關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);文化意識

任何一門語言的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開文化背景，英語語言也是如此。因此，在英語語言學習的過程中，對其文化背景知識的了解和學習也是非常必要的。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)初中英語教師都會將教學重心放在基礎語言知識和技能的傳授上，很少會滲透英語文化內(nèi)容，導致學生的英語文化知識匱乏，無法靈活的運用所學的英語知識技能。針對這一問題，初中英語教師必須要引起重視，并將文化意識的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學的整個過程中，增強學生的文化意識，提升學生的英語學習和應用水平。

在全新的教學形勢下，越來越多的初中英語教師開始意識到學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并紛紛開展了相關探究和嘗試，取得了一定的成效。但多數(shù)初中英語教師對于學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究只局限于如何提升學生英語學習能力，對于學生文化意識的培養(yǎng)相對忽視，因而很少在英語閱讀教學中滲透文化內(nèi)容，影響了學生對閱讀文本內(nèi)容的文化理解和感知，限制了學生英語閱讀理解水平的提升。因此，初中英語教師必須要意識到這一問題的嚴重性，并在閱讀教學中積極開展文化教育，增強學生文化意識。

? （一）將文化意識滲透到詞匯教學中

詞匯是英語閱讀的基礎，要想讀懂文本的內(nèi)容，學生就必須要掌握豐富的詞匯量。因此，詞匯教學在英語閱讀教學中占據(jù)著非常高的地位。實際上，英語詞匯中也蘊藏著豐富的文化內(nèi)容和內(nèi)涵，在詞匯學習的過程中，如果學生對其背后蘊藏的文化現(xiàn)象缺乏了解，則會影響到他們對詞匯的理解和運用。為此，在英語閱讀詞匯教學中，教師也應合理滲透文化內(nèi)容，引導學生解讀詞匯背后的文化內(nèi)涵，提升學生的詞匯學習水平，豐富學生詞匯量。以“What color is it？”這一單元的閱讀教學為例，本單元中包含大量的顏色詞匯，很多學生在學習的過程中，只能了解詞匯表層的含義，對于這些顏色詞匯背后的文化內(nèi)涵很少會進行探究。為此，教師則可以引入西方文化中關于顏色的一些文化背景知識，讓學生對這些詞匯形成更加深刻的認知。比如，“red（紅色）”在我國象征的喜慶，但是在西方國家卻會用紅色來表示暴力;“yellow（黃色）”在我國象征著高貴，但是在西方國家卻會用來形容一個人非常的膽小。不同的文化背景下，詞匯的含義也會存在較大差異。通過文化知識的滲透，可以讓學生進一步深化對詞匯的認知和理解，提升學生的詞匯學習水平。

在初中英語閱讀材料中，有很多都是以西方國家為背景，因而其中很多的場景和現(xiàn)象都與學生的現(xiàn)實生活存在一定的差異，這也使得他們在英語閱讀中，往往無法對其中的內(nèi)容或思想情感進行深刻理解，影響到他們的英語閱讀水平。針對這一問題，在英語閱讀教學中，教師則可以適當?shù)臐B透英語國家的一些文化背景知識，拓寬學生的文化視野，以便于學生對文章內(nèi)容進行理解和掌握，提升學生的英語閱讀水平。以“Can you come to my party？”這一單元的閱讀教學為例，由于我國聚會文化與西方國家的派對文化存在較大的差異，很多學生在對本單元閱讀時，往往難以想象其中的場景，進而對于文章內(nèi)容和思想情感無法形成深刻的體會和感受。為此，教師則可以在開展閱讀教學活動之前，利用多媒體設備播放關于西方國家派對場景的影視劇片段，讓學生對西方國家的派對場景形成初步認知。然后教師可以向?qū)W生講解西方文化的派對文化，并引導學生將我國的聚會文化和西方的派對文化進行對比，讓學生清晰的感受到不同國家的文化差異性，增強學生的跨文化交際意識，提升學生的英語學習水平。

綜上所述，在語言教學中滲透文化教育是非常重要的，在初中英語閱讀教學中也是如此。當學生具備了良好的文化意識，不僅可以幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，同時也對于學生跨文化交際意識和能力的發(fā)展也具有積極作用。因此，初中英語教師應加強對這一方面的重視和研究，并通過對閱讀方式的創(chuàng)新，將更多文化內(nèi)容滲透到其中，拓寬學生的文化視野，增強學生的文化意識。

參考文獻：

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（作者單位：山東省平邑縣保太鎮(zhèn)初級中學 管曉雨）