鐘秋連

摘要：核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教學(xué)課程與教學(xué)改革的基本要求，核心素養(yǎng)是當(dāng)代教師落實(shí)立德樹人任務(wù)的具體體現(xiàn)，是突破常規(guī)教學(xué)模式中新探索的有效手段，尤其是在英語這一學(xué)科中。英語教師只有明白學(xué)生所想，才能更好地教育學(xué)生，并做好規(guī)劃，在英語教學(xué)中對語言能力、文化品格、思維能力的高低有合理導(dǎo)向，學(xué)生才能真正掌握英語知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);初中英語

英語教師的核心素養(yǎng)是語言在英語課程中的具體表達(dá)能力，是英語課程教育價(jià)值的重要體現(xiàn)，是英語課程中不可或缺的組成部分，其本質(zhì)就是緊緊圍繞著英語的核心素養(yǎng)進(jìn)行與英語教學(xué)和活動相關(guān)的課程改革，從而使之走向正確和規(guī)范。

一、創(chuàng)造有效語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)注重學(xué)生考試成績的強(qiáng)化提升，忽略了對英語語言的認(rèn)識。其實(shí)，學(xué)習(xí)英語的過程也是在培養(yǎng)語言能力，教師教授語言知識，學(xué)生要對知識有自己的理解和認(rèn)知，教師不能照本宣科，具有獨(dú)到見解才是深入理解的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，學(xué)生要把掌握的語言知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，用英語表達(dá)自身的想法和思想，用英語解決生活問題，這是一種知識素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是知識水平高低的標(biāo)向桿。語言能力和語言知識的最大不同就是語言能力在語言知識的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用，能否將“輸入”的語言“輸出”，提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)構(gòu)建思維。因此，在課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生說出自身的想法和建議，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升語言能力。

其次，學(xué)習(xí)一門語言需要特定的語境，只有將生活和英語知識聯(lián)系起來，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生置身于充滿生活氣息的情境中感受英語詞匯、語法和句式的使用規(guī)則和場景，如此才能提升學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。在教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生心理活動和性格特征，結(jié)合學(xué)生熟悉的情境素材創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的語言情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、運(yùn)用的過程中，逐漸掌握英語語言的規(guī)則，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

二、增強(qiáng)文化認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生文化品格，不僅可以幫助學(xué)生理解記憶語言知識，同時(shí)還能讓英語課堂變得豐富多彩，給學(xué)生帶來不一樣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，跨文化交流已經(jīng)成為一種趨勢，英語學(xué)習(xí)也不再僅僅是學(xué)習(xí)英語語言知識，更要了解英語文化的歷史和發(fā)展，將東方文化和西方文化有機(jī)結(jié)合。英語作為一門國際化語言，在很多國家和地區(qū)都是官方語言。所以，掌握好英語就能夠和其他國家進(jìn)行文化交流，走出國門，走向國際。初中階段學(xué)生正值情感豐富的時(shí)期，廣大教師要抓住機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行文化情感教育，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，給學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生正確處理東方文化和西方文化的關(guān)系，不故步自封，但也不能崇洋媚外，在學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)，也不忘記本土文化，這樣才能實(shí)現(xiàn)文化品格的升華。

首先，在小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文化品格。因?yàn)樯瞽h(huán)境和認(rèn)知水平的不同，學(xué)生的文化認(rèn)知存在明顯差異，為此，在教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，教師需要提倡小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化交流。教師要多觀察學(xué)生，了解學(xué)生對文化理解的差異，綜合全面考慮，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好進(jìn)行有效分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知能力具有非常大的幫助，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在交流中獲取更多的知識，加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目標(biāo)。

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，輔助培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)。文化品格素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，僅靠課堂上的講解很難有效滲透文化品格。所以，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，進(jìn)一步豐富自身文化內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)的目的。例如，《企鵝英語簡易讀物》這部作品以故事的形式激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)又兼具豐富的文學(xué)性和思想性，讓學(xué)生無形之中接受文化的洗禮和熏陶。再例如，通過閱讀《海蒂》和《奧黛麗·赫本》可以讓學(xué)生了解更多西方國家的民族文化，感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，閱讀《亞馬遜森林》時(shí)，在了解更多地理知識的同時(shí)，還能感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣?。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立閱讀的途徑日漸豐富，在有限的時(shí)間內(nèi)可以接觸更多的人文知識，陶冶情操，豐富文化內(nèi)涵，但教師也要幫助學(xué)生挑選合適的課外讀物，在了解中西方文化差異的同時(shí)，認(rèn)同自己祖國的文化，并為之驕傲和自豪。這樣不僅可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)，而且能夠突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、創(chuàng)造學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維方式的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)，因?yàn)闈h語表達(dá)習(xí)慣突出重點(diǎn)，再補(bǔ)充附加條件內(nèi)容，但英語表達(dá)習(xí)慣將語氣等助詞放在句子的前面，主體放在句子后面，如果學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整思維方式，理解英語表達(dá)的特點(diǎn)，那就很容易出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。為此，想要在漢語和英語之間靈活轉(zhuǎn)換，就要通過大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)西方國家人的思維方式，逐漸掌握思維轉(zhuǎn)換的技巧和方法，從而提升自身的語言表達(dá)水平。英語學(xué)科和數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的核心素養(yǎng)一樣，對人思維能力的培養(yǎng)具有非常大的幫助。數(shù)學(xué)增強(qiáng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，美術(shù)增強(qiáng)的是學(xué)生的形象思維能力，而英語針對的是學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)反映在全部講授過程中，經(jīng)由英語課堂活動設(shè)計(jì)提高了教研程度，也提高了教師的素養(yǎng)。通過英語課堂活動設(shè)計(jì)，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)中給學(xué)生盡量多的語言實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在“動中學(xué)”和“用中學(xué)”，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。多種形式的講授不但培育了學(xué)生聽說讀寫等多方面的本領(lǐng)，并在活動中提高了學(xué)生的協(xié)作能力、公平競爭意識等，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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