辜貴琴

摘 要：近日，隨著2022年語文新課標的頒布，語文學(xué)科的地位和作用得到重新定位，對于初中學(xué)生來說，在語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育中，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑。本文針對當前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，就“如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀”進行了初步探索。

關(guān)鍵字：有效閱讀;綜合性學(xué)習(xí);群文閱讀;整本書閱讀;多元化閱讀

目前，隨著“雙減”政策的落地推進，這在一定程度上對課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。近日，隨著2022年語文新課標的頒布，語文學(xué)科的地位和作用得到了重新的定位，對語文核心素養(yǎng)給予了更高的要求。“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！?[1]在語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育中，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的重要途徑。如何引導(dǎo)初中生進行有效閱讀，已成為大家關(guān)注的焦點。

一、當前中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

告別多彩的小學(xué)生活，進入初中的孩子們常常被繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)所累，冗雜的課業(yè)檢測嚴重撕裂學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。同時，語文的程式化教學(xué)也讓語文教學(xué)偏離學(xué)科軌道，誤導(dǎo)學(xué)生迷失在漩渦里漸行漸遠。據(jù)《學(xué)語文之友》雜志對重慶市中小學(xué)生閱讀狀況做過的調(diào)查表明：一是課外讀物少，閱讀時間少，學(xué)生課外閱讀量少，二是學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃，三是相當部分中小學(xué)生對科學(xué)的閱讀方法掌握不夠。

二、有效閱讀方法探究的意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”[2]當前，學(xué)生的個性化閱讀往往被老師忽略，他們常常被拘束在固定的空間——教室，閱讀內(nèi)容單一，從而導(dǎo)致學(xué)生往往被動閱讀，缺乏生動創(chuàng)造?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位……” [3]初中生不僅在生理上發(fā)生急劇發(fā)展，同時他們的認識能力和感知能力也發(fā)展迅速。教師給學(xué)生發(fā)展的開放空間，在創(chuàng)造性閱讀中，培養(yǎng)他們的豐富想象力、思辨力和批判力。

三、教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀

語文是一門關(guān)乎學(xué)生精神成長的學(xué)科。為了更好地落實教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展他們的思維，提高語文素養(yǎng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效閱讀。

（二）閱讀與體驗相融，利用綜合性學(xué)習(xí)，架設(shè)閱讀之橋

綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)以語文為主的各學(xué)科的綜合，是一種與其他課程相結(jié)合跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)校、家庭、社區(qū)等都是我們寶貴的教學(xué)資源，所以，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不拘泥于教材，只要是與學(xué)生成長緊密聯(lián)系，符合年齡特征的、有地域文化特色的、學(xué)生感興趣的或是社會熱點等都可以成為我們的課程資源。教師要在有限的教學(xué)時間和空間里最大效率地利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，開發(fā)課外教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。通過綜合性學(xué)習(xí)這一橋梁，可以將課堂與課外有機結(jié)合。這不僅為學(xué)生架設(shè)了一座書本知識與社會生活銜接的橋梁，同時也為學(xué)生的有效閱讀打開了一扇窗。

（二）課內(nèi)閱讀方法引領(lǐng)，借群文閱讀之力，有效串聯(lián)寫作

群文閱讀就是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，利用有限的時空對一組有共同議題的文本進行閱讀。學(xué)生在短時間內(nèi)，進行大量閱讀，不僅能帶給學(xué)生豐富的信息量，增加他們閱讀的寬度，而且能強力開拓學(xué)生的思維和視野，提升他們閱讀的內(nèi)涵和深度。學(xué)生在一定的情感體驗中進行寫作，從而將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，從而拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的寫作意識。

（三）科學(xué)有效過程評價，依靠整本書閱讀，提升閱讀能力

為了提升學(xué)生在“雙減”背景下閱讀整本書的效果，教師還應(yīng)該對學(xué)生閱讀整本書的過程進行細致化評價。通過評價，可以讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚、閱讀方法更加有效以及閱讀效果更加顯著。通過對學(xué)生的閱讀方法進行評價，教師既能夠讓學(xué)生在閱讀過程中采取更為科學(xué)、合理、有效的閱讀方法，也能夠讓學(xué)生逐漸將閱讀方法內(nèi)化為自己的一種閱讀能力。

（四）鼓勵多元化閱讀，形成立體之認知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

閱讀是感受、理解、欣賞、評價等綜合能力的培養(yǎng)。閱讀是需要交流的，所以在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識?！岸嘣獙υ捠桥囵B(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑和基本依托?！盵4]教師應(yīng)加強對閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，讓他們在開放、平等的閱讀中切磋、互助共進。學(xué)生在閱讀交流中，既培養(yǎng)了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達能力。通過給學(xué)生搭建閱讀交流平臺，學(xué)生單個一元化閱讀與老師、同學(xué)的多元化立體思維碰撞，從而讓學(xué)生形成立體思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。在閱讀教學(xué)中，同樣是閱讀的主體。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生成為自覺、主動的閱讀者，而不是教師閱讀教學(xué)活動的追隨者;要讓學(xué)生始終以一種積極主動的心態(tài)自主閱讀自主學(xué)習(xí)，把閱讀活動變?yōu)樽晕姨骄?、自我體驗的活動，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我，一個如歌般思考著的漫行者，在語文閱讀教學(xué)探尋的路上，正邁步前行！

參考文獻

[1] 中華人民共和國國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2]易海華.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，1999，（1）：6.

[3]中華人民共和國國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[4]盧雪飛.多元對話：創(chuàng)造性閱讀的靈魂[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005，（4）：13.