劉英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況不僅會(huì)影響到其本身的語(yǔ)文水平，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的獲取造成影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，才可以讓學(xué)生更好地在文本中獲取信息，從而提高學(xué)生的理解能力、信息整理能力，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展比較有利?；诖?，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有著很大影響，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)較大比重，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀能力是非常必要的。閱讀能力是每個(gè)人從小學(xué)開(kāi)始必備的一項(xiàng)技能，做好教研，是保證語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，學(xué)生自身對(duì)于閱讀的認(rèn)知不夠，加上他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和要求，使得學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中始終難以發(fā)揮主體作用。所以，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使他們的閱讀能力得到提高。

1培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，在學(xué)生具備良好的閱讀能力后，就可以獨(dú)立地完成文本閱讀活動(dòng)，并且學(xué)生可以在閱讀中獲取滿足自己發(fā)展需求的知識(shí)。學(xué)生還可以在閱讀中積累大量的素材，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有較大幫助。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生更好地鞏固自己平常學(xué)到的知識(shí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，會(huì)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)慣于通過(guò)背誦的方式記憶獲取的知識(shí)，但是這種方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)鞏固已經(jīng)獲取的知識(shí)，并且能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)延伸，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展[1]。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行充分考慮，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，靈活地應(yīng)用各種方式來(lái)構(gòu)建契合閱讀實(shí)際的環(huán)境、氛圍，便于學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。新時(shí)期下，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，有很多新的教育方式出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，借助信息化手段，為學(xué)生提供與閱讀材料相關(guān)的視頻、圖像資料，帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到閱讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用多媒體將端午節(jié)各地包粽子、賽龍舟的視頻播放出來(lái)，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在端午節(jié)的時(shí)候都會(huì)做什么，有沒(méi)有與自己的家人一起包粽子。通過(guò)簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更好地投入到課堂中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受課文中的情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，便于學(xué)生深層次地閱讀文本[2]。

2.2讓學(xué)生興趣和好奇心達(dá)到頂峰，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的思考

傳統(tǒng)的重復(fù)念課本教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思考，教師應(yīng)當(dāng)換一種方式教學(xué)。首先，預(yù)先進(jìn)行課前備課和合理的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心應(yīng)當(dāng)另尋辟?gòu)?，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的思考。在這一過(guò)程中，為了使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，教師需要選擇有趣的文本，例如《我坐上了飛船》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的體驗(yàn)，仿佛真的遨游于太空一般，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的期待。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀感悟后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，分析和解決文章問(wèn)題，不斷地進(jìn)行拓展學(xué)生思維工作，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文學(xué)的魅力。其次，老師可以開(kāi)展一些行之有效并兼具趣味的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：“互換書(shū)籍活動(dòng)”，讓學(xué)生們兩兩之間互換書(shū)籍閱讀，交流分享。這種分享活動(dòng)，不僅有督促學(xué)生讀書(shū)的效用，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)互相交流感想，提高他們的語(yǔ)言組織和情感表達(dá)能力;成立圖書(shū)角，請(qǐng)專門的同學(xué)對(duì)借閱情況進(jìn)行登記管理，對(duì)借閱較多的同學(xué)實(shí)施鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓閱讀成為一件積極的事，在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍;開(kāi)展“角色扮演”小游戲，讓同學(xué)扮演書(shū)中角色，組織一次微劇本表演，幫助他們更好地理解書(shū)中人物的性格和行為，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象和理解[3]。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

一名優(yōu)秀教師不但應(yīng)提高自身教學(xué)能力使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)對(duì)寫(xiě)作具有顯著作用，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生詞和優(yōu)美詞句的積累，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品中精華的吸收，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，逐漸在閱讀與寫(xiě)作中達(dá)到提升，最終把知識(shí)吸收到自己腦海中。另外，堅(jiān)持開(kāi)展閱讀拉力賽。多多閱讀、長(zhǎng)期閱讀是培養(yǎng)閱讀能力常常被提及的方法，但如何做到這一點(diǎn)是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。小學(xué)生比較貪玩，無(wú)法靠自身養(yǎng)成集中注意力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此教師要加以引導(dǎo)幫助，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力制訂閱讀計(jì)劃，從學(xué)生的興趣入手，選取學(xué)生喜歡的和學(xué)生此階段應(yīng)掌握的文章，由學(xué)生之間互相監(jiān)督完成進(jìn)度，不斷堅(jiān)持達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的目的。例如，某班級(jí)閱讀水平整體不佳，語(yǔ)文老師調(diào)查了學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍，分析學(xué)生的閱讀偏好，與學(xué)生溝通開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng)，每周閱讀一篇學(xué)生喜歡的文章和教師選取的文章，每周五交流心得，一學(xué)期之后學(xué)生的閱讀能力明顯提高[4]。

2.4群文閱讀策略

發(fā)展“群文閱讀”，改變傳統(tǒng)單一文本的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔谋镜拈喿x教學(xué)。有效契合了“1+X”的閱讀理念，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在精讀課文的前提下對(duì)知識(shí)作出補(bǔ)充和有效延伸。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，可以在課后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《女?huà)z造人》《女?huà)z與伏羲》《女?huà)z與紂王》的故事等，以同一主人公為切入點(diǎn)，閱讀關(guān)于“女?huà)z”不同的故事，有助于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，加深對(duì)女?huà)z這一神話形象的理解。再例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與課文《落花生》同一作者，作家許地山的其他作品，如《危巢墜簡(jiǎn)》，通過(guò)對(duì)同一作者的其他作品進(jìn)行閱讀，理解該作者的表達(dá)手法和寫(xiě)作特色。另外，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)可以開(kāi)設(shè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流，思想碰撞，老師最后進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成共識(shí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以教師為導(dǎo)向，是提升學(xué)生閱讀能力的先決條件。教師需要不斷在教學(xué)中提升自己的教學(xué)能力，運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，閱讀能力和寫(xiě)作水平邁向更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探討[J].新課程（上），2019（12）：235.

[2]王占寶.學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：159.

[3]楊非.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（34）：134.

[4]黃瑞斌.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教師，2019（34）：38.

[5]魯有福.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（34）：40-41.