高艷妮

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，具有多元化的教學(xué)方式。而通過在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，可積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的主題內(nèi)容，梳理課文思路脈絡(luò)。使學(xué)生在直觀化的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，深入全面地學(xué)習(xí)掌握語文知識。同時，還可有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與分散性思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用研究

引言

在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)語文學(xué)科較為注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而通過科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)法，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過自主探究學(xué)習(xí)的方式，有利于知識的生成于知識的內(nèi)化，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生的豐富想象力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)給予學(xué)生適時地指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加高效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)語文知識，有效地提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，學(xué)習(xí)體會課文的思想與內(nèi)涵

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，語文課文具有豐富的思想與內(nèi)涵，語文教師應(yīng)采用適合于學(xué)生的方式方法，高效合理地開展課堂教學(xué)。由于小學(xué)生的思維是一種形象思維，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具有一定的思維局限性，而這樣的思維局限性又會形成學(xué)習(xí)瓶頸，讓學(xué)生難以理解與掌握課文的思想內(nèi)涵。而通過充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，能夠讓學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)體會課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富思想與內(nèi)涵。

例如，在教《趙州橋》一課時，教師可積極指導(dǎo)學(xué)生確定這篇課文的思維導(dǎo)圖重點：圍繞“趙州橋”的主題內(nèi)容逐漸展開，在課文當(dāng)中描寫了“歷史悠久的橋”“堅固的橋”“美觀的橋”“獨特的橋”等幾個主要內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖下的寫作構(gòu)思是：第一、介紹歷史悠久的趙州橋;第二、分析為何趙州橋時舉世聞名的？通過這樣的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，提煉與升華出課文通過描寫趙州橋獨特的建筑風(fēng)格，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的勤勞勇敢、聰明智慧，教師可讓學(xué)生通過深讀課文，通過自主學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)，初步把握課文中的主題內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生做出課文的思維導(dǎo)圖，杏色可從歷史淵源—建筑特點—傳統(tǒng)文化體現(xiàn)，逐漸明確課文的主題內(nèi)容是：作者通過描寫趙州橋這一歷史文化遺址，通過買偶像趙州橋展現(xiàn)傳統(tǒng)文化之美，贊揚(yáng)聰明智慧的中國人，通過物象描寫的方式遞進(jìn)到歷史文化之美，從而讓學(xué)生們能夠受到傳統(tǒng)文化的良好熏陶增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，課文的豐富內(nèi)涵是：以趙州橋引出弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，既可讓學(xué)生更好地理解與掌握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，還可使其從中獲得真實的情感體驗。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新思維，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。也即是學(xué)生能夠通過自主思考的方式，從不同視角、不同層面看待語文學(xué)習(xí)，從而更加客觀全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師可在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在教《火燒云》一課時，課文在描寫火燒云時，重點描寫了火燒云色彩和形態(tài)，并通過展現(xiàn)火燒云的“紅彤彤”“多姿多彩”的特點，讓學(xué)生真切地感受到火燒云的美景，培養(yǎng)起學(xué)生熱愛大自然的思想感情。由于火燒云作為一種大自然現(xiàn)象，教師僅僅是以課文知識進(jìn)行理論式的講述，學(xué)生是難以理解與掌握火燒云的色彩和形態(tài)的。因此，教師可通過思維導(dǎo)圖的方式，概述《火燒云》這篇課文的知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。并通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)。并可通過出示火燒云的圖片的方式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這些火燒云的圖片具有什么樣特點？它們像什么？學(xué)生們經(jīng)過自主思考之后，會結(jié)合自身的想象力提出自身獨特的見解。而學(xué)生所提出的各種學(xué)習(xí)見解，也充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這樣的教學(xué)方式，可有效地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效地突破教學(xué)重難點

由于小學(xué)生自身的理解能力與學(xué)習(xí)能力較為薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的過程中，當(dāng)遇到知識的重難點時，會感到難以理解與掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。而借助于運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)法，可使學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖，更加直觀化地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有效地突破語文教學(xué)的重難點，并可使學(xué)生能夠逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，

例如，在教《海底的世界》一課時，教師可光分運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。教師可通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)課文當(dāng)中描寫海底世界的重點內(nèi)容。并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，深入分析這篇課文中是怎么樣描寫海底世界各種景物的？作者是如何圍繞海底世界的特點進(jìn)行寫作的？通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，可使學(xué)生遞進(jìn)式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步深入地學(xué)習(xí)海底世界是什么樣的？怎么樣來概述海底世界。從而有效地突破課文當(dāng)中的難點與重點，從而更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)今的小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，想要將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運(yùn)用在語文教學(xué)課堂上，教師可依據(jù)語文教學(xué)的實際情況，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。通過運(yùn)用適合于小學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，通過高度概括語文知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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