得西拉姆

摘要：語文是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)課程之一，不僅在教育體系中擔(dān)當(dāng)十分重要的角色，在學(xué)生成長以及思維模式發(fā)展方面也具有非常重要的影響。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要根據(jù)當(dāng)前教育政策及時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)策略，最大程度地保證學(xué)生綜合能力的提高，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚膹男W(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的必要性以及優(yōu)化策略兩個(gè)方面進(jìn)行了如下的探討，希望這能夠給教育工作者提高一定的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教育的要求發(fā)生了一定的改變，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生語言的構(gòu)建與應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高，強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)方法需要進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄不利于學(xué)生成長的舊觀念，最大程度優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)方法優(yōu)化必要性

首先，在過去小學(xué)語文教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的“填鴨式”教學(xué)特征，甚至現(xiàn)在很多教師的教學(xué)仍然過于死板，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這就與核心素養(yǎng)的要求存在沖突。從這個(gè)角度來看，開展小學(xué)語文教學(xué)策略的優(yōu)化是必然的，可以阻止這種教學(xué)模式對學(xué)生的迫害，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身語文綜合素養(yǎng)。

其次，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化往往是對教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行全面調(diào)整，通過教學(xué)優(yōu)化教師的教學(xué)方法往往會(huì)更具有針對性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文對于學(xué)生的意義不僅僅只是一門必學(xué)的課程，它與學(xué)生的生活成長息息相關(guān)，這也從側(cè)面體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)策略優(yōu)化的重要性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）趣味化教學(xué)，提高學(xué)生積極性

小學(xué)生對于新鮮的事物有著非常濃厚的求知欲，教師在教學(xué)的過程中可以充分利用這一點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，畢竟興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。很多教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的反應(yīng)，但是課堂是由教師與學(xué)生共同組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在某種程度上也能夠左右課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞的學(xué)習(xí)是不可避免的，很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)存有抵抗心理，但是教師可以通過一定的舉措提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《望廬山瀑布》為例，教師可以通過視頻向?qū)W生展示瀑布宏偉、壯觀的景色，讓學(xué)生直觀地體會(huì)“飛流直下三千尺”的實(shí)際意義。學(xué)生畏懼于學(xué)習(xí)古詩的一大原因就是古詩難以理解，但是當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)將古詩的理解難度降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加積極。教師可以針對每節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，選擇合適的策略提高課堂趣味性，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作，強(qiáng)化溝通交流能力

教師在強(qiáng)化教學(xué)策略的時(shí)候往往會(huì)十分重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是卻往往忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，如果說教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)教師對學(xué)生的了解，那么學(xué)生與學(xué)生之間的交流既能夠提高學(xué)生交流與溝通能力，也能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作的形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)然并不是所有的課程都適合這種教學(xué)策略，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容做出靈活選擇。

以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章中有很多的比喻句，將珊瑚比作鹿角、花朵，將魚的鰓比作小扇子，這種比喻不僅充滿童真的幻想，同時(shí)也使整篇課文辭藻更加優(yōu)美。三年級是學(xué)生開始接觸寫作的時(shí)候，教師可以從文章中選擇一些帶有比喻或者擬人修辭手法的句子，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。這個(gè)過程教師可以采取小組合作的方式，因?yàn)樵谛〗M討論的過程中學(xué)生集思廣益能夠創(chuàng)作出更加驚艷的句子。甚至學(xué)生之間還能夠互相交流仿寫、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)課堂氛圍變得煥然一新。

（三）生活化教學(xué)，在教學(xué)中感悟生活

小學(xué)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系是非常緊密的，尤其是低年級的語文教學(xué)，為了便于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)，教師在創(chuàng)新教學(xué)策略的時(shí)候可以向生活化教學(xué)方向靠攏。生活化教學(xué)可以將書本上的知識(shí)變得更加親切，拉近學(xué)生與語文課本的距離。比如《影子》《明天要遠(yuǎn)足》等課文都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)得到有效地提高。除了在課堂教學(xué)中采取生活化教學(xué)策略，教師還可以布置一些生活化作業(yè)，比如鼓勵(lì)學(xué)生在生活中留意身邊的錯(cuò)別字，將錯(cuò)誤的原因以及正確漢字的書寫方法理解清楚，這樣既可以鍛煉學(xué)生對漢字的記憶能力，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)，也使課后作業(yè)的形式更加多元化，不再局限于書面作業(yè)這樣單調(diào)的任務(wù)。

三、結(jié)束語

總而言之，教師需要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，不斷地完善小學(xué)語文課堂，逐一解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方法的同時(shí)，教師也需要考慮實(shí)際情況，不能盲目地生搬硬套他人的教學(xué)方法，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生核心素養(yǎng)能夠不斷地獲得提高。

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