劉婷

摘 要：幼兒教育游戲化是符合《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的創(chuàng)新型幼兒教育模式，也是幼兒教育活動(dòng)的新時(shí)代發(fā)展方向，更是幼兒教育方式改良的源泉和動(dòng)力。幼兒教育有別于初等教育，不具備不同程度的學(xué)科特性，而是以幫助幼兒獲得包括認(rèn)知，技能，情感體驗(yàn)，品德教育等有益經(jīng)驗(yàn)為目的，因此幼兒教育游戲化的教育模式與當(dāng)前倡導(dǎo)突出幼兒天性與興趣愛好的幼兒教育指導(dǎo)理念十分契合?；诖耍疚木陀變航逃F(xiàn)階段的存在的問題，幼兒教育游戲化的優(yōu)勢(shì)以及具體游戲化實(shí)踐對(duì)策做簡(jiǎn)要說(shuō)明，以期拋磚引玉，為幼兒教育工作者提供有限的參考。

關(guān)鍵字：幼兒園教育，課程游戲化，素質(zhì)教育，教學(xué)實(shí)踐

一、現(xiàn)階段幼兒教育中存在的問題

現(xiàn)階段正是幼兒教育整體飛速發(fā)展的時(shí)期，越來(lái)越多的家長(zhǎng)理解到了幼兒教育的重要性，同時(shí)，幼兒園方面在師資力量以及辦學(xué)環(huán)境上也有了一定的提升，然而，仍存在著細(xì)節(jié)方面的不足制約著幼兒教育效果的提升，下文以兩個(gè)有代表性的方面進(jìn)行舉例說(shuō)明。

其一，教師扮演角色過多，專業(yè)度不強(qiáng)。在常規(guī)的幼兒教育場(chǎng)景中，教師大多身兼數(shù)職，承擔(dān)綜合教育者，育幼員，輔助者等角色，沒有根據(jù)不同需求對(duì)教師資源進(jìn)行劃分，不僅增加了教師工作量與工作難度，同時(shí)也降低了教師自身對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，形成雜而不精，無(wú)法給幼兒專業(yè)層面上的深化指導(dǎo)的局面。

其二，幼兒教育功利化，限制幼兒天性發(fā)展。由于中國(guó)傳統(tǒng)教育中對(duì)“神童”的追捧，部分家長(zhǎng)及幼兒園認(rèn)為孩子應(yīng)該盡早在某個(gè)學(xué)科專業(yè)方面有一定的建樹，導(dǎo)致幼兒過早的接觸不屬于其年齡層次的專業(yè)知識(shí)，擠壓了幼兒玩耍，探尋自我，認(rèn)識(shí)世界的時(shí)間，同時(shí)，過早的接觸有難度的學(xué)科知識(shí)也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)熱情造成了不利影響，更難言為其提供發(fā)揮自己聰明才智，性格特長(zhǎng)的教育空間了。

總而言之，現(xiàn)階段幼兒教育中存在的問題主要來(lái)自家長(zhǎng)與教育者的錯(cuò)誤觀念，這在一定程度上限制幼兒實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的全面發(fā)展。

二、幼兒教育游戲化的優(yōu)勢(shì)

幼兒教育游戲化的理念有著較長(zhǎng)的發(fā)展歷程，但在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用頻次不足，或不能得到科學(xué)的應(yīng)用。在現(xiàn)階段的幼兒教育中落實(shí)游戲化的教學(xué)模式，不僅有利于更正傳統(tǒng)的“神童追捧”幼兒教育觀念，更有助于發(fā)揮幼兒愛玩愛鬧，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中成長(zhǎng)的天性。當(dāng)下的幼兒教育游戲化，倡導(dǎo)在確?；居螒蚧顒?dòng)時(shí)間的前提下，將把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程開展的各類活動(dòng)中，并賦予幼兒自行選擇，獨(dú)立決定的機(jī)會(huì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒的游戲是不太有明確的學(xué)習(xí)教育目的，也不具有任何學(xué)科的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，而是以靈活的游戲形式，有趣的游戲內(nèi)容吸引幼兒專注的投入游戲過程中，激發(fā)其玩耍興趣，在自主探尋中促進(jìn)想象力發(fā)育，并充分滿足其好奇心需要，從而使游戲開展高效生動(dòng)，使幼兒獲得更多的完整且有益經(jīng)驗(yàn)。這不僅呼應(yīng)著教育改革下倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒天性，珍視幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)的指導(dǎo)思想，更符合幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)特征與年齡層次特點(diǎn)。

三、幼兒教育游戲化的實(shí)踐對(duì)策

（一）結(jié)合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)，注重安全性

在教師進(jìn)行幼兒教育游戲設(shè)計(jì)時(shí)，有必要結(jié)合幼兒的實(shí)際生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理安全，有啟發(fā)性，有趣味性的教學(xué)游戲，并將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)重點(diǎn)融入游戲過程中，以游戲的形式達(dá)成教學(xué)目的。以“防拐騙安全教育”為例，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)或?qū)I(yè)安全員扮演壞人，以游戲的形式鼓勵(lì)幼兒通過體驗(yàn)領(lǐng)悟到安全教育的核心要義，并應(yīng)在游戲開始前，為幼兒明確不能進(jìn)行打鬧，推搡，追逐等不應(yīng)該做的不安全舉動(dòng)，避免幼兒在游戲過程中受到損傷。

（二）結(jié)合幼兒生活實(shí)際，培養(yǎng)綜合性

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以充分參考幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)生活過程，在游戲中融入教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中充分發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒將教學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從小培養(yǎng)幼兒的綜合性意識(shí)，并在游戲中鍛煉有利于生活的實(shí)際技能，提升幼兒的游戲?qū)W習(xí)效率。以“好好吃飯教育”為例，教師可以結(jié)合繪本，玩具，設(shè)計(jì)食物的虛擬旅行，讓學(xué)生思考吃下去的食物都會(huì)經(jīng)過身體的哪些部分，并會(huì)為我們的身體造成什么影響，以此為主題，為學(xué)生提供游戲道具，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自行游戲，通過幼兒的創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`，理解好好吃飯的重要性，并進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合幼兒實(shí)際心理與成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，其大腦與肢體成長(zhǎng)水平有限，不太具備完成較為復(fù)雜的思考學(xué)習(xí)活動(dòng)的身體能力，而幼兒教育的目標(biāo)則主要是為幼兒帶來(lái)一定的啟發(fā)，幫助其正確的認(rèn)識(shí)世界，理解事物與自己，周邊的環(huán)境與自己的關(guān)系，并理解社會(huì)基礎(chǔ)規(guī)律，能夠做出符合社會(huì)價(jià)值觀的行為，在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)幼兒教育游戲化有助于以實(shí)踐的形式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力，判斷能力以及解決問題的能力，對(duì)幼兒的大腦成長(zhǎng)及思想與動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力都有著極大的優(yōu)勢(shì)作用。

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