楊濤

摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在很多的問(wèn)題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，本文從多方面分析了思維導(dǎo)圖，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)理念;輔助教學(xué)

引言：思維導(dǎo)圖可以將問(wèn)題進(jìn)行分解，并找出相關(guān)的聯(lián)系與邏輯，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)的效果。

一、思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，大部分都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難理解，所以不喜歡學(xué)，只有讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)是有趣的他們才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)有趣的教學(xué)內(nèi)容，心里和大腦都對(duì)這些知識(shí)充滿了好奇，并提高學(xué)生的思維和敏捷程度，整體的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只有文字和老師的講述，教學(xué)效果往往不如人意，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，能夠增加教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，同時(shí)也更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)將這些數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加容易。小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要大腦手眼同時(shí)配合，從多感官對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一課教學(xué)時(shí)，采用口述講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)三角形和四邊形的認(rèn)識(shí)都只停留在一個(gè)表面層次，采用思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解?？梢宰寣W(xué)生們了解三角形和四邊形的特點(diǎn)和區(qū)別，這樣的講解也讓教學(xué)變得更加有趣味性，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，把復(fù)雜的知識(shí)逐步分解成小知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生理解。在授課的過(guò)程當(dāng)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，增加學(xué)生在課堂上的活躍度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。比如在五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以將思維導(dǎo)圖繪制一半留出一半讓同學(xué)們通過(guò)自己的思考分析來(lái)填寫，引導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（思維導(dǎo)圖示例如下），老師通過(guò)學(xué)生們填錯(cuò)的地方可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，學(xué)生在填寫的過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)行很多的思考，所以對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師只是在輔助學(xué)生們進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，和以前的教學(xué)方式完全不同，不在進(jìn)行老師單方面的講解學(xué)生進(jìn)行接收，讓學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)的主體地位，增加學(xué)生在課堂上的活躍度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很多知識(shí)都是具有一定的關(guān)聯(lián)性的，很多知識(shí)都是由淺入深向?qū)W生進(jìn)行講解，由于小學(xué)生的思考能力相對(duì)較差，有很多知識(shí)小學(xué)生自己不能捋順學(xué)習(xí)思路。所以老師要幫助學(xué)生把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)性的理解。

還是以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這一課教學(xué)為例，三角形和四邊形的種類比較多，也比較復(fù)雜學(xué)生理解起來(lái)也比較難，學(xué)生自己很難理清三角形中的等腰三角形、全等三角形的關(guān)系。同樣，在四邊形中長(zhǎng)方形和正方形相似度非常高，平行四邊形和梯形之間的區(qū)別學(xué)生也不容易掌握。因此，老師可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理這些圖形之間的關(guān)系，采用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生也能夠從多角度，多層次來(lái)認(rèn)識(shí)，理解三角形和四邊形。對(duì)知識(shí)的掌握程度也有一定的提升。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握是需要時(shí)間和鞏固來(lái)提升的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很多情況下都會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)老師所講的知識(shí)不夠理解，經(jīng)常做錯(cuò)同樣的數(shù)學(xué)題，以及解題能力沒(méi)有提升。小學(xué)生的這些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，導(dǎo)致他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情況。在這種情況下老師需要用到思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行分析找出學(xué)生的原因，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況及特點(diǎn)展開(kāi)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)及方法。

以三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版《混合運(yùn)算》的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)為例，老師可以讓學(xué)生們用思維導(dǎo)圖的方式分析出做題當(dāng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解題之前需要把解題的核心掌握，然后再幫助學(xué)生梳理解題過(guò)程，讓學(xué)生們對(duì)解題有一個(gè)明確的思路。最后將這些解題思路歸納并總結(jié)。讓學(xué)生們對(duì)剛剛老師輔導(dǎo)的思路用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，以便于日后做題使用。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，只可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，把角為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分解，讓學(xué)生便于理解這些知識(shí)。還可以采用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠清楚掌握知識(shí)間的關(guān)系。也能夠分析出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不到位的地方，并根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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