余燕亭

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教師逐漸意識(shí)到培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要性，并通過嘗試新穎有效的教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量，而單元整體教學(xué)著眼于單元的整體建構(gòu)，它能夠有效減少單篇碎片化教學(xué)所帶來的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)積極開展單元整體教學(xué)，并制定符合學(xué)生切實(shí)需求、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平的課程教學(xué)目標(biāo)，以此來鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力與運(yùn)用能力，最終完成培育學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);實(shí)踐研究

一、研究的背景和原因

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一、融合發(fā)展以及共建共享。“融合語文”正是在這一背景下進(jìn)行的實(shí)踐與研究，著重突出“融合發(fā)展”這一理念，力求改善當(dāng)前的語文教學(xué)水平。

《中國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)》指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心。普遍認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)包括：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不難發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)所聚焦的內(nèi)涵與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的理念不謀而合，那就是：語文學(xué)科是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。

雖然統(tǒng)編教材已實(shí)施數(shù)年，但單元整體教學(xué)仍然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：重“理解”輕“運(yùn)用”，閱讀教學(xué)，缺乏大單元教學(xué)的意識(shí);重“合作學(xué)習(xí)”輕“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生并沒有沉下心來走入文本中思考，難有思維的生成與課堂的生長，不能從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度來審視其價(jià)值;重“課內(nèi)”輕“課外”，教師立足于教教材，關(guān)注課堂上的“精耕細(xì)作”，關(guān)注學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽視提高學(xué)生課外閱讀量、教給學(xué)生課外閱讀的方法、教孩子將其課內(nèi)習(xí)得的方法運(yùn)用到語文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生形成真正的語文能力。

二、研究的價(jià)值

單元整體教學(xué)著眼于單元的整體建構(gòu)，它能夠有效減少單篇碎片化教學(xué)所帶來的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地。單元整體教學(xué)自產(chǎn)生以來一直處于不斷地發(fā)展之中。在新課程改革的背景下，它需要回歸到人的整體發(fā)展這一本質(zhì)和初衷上來，以適應(yīng)新的條件下的語文教學(xué)。

核心素養(yǎng)延續(xù)了我國教育改革理想中重視學(xué)生全人發(fā)展的主線，同時(shí)也提出了若干與時(shí)俱進(jìn)的、具有針對(duì)性的教育目標(biāo)，這為一線教師和教育管理者改進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)教育改革理想提供了一套有用的概念框架。但是核心素養(yǎng)只是提出了學(xué)校教育應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生“去哪里”，卻未能回答“怎么去”的問題。融合式教學(xué)是對(duì)于“怎么去”的一次正面回應(yīng)，因?yàn)樗劢褂诮處熯@一教育改革中的關(guān)鍵角色的行動(dòng)策略及背后的邏輯。

三、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指以學(xué)生發(fā)展為本，以構(gòu)建開放而有活力的語文課程為宗旨，以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行單元整體教學(xué)。它將單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、完整性的學(xué)科內(nèi)容、要素關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，分?jǐn)偟礁髡n精細(xì)定學(xué)，精確定教，是一種使語文教學(xué)走向結(jié)構(gòu)化并使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)的單元整體教學(xué)形式。

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.厘清單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、特征和要素，構(gòu)建小學(xué)語文部編版教材單元整體教學(xué)模式，使教師加深對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科教學(xué)及其研究的能力。

2.通過研究不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)與有效的合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（二）研究內(nèi)容

1.探索小學(xué)語文單元整體教學(xué)的融合設(shè)計(jì)與實(shí)踐的模式，改進(jìn)課堂教學(xué)。以“先學(xué)后教”為基礎(chǔ)，用心設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀流程，增加閱讀量，注重閱讀方法的指導(dǎo)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中以讀為本，讓學(xué)生邊讀邊思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)行實(shí)踐性研究。

2.基于學(xué)生自主建構(gòu)的單元整體融合學(xué)習(xí)方式的研究。圍繞單元主體、文體等引導(dǎo)學(xué)生在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探究。課前預(yù)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上問題由學(xué)生自主解決，精彩句段由學(xué)生自己選擇積累，方法由學(xué)生自主總結(jié)，道理由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。不同學(xué)力的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)和喜悅。使學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.探索課內(nèi)外閱讀融合的模式構(gòu)建、課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)融合的有效路徑。注重在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體把握、遷移運(yùn)用的能力。在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，遷移運(yùn)用知識(shí)。充分利用豐富多彩的語文教育資源，除使用現(xiàn)行統(tǒng)編教材外，還可以依托拓展閱讀叢書、各項(xiàng)語文活動(dòng)等多渠道開展研究，將課堂拓展到生活中，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。

五、研究的創(chuàng)新之處

1.教育理念創(chuàng)新。融合式教學(xué)是近年來隨著信息技術(shù)、社會(huì)發(fā)展、國際環(huán)境的劇烈變化，在我國教育改革理想與學(xué)校現(xiàn)實(shí)之間的張力不斷加劇的背景下提出來的教育新主張。

2.研究視角創(chuàng)新。單元整體教學(xué)著眼于語文教和學(xué)思維的研究，突破了以往僅僅限于某一篇文章的閱讀方法的分析，也突破了傳統(tǒng)囿于教學(xué)方法的研究。

3.實(shí)踐范式創(chuàng)新。單元整體教學(xué)不僅僅是局限于語文課堂教學(xué)、對(duì)于校內(nèi)外語文活動(dòng)的開展、學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)都有呈現(xiàn)，拓寬了語文閱讀的空間和時(shí)間，對(duì)于當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐有一定的借鑒價(jià)值。

六、完成研究的保障條件

1.儲(chǔ)備理論知識(shí)。課題研究的深入與有效實(shí)施需要先進(jìn)的思想理念、科研理論和綱領(lǐng)性文件做指導(dǎo)。課題立項(xiàng)前后，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集、整理與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并深入研讀。讓教師對(duì)課題研究背景、核心概念的界定、研究理論基礎(chǔ)形成較清楚的認(rèn)識(shí)。課題研究過程中，時(shí)刻關(guān)注與課題研究有關(guān)的國內(nèi)外研究發(fā)展，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些理論的消化吸收，鼓勵(lì)教師積極撰寫學(xué)習(xí)心得，以便及時(shí)更新教學(xué)理念，提高自身的科研理論水平。

2.組建研究隊(duì)伍。本課題成員共計(jì)6人，來自于我校的骨干教師。根據(jù)自己的任教學(xué)段，分解課題任務(wù);定期組織開設(shè)公開課，深入研究課堂教學(xué)的問題;不斷收集教師的典型課例及案例，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措。適時(shí)邀請(qǐng)專家深入課題指導(dǎo)，積極帶領(lǐng)課題組教師參加各級(jí)各類相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.健全研究制度。課題研究的順利實(shí)施需要組織保障，我們建立健全了課題研究小組。成員分工合作，全面保障課題研究的能夠順利實(shí)施，形成有領(lǐng)導(dǎo)、有指導(dǎo)、有管理的具體操作的格局。

4.課題組分工負(fù)責(zé)研究。分管教科研的副校長具體負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)縣教研員為研究顧問;課題主持人所在的單位確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位;課題組成員所在的學(xué)校的教育資源和教學(xué)條件為課題的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，在硬件上有電腦以及配套的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以供使用，軟件上大量的圖書、報(bào)刊資料、電子文獻(xiàn)為文獻(xiàn)研究提供了保障;成立課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題的具體管理、研究方案的設(shè)計(jì)和研究過程的實(shí)施、研究成果的總結(jié)和推廣。

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