侯 艷，白亞波，張彩艷

（榆林學院綏德師范校區(qū)，陜西 綏德 718000）

心理學教育作為高校課程專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)優(yōu)秀心理學人才，提升生活幸福感的有效路徑?；谛睦韺W教育的特點，教師在教育思路梳理以及教育體系構建環(huán)節(jié)，嘗試將人格構建規(guī)律納入教育框架之內，旨在通過教育資源的合理化整合，立足基本學情，實現(xiàn)教育方法的定向拓展，確保心理學教育更加符合客觀實際，為專業(yè)教學質量的提升、精品課程的塑造以及學生全面發(fā)展營造良好氛圍。

1 心理學教育基本現(xiàn)狀

對現(xiàn)階段心理學專業(yè)教育活動基本情況的梳理，有助于教師從整體層面出發(fā)，了解掌握心理學教育環(huán)節(jié)存在的漏洞短板，實現(xiàn)了教育教學經(jīng)驗的深刻總結，為新形勢下心理學教育方向的拓展以及延伸創(chuàng)造了條件。

1.1 心理學教育內涵

梳理心理學教育主要內涵，對于提升心理學教育成效、加速心理健康體系健全有著促進作用。從學科構成角度來看，心理學教育包括學校心理學教育、家庭心理學教育以及公眾心理學教育等不同環(huán)節(jié)，要求各個主體著眼心理活動規(guī)律，采取系列舉措方法，培養(yǎng)良好心理素質，提升心理機能，促進學生整體素質穩(wěn)步提升與個性化發(fā)展。從學科內容角度來看，心理學教育涵蓋心理健康教育與心理素質教育兩大類別，心理健康教育是指教師針對學生個體成長過程中潛在的不良心理，采取教育引導等方式，消除心理障礙，維持心理平衡，使得學生可以更好地分析問題、解決問題。心理素質教育是指教師根據(jù)學生個體心理活動過濾，持續(xù)發(fā)掘心理潛能，促進學生心理品質穩(wěn)步提高，實現(xiàn)對學生心理問題的積極干預。依托心理學教育，也實現(xiàn)了學生專業(yè)能力穩(wěn)步提升，幫助學生掌握更多的心理學理論，積累心理學干預方法，為現(xiàn)階段心理學專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)掘奠定了堅實基礎。

1.2 心理學教育存在的問題

高校在組織開展心理學教育活動過程中，暴露出認識不足與實踐效果不理想等系列問題。受傳統(tǒng)教育教學認知的影響，目前高校在心理學教育環(huán)節(jié)沒有能夠精準把握心理學教育內容與教育定位，教育定位缺失，使得教師在心理學教育范圍拓展、深度延伸方面存在認識不足，缺乏主動干預學生心理問題，強化心理素質的意識，這種情況如果長期得不到改善，勢必影響學校心理學教育成效，對學生健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。心理學教育內容多元，涉及不同學生群體，為保證系列教育教學活動穩(wěn)步開展，教師往往需要立足認知規(guī)律與心理規(guī)律，整合心理學教育資源，持續(xù)拓展心理教學內容，實現(xiàn)教育內容對學生個體的有效覆蓋，強化心理學教育的有效性，以確保心理學教育質量。但是從目前掌握的情況來看，高校心理學教育教師在相關課程教學環(huán)節(jié)，沒有精準把握學生認知特點與人格構成規(guī)律，無形之中影響了教師對于心理學教育資源的配置水平。教學資源配置不科學，影響了心理學教育開展深度，限制了實際教育效果。

2 人格構建規(guī)律在心理學教育中的應用效果

人格構建規(guī)律與心理學教育的全面結合，在很大程度上拓寬了高校教師的教育思路，引導教師從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，對心理學教育改革方向以及發(fā)展訴求形成全面認知，加速推進現(xiàn)有高校心理學教育改革活動深入開展。

2.1 人格構建規(guī)律概述

從心理學角度來看，人格構建作為內部控制行為的心理機制，強調心理對于個體行為模式或者行為特征的影響。近代以來，西方學者對于人格結構組成以及構建方式進行了深刻探討，總結出一套完整的人格構建規(guī)律，嘗試通過規(guī)律有效介入、疏解心理問題，促進健全人格形成。以弗洛伊德人格構建學說為例，經(jīng)過多年研究，其將人格結構劃分為本我、自我以及超我三個層面，三種人格結構相互聯(lián)系，相互配合，確保個體可以更好地與外部環(huán)境進行交互。由于人格結構的復雜性，在各類因素刺激下，人格結構失衡概率較高，個體在較短時間內無法正確處理本我、自我、超我之間關系，誘發(fā)心理問題。同時人格結構的多樣性，使得不同時期個體人格結構組成也存在差異，為應對人格差異，往往需要積極開展外部介入，通過心理問題疏導、心理素質提升等系列工作，培養(yǎng)健全人格，同時將社會獨立人格與社會民主人格銜接起來，整合優(yōu)化各類人格構建要素，推動個體社會發(fā)展。

2.2 人格構建規(guī)律在心理學教育中的應用

習近平總書記多次強調，中華民族的偉大復興，需要一代又一代奮斗與努力，青少年作為祖國未來與民族希望，不僅要提升科學素養(yǎng)，還要健全人格?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)高校沿用傳統(tǒng)教育教學思路，忽視人格培養(yǎng)的重要作用?；谶@種認知，無疑需要做出系列調整，以法律人格與道德人格教育為手段，依托人格構建規(guī)律，扭轉現(xiàn)有高校教育模式，促進學生健全與完整人格形成?？紤]到心理學教育的復雜性，教師應當適當調整優(yōu)化心理學教育目標、教育手段，嘗試利用人格構建規(guī)律，彌補心理學教育不足，實現(xiàn)高校教育重心轉型。人格構建規(guī)律在心理學教育中的應用，從宏觀層面轉變了原有教育教學思路，教師獲得新的方法論來完成對學生狀態(tài)的剖析以及梳理，推動理論成果向教學成效的實踐轉化，是提升現(xiàn)階段心理學教育廣度，明確教育方向的重要依據(jù)。根據(jù)人格構建規(guī)律的相關理論，學生在不同的階段會出現(xiàn)不同的人格，進而形成差異化心理。在這種情況下，教師如果仍舊沿用傳統(tǒng)心理學教育方案開展系列教學活動，勢必導致教學方法、教學資源與基本學情的脫節(jié)，影響了最終的心理學教育成效。人格構建規(guī)律融入心理學教育活動之中，可以針對學生不同的心理狀態(tài)，在積極心理學框架內開展學生心理實驗與測量，以情緒和體驗作為資源驅動，推動學生社會人格與道德人格有效形成，實現(xiàn)了心理學教育改革創(chuàng)新。

3 人格構建規(guī)律下心理學教育方向拓展主要策略

人格構建規(guī)律下，高校心理學專業(yè)教學方向拓展，要求教師在綜合考慮各類影響因素的基礎上，堅持目標導向、結果導向，通過對規(guī)律的科學應用，實現(xiàn)心理學教育資源的挖掘與教學內容的擴充，實現(xiàn)心理學專業(yè)課程教育模式轉型。

3.1 以性格特征為引導加速心理學人格構建

著眼于人格構建規(guī)律，高校在心理學教育環(huán)節(jié)應當率先著眼于一般人格形成規(guī)律，發(fā)掘心理學教育新方向，引導學生形成良好性格，以人格構建為契機，帶動整個心理學人格構建活動穩(wěn)步開展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的成熟以及智能終端設備的普及，教師與學生可以快速獲取各類信息，滿足學習與生活要求。但是過度自由化的信息獲取，對學生人格構建產(chǎn)生了不同程度的沖擊，部分學生出現(xiàn)心理問題或者人格障礙等問題，嚴重制約了學生全面健康發(fā)展。為減少外部環(huán)境對于學生人格構建的影響，有效拓展心理學教育的內容與方向，教師在課程建設過程中需要做好教育方向的拓展，嘗試以性格特征作為切入點，圍繞性格養(yǎng)成，構建學生社會心理，從而實現(xiàn)學生人格構成的動態(tài)平衡。

基于上述教育思路，教師在心理學教育方法拓展環(huán)節(jié)，需要精準把握學生一般人格形成規(guī)律，從人格意識構建、人格動機形成以及人格行為體現(xiàn)三個維度出發(fā)，加速實現(xiàn)健全性格培育。在人格意識構建環(huán)節(jié)，教師應當調整視角，關注學生個體性格特征，針對不同性格的學生，定向采取干預手段，一方面促使學生逐步認識到自身性格缺陷，形成內生性性格修正動力，為良好性格的形成奠定思想基礎。另一方面教師可以為學生提供指導，幫助學生克服性格缺陷，實現(xiàn)個體人格意識高效構建?？紤]到學生來自不同家庭，有著不同的行為習慣與思維方式，一般人格形成環(huán)節(jié)，教師需要做好學生個體人格動機形成分析，解讀學生性格形成原因，在此基礎上施加正確引導，幫助學生形成良好人格。性格作為人格的行為外化，是評估學生人格的重要路徑，基于這種內在聯(lián)系，教師需要創(chuàng)新心理學教學方法，客觀分析學生人格特點以及性格表現(xiàn)，通過性格干預，調整人格結構，促進學生一般人格的完善。

3.2 以社會人格為框架豐富心理學教育視角

高校心理學教育在方向拓展環(huán)節(jié)，需要將教育重心轉移到社會獨立人格方面，將社會獨立人格形成所產(chǎn)生的作用作為教育目標，積極探究心理學教育在學生社會人格引導方面的關鍵作用，逐步打造出社會發(fā)展心理。根據(jù)人格構建規(guī)律，思想認知的獨立是人格形成的關鍵，而思想認知的獨立來源于心理發(fā)展的差異性以及個體問題分析角度的不同，基于這種邏輯鏈條，高校在拓展心理學教育過程中，應當充分尊重學生個體的差異性，尊重學生社會思想的獨立性，并逐步總結經(jīng)驗，梳理影響學生社會人格的因素，實現(xiàn)對人格結構中動物本能、共同人性等心理學觀點進行辨別，擺脫錯誤心理學理論影響，從而為學生社會人格發(fā)展提供理論支持，這種理論轉變客觀上加速實現(xiàn)了心理學教育中社會人格化研究成果的轉化與應用。

除了著眼于學生思想獨立之外，在社會人格培養(yǎng)過程中，還應當重視起意識獨立性，將其作為新階段心理學教育方向拓展的重要領域，從學生發(fā)展與學科建設等層面來看，心理學教育過程中，應當尊重學生社會人格發(fā)展的客觀規(guī)律，將社會意識的獨立性研究作為切入點，通過有效參與社會人格構建與演進等過程，實現(xiàn)了學生社會意識、責任意識等社會人格構成要素的準確輸出，使得學生既能夠認識到作為個體，自身思想與意識的獨立性，又能夠將個體獨立與群體趨同結合起來，認真履行社會責任，夯實社會基礎，形成集體觀念，通過這種心理學教育手段，使得學生可以更好地處理個人利益與集體利益之間的關系，在突出個性的同時，有效融入社會生活之中，增強學生社會適應能力以及自我調節(jié)能力。在充分利用思想獨立、意識獨立的同時，心理學教育還應當拓展觀念獨立要求，確定心理學教育新思路與新方向。依托心理學教育思路與方向的確定，從課程組織、教師搭配、課程設置、教育評估以及個體干預等維度出發(fā)，有計劃、有步驟地推進心理學教育改革，使學生形成獨立的價值觀、獨立的人生觀以及獨立的社會觀，通過觀念獨立，促進學生健全人格的形成。

3.3 以人格民主性為目標推動心理學新趨勢

人格民主性作為心理學教育新趨勢，著眼民主心理構建過程中呈現(xiàn)的一般性規(guī)律，逐步發(fā)掘民主動機，培育民主行為。具體來看，學生民主動機是人格民主形成的作用點，民主行為則是人格民主的發(fā)展方向，通過民主動機與民主行為科學處理，心理學教育教學深度將得到持續(xù)拓展，加速推進學生社會發(fā)展心理的形成。高校在心理學教育環(huán)節(jié)，應當將民主動機與民主行為的產(chǎn)生作為必要條件開展深入探討，通過人格構建條件客觀梳理，厘清社會人格構建的主要方向，發(fā)掘心理學教育新要素，形成民主人格研究新動態(tài)。實際教育教學環(huán)節(jié)，教師需要以民主意識引導作為側重點，發(fā)掘學生的民主意識，構建學生民主心理。為達到這一目標，在心理學教育過程中，教師無疑需要營造出必要的心理教育現(xiàn)實情景，采取量化研究的方式，綜合利用多種手段，對學生進行民主意識的引導，促進學生人格民主的形成。同時還需要培養(yǎng)學生的民主思想，創(chuàng)建各類實踐活動，為學生民主思想的形成營造良好氛圍，借助多元化教育舉措，激發(fā)學生自主參與心理學教育的主動性與積極性，在學校內部搭建起體系化教學平臺，為后續(xù)心理學教育改革提供便利條件。

3.4 以積極心理干預為手段強化心理干預能力

高校心理學教育環(huán)節(jié)，為更好地消除學生心理問題，提升心理素質，教師應當將積極心理干預作為新研究方法，以積極心理干預為手段，豐富現(xiàn)階段心理學教育路徑。為更加充分地發(fā)揮積極心理的干預作用，教師應當率先從利己與利他角度出發(fā)，借助人格構建規(guī)律，實現(xiàn)對消極人格與積極人格的科學區(qū)分，以此為基礎，利用多元化教育手段，轉換消極人格，營造積極的情緒體驗。實際操作環(huán)節(jié)，高校心理學教師需要充分發(fā)掘積極情緒之間的關聯(lián)性，明確情緒的同步性，不斷激發(fā)學生正面情緒，提升學生的幸福感、獲得感與滿足感。例如增加社團實踐活動，加強學生與學生、學生與教師之間的聯(lián)系，利用豐富多彩的實踐活動，舒緩學生負面情緒，實現(xiàn)良好情緒的快速傳遞，從而實現(xiàn)情緒積極干預。除了利用實踐資源之外，心理學教育方向拓展環(huán)節(jié)，還應當根據(jù)學生的基本情況，采取個體研究或者案例分析的方式，全面掌握學生的心理狀況，在進行積極干預的同時，創(chuàng)建研究項目，開展心理學教育經(jīng)驗總結，不斷獲得新成果，豐富新思路，旨在通過這種方式，推動心理學教育深入進行。

4 結語

人格構建規(guī)律與心理學教育的有效結合，對于專業(yè)教學深度與廣度的提升有著極大裨益，是高校心理學教育改革的新方向、新動態(tài)。為實現(xiàn)心理學教育方向的科學拓展，文章在總結現(xiàn)階段高校心理學教育基本現(xiàn)狀的前提下，總結分析人格構建規(guī)律內容，明確其對心理學教育的重要價值，理順教育教學總體思路，以此為契機，采取針對性舉措，不斷拓展高校心理學教育方向，形成更為全面的心理學教育體系。