李西全

摘要：步入初中語文學習階段后，學生參與任何語文學習活動都離不開龐大閱讀量的支持，這對教師教學手段的科學性和創(chuàng)新性提出了更高的要求。近年來群文閱讀模式在初中語文教育領域大放異彩，取得的教學實踐成果是有目共睹的，發(fā)展群文閱讀是初中語文教學改革的必然趨勢?；诖耍處煈撋罨瘜φZ文群文閱讀的思想認識，著力優(yōu)化群文閱讀課堂教學的各個流程，引領學生在群文閱讀中汲取更豐沛的文化和思想滋養(yǎng)，從而促進學生閱讀思維品質的覺醒，培養(yǎng)并增強學生的多文本閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

引言

現(xiàn)代閱讀教學理論告訴我們，閱讀能提高學生的審美情趣，提升學生的道德品質，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，以適應未來社會發(fā)展的需要。在初中語文教學中，閱讀教學已經(jīng)逐步從應試教育模式轉變?yōu)樗刭|教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

一、應用信息化手段，為學生營造靈動的群文閱讀氛圍

群文閱讀的文章數(shù)量多于單篇閱讀模式，學生短時間內難以適應文章數(shù)量的增多，開展群文閱讀學習過程中表現(xiàn)出明顯的思維障礙，整體的閱讀積極性也不夠高漲，教師必須重視并落實閱讀氛圍的營造，才能引領學生全身心投入群文閱讀探究，這樣更有助于初中語文群文閱讀課堂教學體系的更新和改革。信息化教學不僅依托于強大的信息科技和互聯(lián)網(wǎng)教育資源，更關鍵的是不受時間和空間的制約，可以根據(jù)群文閱讀教學需求為學生創(chuàng)設聲色俱佳的多媒體情境，從而打造滿溢智慧氣息的群文閱讀課堂，充分發(fā)揮信息化教學手段對語文教學改革的服務作用?；诖?，教師在優(yōu)化初中語文群文閱讀課堂教學模式過程中，應該順應教育信息化變革趨勢，廣泛應用信息化手段和多媒體資源，為學生營造靈動的群文閱讀氛圍，這樣一方面可以消除學生的思維阻滯、激發(fā)學生的群文閱讀期待，另一方面也能使群文閱讀課堂教學內容不斷推陳出新，始終吸引學生的自主閱讀興趣，從而幫助學生早日適應群文閱讀模式，實現(xiàn)群文閱讀在初中語文教育體系中的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師在應用信息化手段為學生營造充滿活力的群文閱讀氛圍時，應該加強開發(fā)多樣化的媒體呈現(xiàn)形式，利用微視頻、音樂、圖文結合等形式，使單一化的閱讀文字得到具象的轉化，激發(fā)學生的閱讀情感、勾勒群文內容的意境，這樣一則可以引領學生的閱讀思維順利入情入境，二則也能使學生的多重思維感官形成合力，從而幫助學生透徹凝練群文閱讀內容的情感和旨意。其次，應用信息化教學手段雖然是開啟學生群文閱讀思維閘門的有力措施，但其本質上仍舊是一種輔助性閱讀教學手段，生動的群文閱讀氛圍營造完成后，教學重點還是要回扣到群文閱讀分析本身。因此，教師在實際教學中必須分清主次，避免多媒體情境在群文閱讀課堂上安排得太實太滿，給學生的閱讀思維留出喘息和自主發(fā)展的時間和空間，這樣一則可以彰顯教師獨到的留白教學藝術，二則也能充分發(fā)揮多媒體情境在引領學生閱讀思維方面的積極作用，從而使學生的群文閱讀能力和自主探究意識得到切實的錘煉。

二、確定議題，引導學生閱讀

議題是群文閱讀的靈魂，是教學設計的出發(fā)點、歸宿和內在邏輯支撐，也是確定閱讀教學目標的依據(jù)。在群文閱讀指導中，教師需要合理設計議題，并將議題貫穿閱讀教學的始終，進而為學生找到閱讀思考的切入點，并在文本間建立聯(lián)系，深化學生對群文的理解。首先，從多種渠道獲取議題。獲取教材文本的主要渠道是根據(jù)群文閱讀的主題進行設計，教師也可以根據(jù)每個教材的單元主題進行延伸，做出可以討論的議題，并根據(jù)學生自身的語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展階段和發(fā)展需要來進行重新定位和設置，讓議題與課程教學目標相契合。此外，教師還可以從課外文學作品、社會熱點中尋找議題，為學生提供拓展閱讀的機會。其次，教師需要重視議題的可討論性，并利用其中的認知沖突引導學生閱讀實踐。議題設計的目的在于引導學生在開放的氛圍中產(chǎn)生觀點的沖突、思維的碰撞，以引發(fā)認知矛盾，這樣學生才能圍繞議題進行深入閱讀。最后，教師應圍繞議題展開多方面的閱讀訓練。議題的類型十分多樣，如知識類、實踐類、方法類、認知類、情感價值類等，教師應整合課程資源，對著學生的認知發(fā)展設計議題。這樣的設計可以將議題內涵特征與類型相結合，確保議題設置的精準且具有啟發(fā)性。

三、恰當選擇和組合群文閱讀文本

恰當、科學地選擇群文閱讀的文本，并對其進行組合，是開展群文閱讀教學的重難點，同時也是影響群文閱讀教學有效落實的關鍵性因素。首先，教師在選擇群文閱讀文本時，應堅持“互文性”的原則，確保選擇的群文閱讀文本都能緊緊圍繞群文閱讀議題，但又不局限于一個角度和層面上，而是從不同的角度、不同的層面上，將群文閱讀的議題體現(xiàn)出來。同時，還應堅持“互異性”的原則，保證選擇的文本之間具有明顯的差異性，使其形式、文體風格、觀點等都存在一定的差異性。

例如，在“以小見大”的群文閱讀議題中，教師就從不同的角度進行了選擇，雖然角度不同，但主旨都服務于群文閱讀的議題，包括《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》等。其次，契合初中階段學生的實際情況。教師在選擇群文閱讀文本時，還應結合初中階段學生在以往語文學習中積累的知識、具備的學習能力等，確保選擇的群文閱讀文本與初中學生相契合，以免其超出初中階段學生的認知發(fā)展和學習能力。再次，在優(yōu)化群文閱讀文本選擇時，還應堅持文本來源多元化的原則，基于教材內容又不囿于教材，將課文、課外閱讀文本進行科學、有效地整合，最終促使學生在“課內、課外”閱讀中拓寬閱讀視野，豐富閱讀量。例如，在“不同記憶的童年”議題的群文閱讀中，教師在選擇閱讀文本的時候，就堅持課內聯(lián)系課外的原則，將《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《三顆枸杞豆》《賣白菜》《撿麥穗》等閱讀文本進行結合，引導學生在課內課外文本的對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)不一樣的童年經(jīng)歷。最后，還應對選擇的閱讀文本進行科學的組合，以“概念認知、情意品質、言語實踐、策略方法、語文知識”為線索，將選擇的群文閱讀文本科學地呈現(xiàn)在學生面前，不斷提升群文閱讀教學的有效性。

結束語

總之，在初中語文教學中開展群文閱讀活動，具有十分重要的意義。群文閱讀可以讓學生積累更多的知識，有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。因此，教師在平時的閱讀教學中，要合理設定閱讀主題，選擇經(jīng)典文章，讓學生在群文閱讀中有更多的收獲。

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