定借鑒意義，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展有一定指導(dǎo)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型組織;專業(yè)成長(zhǎng);名班主任工作室;成長(zhǎng)共同體

21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)思維方式與組織形態(tài)不斷受到挑戰(zhàn)，通過組織學(xué)習(xí)來(lái)提升競(jìng)爭(zhēng)力，成為組織發(fā)展的最佳策略。因此，在教育改革的浪潮中，學(xué)校通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種趨勢(shì)，是教師賴以生存與發(fā)展的必要條件。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是教師應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)發(fā)展、提升和維持專業(yè)能力的最佳利器，也是教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)今的學(xué)校應(yīng)該是一所學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)校里最基礎(chǔ)也是最重要的班主任團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)頭羊。在學(xué)習(xí)型組織里，可以通過自我調(diào)控、提升自我效能、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)改善班主任工作流程及組織結(jié)構(gòu)，幫助班主任掌握新知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)及持續(xù)改善工作方式，讓班主任在學(xué)習(xí)與超越中加速提升行動(dòng)研究和問題解決能力。學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓學(xué)校、教師、學(xué)生永遠(yuǎn)處在成長(zhǎng)、進(jìn)步之中。

一、基于自我調(diào)控，追求自我超越

1.自我調(diào)控的內(nèi)涵

自我調(diào)控是自我意識(shí)的執(zhí)行，合理的自我認(rèn)知、積極的自我體驗(yàn)都是自我調(diào)控的具體表現(xiàn)。一個(gè)擁有敢于并善于自我調(diào)控習(xí)慣的班主任，在工作過程中的人格修養(yǎng)和行為能力必然與時(shí)俱進(jìn)，日益完善，成為學(xué)生的良師益友和學(xué)習(xí)榜樣。

2.班主任通過自我調(diào)控實(shí)現(xiàn)自我超越的路徑

為了達(dá)到強(qiáng)化自我調(diào)控的目的，首先，班主任要在思想上堅(jiān)信自我調(diào)控的功能，并相信自己具有自我調(diào)控的能力。其次，班主任要確定自我調(diào)控的目標(biāo)和內(nèi)容，即在相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容上的自我暗示、自我監(jiān)督、自我克制和自我激勵(lì)。如，我現(xiàn)在該做什么、我為什么要做，以及我怎樣才能做好，等等。再次，要鍛煉自己的毅力。這里所提及的毅力，是指?jìng)€(gè)體為促進(jìn)自我發(fā)展所應(yīng)該擁有的強(qiáng)烈的目的和欲望、控制欲望的能力，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力的品質(zhì)。培養(yǎng)自己的毅力，可以分階段制定小目標(biāo)、創(chuàng)造安靜環(huán)境集中注意力、提高耐力等，當(dāng)然每個(gè)人都可以根據(jù)自己的個(gè)性、喜好采用不同的

方法。

每位班主任都有自我奮斗的人生黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，每位班主任都會(huì)遇到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾。其實(shí)，這一矛盾正是激發(fā)自我奮斗精神的強(qiáng)大動(dòng)力。一位普通班主任只要能在日常工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)知識(shí)，增強(qiáng)能力，都能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀的班

主任。

為此，工作室將“專業(yè)研讀”列為工作室行進(jìn)的方式之一。因?yàn)殚喿x，我們心中有愛，我們心存良善，我們富有詩(shī)意，我們充滿智慧。更因?yàn)殚喿x，我們明白生而為人的意義。工作室每年共讀6本專業(yè)書籍，一個(gè)周期可以完成18本的閱讀量。

每一位成員讀完一本書，都需要結(jié)合自身的工作實(shí)際分享閱讀收獲。如果說(shuō)專業(yè)書籍的研讀能夠起到讓工作室成員明確原理、更新觀念的作用，那么像這樣結(jié)合實(shí)際工作的閱讀分享、思維碰撞就是提升教育理念、交流教育經(jīng)驗(yàn)的良好平臺(tái)。工作室通過群體推動(dòng)閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀、主題建構(gòu)閱讀，幫助工作室成員激發(fā)研究意識(shí)，并逐步形成自身特色。

寫作，也是工作室的行進(jìn)方式。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過，老師的寫作實(shí)際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己的教育智慧、教育藝術(shù)的過程。把寫作當(dāng)成自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)滴積累教育心得是小玲工作室成員一直堅(jiān)持在做的事情。工作室開設(shè)微信公眾號(hào)，憑借工作室成員們堅(jiān)持原創(chuàng)的教育故事、心得體會(huì)，吸引了眾多同行的關(guān)注。公眾號(hào)記錄工作室成員參加的每一次活動(dòng)，每周堅(jiān)持推送文稿3篇，內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)校基層德育工作具有較高的參考借鑒價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)了成員們養(yǎng)成在班主任工作中隨思隨記的好習(xí)慣，也積累了班主任教育工作的極佳素材。高產(chǎn)的篇幅，積極的思考，不僅讓每一個(gè)工作室成員受益匪淺，還讓班主任道路上的同行、家長(zhǎng)、社會(huì)人士更深入了解工作室的做法。家長(zhǎng)對(duì)班主任工作更加理解與支持，也促進(jìn)了家校合育工作的開展。工作室將成員學(xué)員推出的文章進(jìn)行梳理總結(jié)，結(jié)集出版，給成員學(xué)員帶來(lái)了收獲的幸福感。

專業(yè)研讀—閱讀交流—成果梳理“三走步”模式在激勵(lì)我們的班主任向先進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也讓他們收獲了成長(zhǎng)的喜悅。從共讀共寫中，他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控，達(dá)到自我超越的目的。

二、基于自我效能，規(guī)劃共同愿景

1.自我效能的內(nèi)涵

大家只知道班主任職業(yè)的重要性，但班主任所背負(fù)的職業(yè)壓力卻往往被人忽視。班主任在職業(yè)壓力下容易降低自我效能感。自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977 年提出的理論。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己在組織、執(zhí)行行動(dòng)、達(dá)到目標(biāo)的過程中的能力判斷和信念，是個(gè)人對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω小?/p>

2.班主任基于自我效能規(guī)劃共同愿景的路徑

很多班主任自我效能感下降，其中一個(gè)原因就是看不到自己的職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景。作為工作室主持人，我通過自身案例積極引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓成員有明確的發(fā)展目標(biāo)。

我的爺爺是1982年的全國(guó)勞動(dòng)模范，晚年的他因?yàn)榛加醒奂?，很多時(shí)間都是在自己的房間里度過的。我很喜歡陪伴在他的身旁，陪他聽音樂，聽他講他年輕時(shí)的故事。20年前一個(gè)桂花飄香的時(shí)節(jié)，我揮手和爺爺說(shuō)再見，準(zhǔn)備踏上去往深圳的列車，爺爺把我叫住，塞給了我一個(gè)用四方手帕包住的小包，我匆匆接過便趕車去了。我很好奇，爺爺?shù)降捉o了我什么寶貝，在車上安頓下來(lái)我順手打開了那個(gè)小方帕，一支爺爺用過的鋼筆，還有一行歪歪曲曲的小字：愛護(hù)自己、不負(fù)學(xué)生！爺爺已遠(yuǎn)行，帶著這支筆和這行字，快滿22年教齡的我時(shí)時(shí)自問，是否不負(fù)學(xué)生，是否愛護(hù)自己？我給爺爺?shù)拇鸢甘强隙ǖ摹?019年，我?guī)ьI(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)奔走在這條路上，并將工作室目標(biāo)定位為發(fā)展學(xué)生，成就自己。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7

我和我的伙伴們共同制定了工作室的目標(biāo)、信念、行動(dòng)、策略。在共同愿景之下，每位成員都結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展愿景，積極制定個(gè)性化的三年成長(zhǎng)規(guī)劃。除此之外，工作室通過內(nèi)部的研討探索及導(dǎo)師的指導(dǎo)，努力讓每一位成員都找到自己的管理特色，發(fā)揮工作室成員內(nèi)外兩方面的積極性。比如，雪靜的鼓勵(lì)欣賞，靜待花開;王琪的細(xì)節(jié)教育，潤(rùn)物無(wú)聲;俊江的故事引領(lǐng)，趣味橫生;海夢(mèng)的日志管理，趣智生動(dòng);艷芬的活動(dòng)體驗(yàn)，情志雙生，等等。

經(jīng)過近三年的實(shí)踐探索，工作室基于自我效能感，逐漸走出了一條“制定愿景—個(gè)性規(guī)劃—內(nèi)外指導(dǎo)—特色管理”之路，讓每位成員的個(gè)性在共同愿景的引領(lǐng)下充分發(fā)展，把個(gè)體差異變成特色管理，從而激發(fā)工作室成員不斷成長(zhǎng)的意愿，積極參與活動(dòng)中來(lái)，在專業(yè)上獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)工作室的共同成長(zhǎng)、專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

三、基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

1.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指多名具有相似或相同工作經(jīng)歷，同時(shí)具有相同或相似成長(zhǎng)追求的人，基于某一種學(xué)習(xí)制度，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)共同體的成員，在團(tuán)隊(duì)中分享、交流、學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)。知識(shí)是個(gè)人、組織重要的資產(chǎn)，教師是一個(gè)社群，從知識(shí)管理的角度而言，班主任組織有必要分享與完善自身的知識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)、能力達(dá)到某一階段時(shí)，通常會(huì)遇到瓶頸，無(wú)法突破，此時(shí)唯有通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修或高人指點(diǎn)，才能在工作中有所突破和升華。

2.班主任通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的路徑

在學(xué)習(xí)型組織里，班主任可以從不同方面闡述自己在班主任研究和工作中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、面臨的問題，班主任之間可以對(duì)問題進(jìn)行深入而廣泛的交流與探討。在學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)中，班主任不僅能夠提高工作能力和認(rèn)知能力，還能活躍思維、修正想法，明確今后的努力方向。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，新思想、新觀點(diǎn)、新方法與班主任前沿知識(shí)的傳遞、交匯，有助于改變班主任思想陳舊、知識(shí)老化的狀況，從而激發(fā)班主任的創(chuàng)新意識(shí)。通過共同學(xué)習(xí)，不但可以拓寬班主任學(xué)習(xí)的廣度，增加班主任學(xué)習(xí)的深度，還可以促使班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，從單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。班主任不能滿足于“什么都懂一點(diǎn)、什么都不精通”的粗放型知識(shí)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)學(xué)深一點(diǎn)、學(xué)透一點(diǎn)，促使自己從“粗放型”向“精專型”轉(zhuǎn)變，努力成為班主任專業(yè)的行家。我們以梳理的方式捕捉孩子日常行為中的問題，以問題為切入口進(jìn)行課題研究。我們還圍繞班主任日常管理中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行討論，邀請(qǐng)專家進(jìn)行診斷調(diào)查，設(shè)計(jì)主題，每一位成員在主題中承擔(dān)一定的任務(wù)，促使成員自主學(xué)習(xí)，以行動(dòng)研究促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。每一次的研討工作由不同成員承擔(dān)，包括主持、分享講座、攝影、整理會(huì)議記錄、宣傳推送等內(nèi)容，大家分工有序。工作室成員不僅可以在分享過程中得到表達(dá)自我的鍛煉機(jī)會(huì)，獲得班級(jí)管理的智慧，還能積累更多的教育素材，成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的管理者和講師。

工作室還通過積極接待兄弟學(xué)校及全國(guó)各地到訪的德育團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)區(qū)校大型德育研討活動(dòng)，赴省內(nèi)外做班級(jí)管理、工作室管理、家庭教育講座等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)成員積極主動(dòng)地探索、研究，從而達(dá)到提升能力、獲得自我效能感的目的。通過職業(yè)生涯愿景規(guī)劃，使每位班主任對(duì)自己目前所擁有的技能、興趣和價(jià)值觀有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)考慮到團(tuán)隊(duì)的要求。職業(yè)生涯愿景規(guī)劃不僅會(huì)給班主任帶來(lái)難以想象的前進(jìn)動(dòng)力，更為班主任后續(xù)的工作指明了努力的方向。

工作室通過“搭建線上研討平臺(tái)，搭建名師培訓(xùn)平臺(tái)，搭建互學(xué)互訪平臺(tái)，搭建交流展示平臺(tái)”的“四搭建”策略，滿足工作室成長(zhǎng)共同體成員不同發(fā)展階段班主任專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展需求，幫助成員實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，基于追求自我超越的目標(biāo)，在共同愿景的規(guī)劃下，通過把名班主任工作室打造成學(xué)習(xí)型組織，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)型組織是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體內(nèi)部，大家都擁有共同的目的、期望、知識(shí)、志趣和情感，為實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步而努力。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“場(chǎng)域理論視角下小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐研究——以深圳市王小玲名班主任工作室為例”（課題號(hào)2021YQJK578）的成果之一]

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