烏云

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)是教師開展初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要在要不斷調(diào)整教學(xué)策略，使英語教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。閱讀素養(yǎng)的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有促進作用，為了提升學(xué)生英語素養(yǎng)，教師反思英語教學(xué)過程，分析英語課堂教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的策略。是以本文在寫作時首先分析了學(xué)生在課堂上的主體地位不突出、學(xué)生英語綜合知識不足等學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)缺失的原因，接著提出創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、拓展課外知識，提升學(xué)生文化素養(yǎng)等策略，旨在為教師探討如何在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提供策略參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng);實踐策略

由教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》以“問題”、“目標(biāo)”和“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，細化了義務(wù)教育階段英語教學(xué)的課程內(nèi)容，明確指出教師開展英語教學(xué)要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識體系。閱讀是初中英語的理解類活動之一，教師在英語教學(xué)中借助教材知識和課外文化知識，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，有利于減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，初中學(xué)生英語素養(yǎng)缺失的問題較為突出，教師應(yīng)當(dāng)正視這些問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升英語閱讀素養(yǎng)[1]。

一、初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)缺失的原因

（一）學(xué)生在課堂上的主體地位不突出

初中階段，學(xué)生面臨著中考壓力，學(xué)習(xí)壓力大，這一狀況對教師開展教學(xué)有也有一定影響。對于初中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)本身具有一定難度，學(xué)生單詞儲備有限，英語語法知識不牢靠，而學(xué)生這兩方面能力的不足給閱讀教學(xué)帶來了很大阻礙。部分教師認為，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的效果并不如讓教師講授課程的效果好。于是，英語課堂的大部分時間都是教師在開展知識講授，學(xué)生記錄教師講課的內(nèi)容。教師的專業(yè)素養(yǎng)比學(xué)生深厚，由教師講授知識的方式盡管在一定程度上能夠更加清晰的將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是教師講課占據(jù)了大部分時間，留給學(xué)生思考問題的時間不多，學(xué)生在課堂上的主體地位不突出，英語課堂的教學(xué)效率并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也并不高。

（二）學(xué)生英語綜合知識不足

初中英語以主題的方式組織單元內(nèi)容，盡管教材涉及的內(nèi)容多、范圍廣，但是僅僅依靠教材并不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，是以教師的在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)補充一些課外知識，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)[2]。但是，在應(yīng)試教育背景下，部分教師僅僅對教材知識進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，或注重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技巧，不知識對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。課堂本身是多元的，當(dāng)課堂教學(xué)成為課本知識講授和應(yīng)試技巧訓(xùn)練的天地，課堂教學(xué)也就失去了“育人”這一教育原則，既不利于提升學(xué)生英語素養(yǎng)，也不利于幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀念，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，將更多文化元素融入到課堂中，開放英語課堂。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，不僅要注重提升學(xué)生的單詞量和語法知識，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生理解句子的能力。英語具有抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)往往不能很好把握住語義和句子中蘊含的情感，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟句子的真實含義。例如，在開展仁愛版七年級上冊Unit 1《Making friends》這一單元的教學(xué)時，由于學(xué)生的剛剛進入初中，師生之間、學(xué)生之間還不是熟悉，教師可以創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，讓學(xué)生們在班級中用英語做自我介紹，并用英語語言嘗試交一個朋友。借助班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，既有利于加深學(xué)生對課堂知識的印象，也有利于學(xué)生理解英語打招呼的方式，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。有關(guān)打招呼的文化在英語閱讀中比較常見，幫助學(xué)生強化打招呼這方面的知識，有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（二）拓展課外知識，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

受到中國傳統(tǒng)文化的影響，初中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的思維方式，但是英語中蘊含這與中國文化的相差很大的西方文化，很多學(xué)生帶著重視思維方式學(xué)習(xí)英語，往往不能取得良好的效果。初中學(xué)生對于西方文化的了解較少，教師可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)融入一些有關(guān)西方文化的知識，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，以幫幫助學(xué)生理解文本后隱含的文化含義，提升英語閱讀素養(yǎng)。例如，在開展的仁愛版八年級下冊Unit 7《Food Festival》這一單元的教學(xué)時，教師可以在課堂中通過多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于西方飲食文化的視頻，并讓學(xué)生結(jié)合自身生活，總結(jié)中西方飲食文化的差異，一方面可以為學(xué)生補充關(guān)于西方飲食文化的知識，另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，促使學(xué)生正確看待中西方文化差異。

三、結(jié)語

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況較為復(fù)雜，教師開展教學(xué)而活動有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查和了解，及時調(diào)整教學(xué)策略。初中英語教材中有大量涉及閱讀的內(nèi)容，中考英語中閱讀也占有很大的比例，基于這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)，以幫助學(xué)生取得英語學(xué)習(xí)進步。

參考文獻

[1]張業(yè)紅.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐探究[J].安徽教育科研，2021（14）：38-39.

[2]姚錦斌.初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實踐思考[J].內(nèi)蒙古教育，2019（05）：91-92.