夏靜

摘要：高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，必然會(huì)涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的技能，其中寫(xiě)作技能非常重要但是尤為困難。所以教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，制定更好的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也為改善高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供理論建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

引言：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。然而，目前我國(guó)高中生的寫(xiě)作困難仍是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題之一，寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)提升的部分。寫(xiě)作不能僅僅依靠死記硬背單詞和背誦范文，也需要較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及較好的語(yǔ)法功底，才能把自己的思想轉(zhuǎn)變成讓人理解的書(shū)面文字。這就需要教師做好寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)工作，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

一、高中英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏難情緒

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作文算是比較難的模塊，需要學(xué)生具備綜合的語(yǔ)言能力。但是當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多數(shù)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文普遍存在恐懼的心理。這一現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師要結(jié)合這一現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。通過(guò)不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換其對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，降低消極情感對(duì)語(yǔ)言的負(fù)面影響。從學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知態(tài)度來(lái)看，大部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作很困難，不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)自身的寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)也不高。當(dāng)學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作內(nèi)容不感興趣，甚至是不喜歡時(shí)，情感屏障則會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生就會(huì)把寫(xiě)作語(yǔ)言輸入和輸出拒之門(mén)外。

（二）教師對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略訓(xùn)練不足

雖然高中有專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，但是高中生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有形成針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的教學(xué)策略訓(xùn)練。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中生并不清楚母語(yǔ)負(fù)遷移的概念，雖然有少數(shù)高中生表示聽(tīng)過(guò)母語(yǔ)負(fù)遷移，但是他們也僅僅是停留在字面上的理解，對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的本質(zhì)缺乏足夠認(rèn)識(shí)。在不理解母語(yǔ)負(fù)遷移的情況下，當(dāng)他們被問(wèn)及“如何寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文”時(shí)，大部分的高中生只能簡(jiǎn)單地說(shuō)出通過(guò)加大閱讀量，以及多背誦話題作文，多練習(xí)寫(xiě)作來(lái)提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。如果高中生不理解母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫(xiě)作的影響機(jī)制，自然就不能形成有效的英語(yǔ)寫(xiě)作策略。結(jié)果是，他們?cè)趯?xiě)作策略當(dāng)中，就直接用漢語(yǔ)的寫(xiě)作策略從頭到尾進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，難免出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題，這點(diǎn)在收集的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作樣本中得到充分的驗(yàn)證。由此看出，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，高中生的寫(xiě)作策略并未得到足夠的豐富和加強(qiáng)。

二、優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英漢思維和表達(dá)方式差異的意識(shí)

鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維在提升其寫(xiě)作水平方面有十分重要的作用。教師要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)比分析理論，找到學(xué)生可能會(huì)在哪些部分出現(xiàn)錯(cuò)誤;要對(duì)中文和英文詞匯進(jìn)行總結(jié)，探究中英文詞法、句法上的區(qū)別，不斷引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于易錯(cuò)環(huán)節(jié)在日常的授課中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在課余時(shí)間針對(duì)個(gè)別差異點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如教師可以通過(guò)開(kāi)展一些以尋找英漢表達(dá)差異為主題的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主尋找英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方面有區(qū)別的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變思維模式來(lái)降低語(yǔ)際錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的寫(xiě)作

自由寫(xiě)作是指用粗略的句子或短語(yǔ)寫(xiě)下關(guān)于一個(gè)話題你能想到的所有東西。寫(xiě)的過(guò)程不必在意拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等，也不用刻意地組織觀點(diǎn)或遣詞造句，只需要將所有出現(xiàn)在腦海中的想法記下來(lái)。寫(xiě)作者要連續(xù)不停頓地寫(xiě)10分鐘左右，如果在寫(xiě)的過(guò)程中卡住了，不知道寫(xiě)什么了，那么可以重復(fù)某些話，甚至可以寫(xiě)“我卡住了，我不知道該寫(xiě)什么了?！辈槐?fù)?dān)心自己寫(xiě)得不好，畢竟自由寫(xiě)作只是為后面的寫(xiě)作提供靈感，不會(huì)上交或發(fā)表。自由寫(xiě)作的目的在于幫助寫(xiě)作者打開(kāi)思路，快速羅列出可以用于寫(xiě)作的素材。通過(guò)將自己的想法和觀點(diǎn)寫(xiě)在紙上這一行為，寫(xiě)作者可以發(fā)現(xiàn)一些有用的素材，從而進(jìn)一步的擴(kuò)展更多的內(nèi)容，隨后整理出適合用在文章中的內(nèi)容。這種構(gòu)思策略幾乎適用于所有類型的寫(xiě)作任務(wù)，因?yàn)樗梢詭椭鷮?xiě)作者克服不知如何下筆的困難，熟悉寫(xiě)作行為。

（三）借助思維導(dǎo)圖捋思路

畫(huà)思維圖是指寫(xiě)作者利用線、框、箭頭或圈等形式來(lái)畫(huà)出與某主題相關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)系圖。通常做法是，寫(xiě)作者首先在空白紙的中央寫(xiě)上主題，并將其圈畫(huà)出來(lái);然后從主題向各個(gè)方向延伸畫(huà)出一些線條或箭頭，每條線頭或箭頭代表與主題相關(guān)的不同聯(lián)想細(xì)節(jié);然后每一個(gè)聯(lián)想細(xì)節(jié)又繼續(xù)延伸出一些更小的分支，這些分支代表著由一個(gè)聯(lián)想細(xì)節(jié)展開(kāi)的更小的內(nèi)容。思維圖的形式多樣，常見(jiàn)的有樹(shù)形圖、簇形圖和魚(yú)骨圖等。寫(xiě)作者也可以發(fā)揮自己的想象力和美術(shù)才華，畫(huà)出各種有創(chuàng)意的思維圖。通過(guò)畫(huà)思維圖這種構(gòu)思策略，寫(xiě)作者能夠構(gòu)建出一個(gè)內(nèi)容豐富的思維框架。接下來(lái)通過(guò)整理框架中的細(xì)節(jié)，寫(xiě)作者不僅可以收集到大量的寫(xiě)作素材，而且可以理清各個(gè)內(nèi)容細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地確定文章的立意和結(jié)構(gòu)。

（四）進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

在圍繞主題進(jìn)行聽(tīng)力結(jié)束之后，教師可以用聽(tīng)力的主題作為口頭作文的主題，這樣不僅前后能夠無(wú)縫銜接，也檢查高中生對(duì)輸入的語(yǔ)言材料掌握的程度。教師與高中生一起回顧聽(tīng)力材料之后，讓高中生盡可能的獨(dú)立完成主題信息的復(fù)述，并關(guān)注高中生此時(shí)表達(dá)過(guò)程中詞和句子的運(yùn)用情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)高中生在運(yùn)用詞和句子過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，教師可以提供提示，幫助其順利地完成口頭復(fù)述。其次，高中生圍繞著已經(jīng)學(xué)習(xí)的句型開(kāi)展主題的拓展，由“weather report in New York”轉(zhuǎn)換為高中生熟知的城市或者自己的家鄉(xiāng)，“weather report in_____”。由于教師最開(kāi)始提供了“紐約的天氣”的作文模板，高中生可以參照著模板，按照同樣的程序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭作文，他只需要在作文當(dāng)中適當(dāng)?shù)淖兓懻摰膶?duì)象就可以完成口頭作文，這無(wú)形中大大減輕了高中生運(yùn)用英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，教師還可以在高中生完成口頭作文之后，根據(jù)該高中生的口頭作文內(nèi)容邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，也讓口頭作文的同學(xué)收獲更多的自信。

（五）課外多渠道增加英語(yǔ)輸入，增加語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

一方面，教師應(yīng)倡導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)之余通過(guò)書(shū)籍或新媒體手段接觸更多的英文資訊。另一方面，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，為高中生展現(xiàn)更多國(guó)際資訊，通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英美電影、閱讀英文期刊不僅可以學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，還能了解英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)中英文化的差異進(jìn)行比較，對(duì)國(guó)外的文化做到了解并取其精華去其糟粕，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化要用英語(yǔ)進(jìn)行傳揚(yáng)，在培養(yǎng)高中生全球視野的同時(shí)樹(shù)立中國(guó)文化自信，切實(shí)落實(shí)新時(shí)代對(duì)高中生教育的基本要求。其次，輸入要重視高中生的認(rèn)知起點(diǎn)。在輸入英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)秉持先易后難、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)優(yōu)秀的英語(yǔ)作品進(jìn)行賞析。通過(guò)對(duì)文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值較高的英語(yǔ)作品學(xué)習(xí)，在了解相應(yīng)文化的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)水平。高中生可以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)言片段進(jìn)行背誦。高中生在背誦的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)思維的理解不斷加深，無(wú)形中會(huì)慢慢積累大量的規(guī)范英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步充實(shí)高中生內(nèi)心的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。教師也應(yīng)為高中生創(chuàng)造更多展示英語(yǔ)對(duì)話交流的平臺(tái)，讓高中生在背誦經(jīng)典的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的加強(qiáng)輸出練習(xí)，通過(guò)模仿經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)話促成語(yǔ)感的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新高考改革十分重視學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和個(gè)性發(fā)展，若教師沒(méi)有采取合適的寫(xiě)作教學(xué)策略，沒(méi)有在日常教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的寫(xiě)作技能，這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是不利的，同時(shí)也不能很好的幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀需要英語(yǔ)教師重視起英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。教師在教學(xué)上先要改變傳統(tǒng)的觀念，同時(shí)在教學(xué)上要改進(jìn)教學(xué)的方式，給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，同時(shí)傳授給學(xué)生寫(xiě)作的技巧，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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