李曉勇

摘 要：在信息技術(shù)2.0培訓(xùn)中，我們物理組的教師們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量和效率，共同創(chuàng)作和整理了很多的微課，并根據(jù)微課的特點和作用進行了分類梳理，從而使微課與教學(xué)內(nèi)容有效融合。下面我從微課在課前，課上，課后的應(yīng)用進行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?物理? ?教學(xué)

一.課前微課提速增效

（一）線上教學(xué)，微課預(yù)習(xí)效果佳

由于這兩年疫情總是反復(fù)，線上教學(xué)避免不了，線上教學(xué)期間教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難把握，大多數(shù)學(xué)生自律性較差，為了能在線監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)效果，我們物理組教師通過信息技術(shù)提升工程2.0的培訓(xùn)，學(xué)到利用微課來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效果和學(xué)生的自學(xué)能力。課前讓學(xué)生看短小有趣的微課進行預(yù)習(xí)，設(shè)計的理念是以學(xué)為主，先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前預(yù)習(xí)主要是以趣味動畫類和教育云平臺視頻為主，教師提前在QQ或釘釘群里下發(fā)簡短的微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師同時把任務(wù)單上的測試題編輯到問卷星試題上，發(fā)給學(xué)生二維碼或者鏈接，學(xué)生通過任務(wù)單上的導(dǎo)學(xué)流程學(xué)習(xí)微課，并完成任務(wù)單上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，再把測試題答案提交到問卷星上。教師通過問卷星上的學(xué)生成績分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點和難點，課上達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，上網(wǎng)課的時候，就能積極參與課堂提問，踴躍的回答問題，形成師生互動，生生互動的課堂氛圍。有的時候，為了鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰捅磉_(dá)能力，我也鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)之后，自己利用家中器材設(shè)計和演示實驗，或者自制實驗器材做實驗拍成短視頻，在課上展示給大家，學(xué)生們對同伴的實驗和講解都充滿好奇心，所以看得特別認(rèn)真，還積極地提出異議和建議。所以利用微課預(yù)習(xí)和問卷星測試，大大提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，激勵了學(xué)生自創(chuàng)實驗的熱情，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二.課上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）線上教學(xué)激情引趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。在線上教學(xué)期間，學(xué)生由于缺少老師面對面監(jiān)管，加之長時間面對屏幕容易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生課上溜號走神現(xiàn)象很嚴(yán)重，課上學(xué)習(xí)效果不是很好。如何激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生，讓他們了與學(xué)習(xí)呢？為了吸引學(xué)生的注意力，我在課件中加入了很多學(xué)生感興趣的微視頻，課上的微視頻主要分成這樣幾類：新課引入類，課上互動類，計算方法總結(jié)等講解視頻。其中情景引入視頻多采用自己錄制的小魔術(shù)，小實驗，也可以利用淺顯生動的動畫講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，以視頻情景中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。讓學(xué)生在這種有趣的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)物理，進而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）線下教學(xué)，微課預(yù)習(xí)改變教學(xué)模式

恢復(fù)線下教學(xué)后，我們依然堅持讓學(xué)生課下利用微課進行預(yù)習(xí)。微課的預(yù)習(xí)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的進行，課上以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生在家預(yù)習(xí)后，有一些學(xué)習(xí)中的困惑，可以先在課上進行小組討論交流，解決自己在預(yù)習(xí)中的困惑，學(xué)生能夠快速的把基礎(chǔ)知識存在的問題在小組內(nèi)部得到解決。課上教師有更多的時間進行實驗探究和高階的思維訓(xùn)練，解決學(xué)生存在的疑難問題，并對重難點進行習(xí)題鞏固訓(xùn)練等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高課堂實效，對我們落實“雙減”政策非常有幫助。

（三）課上互動增加學(xué)生參與度

無論是線上還是線下教學(xué)，課堂都需要師生互動，所以設(shè)計制作微課的時候，就要考慮到哪部分知識需要停頓，上課使用時，給學(xué)生思考的時間，然后獨立思考或者小組探究，

三.課后微課反饋提高

課后主要是復(fù)習(xí)鞏固，反饋提高類。復(fù)習(xí)鞏固可以用希沃白板把課堂上的重難點知識錄制成膠囊，把鏈接發(fā)到釘釘群里， 這種小視頻主要是針對課上沒聽懂的學(xué)生， 可以反復(fù)觀看課上沒聽懂的問題，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。

反饋類以習(xí)題講解和實驗制作視頻為主，以小組為單位按學(xué)習(xí)能力的高低分配講題任務(wù)，學(xué)生在釘釘群里上傳習(xí)題講解視頻，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;也可以自制小實驗錄制視頻，提高學(xué)習(xí)積極性。

四.微課程實施的建議

教師需要明確微課的用途是什么，該知識點適合何種媒體表達(dá)方式，通過該微課程能否將知識點講清楚，不要輕易跳過任何一個教學(xué)步驟，要提供完整的講解或文字，通過標(biāo)注、放大關(guān)鍵點、拉近拉遠(yuǎn)、鏡頭快慢、字幕等方式突出重點、難點，讓學(xué)生看起來感興趣，不單調(diào)，還能突出重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我們利用微課實現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫連接，課下利用微課學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進“雙減”政策的落實為分層教學(xué)提供了幫助。希望未來我們制作微課的思維和技術(shù)不斷提高，讓學(xué)生喜歡用微課進行自學(xué)。課上利用微課與學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。提高教學(xué)效率，讓微課為我們的教學(xué)賦能。

參考文獻(xiàn)

[1]劉偉， 劉鴻博. 淺談微課在高中物理教學(xué)中幾個方面的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2016（20）：2.

[2]徐平林. 導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式探究[J]. 中小學(xué)電教：下， 2017（8）：1.