韋光洋

摘 要：在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要注重知識(shí)的講解，更要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析文字所傳達(dá)的人文之美與情感之美，讓學(xué)生能夠感知到文章中的真善美，讓原本枯燥的知識(shí)與情感進(jìn)行聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感世界。本文就從初中語(yǔ)文教學(xué)入手，分析了教學(xué)過(guò)程中的情感滲透，從而促進(jìn)學(xué)生更好地感悟到文字背后深刻的情感內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);情感教育;情感滲透

在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中的情感，分析作者要表達(dá)的態(tài)度與觀點(diǎn)是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而不少學(xué)生也要在分析文章的過(guò)程中加入自己的理解，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻滲透情感教育，讓學(xué)生能夠理解文章中的情感，并且激發(fā)學(xué)生心中的情感，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是課堂導(dǎo)入中的情感引導(dǎo)，學(xué)生朗讀過(guò)程中的情感投入，還是學(xué)生對(duì)課文的深入分析，教師都要讓學(xué)生接觸到生動(dòng)有趣的、有情感的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與文章的內(nèi)涵親密接觸。

一、創(chuàng)造和諧課堂氛圍，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先是一門語(yǔ)言，其次是一門藝術(shù)，只有為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的情感，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維活躍的課堂建設(shè)。因此，教師在課程講解過(guò)程中，不僅要關(guān)注文章要傳遞的情感態(tài)度，更要觀察學(xué)生在課上的情緒表現(xiàn)。

例如，在講解《鄧稼先》時(shí)，教師組織學(xué)生在閱讀中分析作者的寫作思路，先把文章的寫作順序、材料安排特點(diǎn)等放在一邊，帶領(lǐng)學(xué)生著手分析作者在文章中表露的情感。教師要組織學(xué)生分析這篇回憶性人物傳記描述了什么人物，是通過(guò)什么事件表現(xiàn)人物的特點(diǎn)與精神的，又表達(dá)了人物的什么精神等，就要首先為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。教師先通過(guò)人物傳記的形式說(shuō)出了自己的重要經(jīng)歷，讓學(xué)生在這段經(jīng)歷中分析教師，傳記中采取的處理問(wèn)題的方式展現(xiàn)了教師的哪些特點(diǎn)等，學(xué)生可以自由表達(dá)，說(shuō)出自己對(duì)傳記中的教師的看法，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。這時(shí)，再回到課文中，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中是如何通過(guò)事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，促進(jìn)學(xué)生抓住回憶性人物傳記在寫作上的特點(diǎn)，在學(xué)生分析人物的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了更加深入的認(rèn)識(shí)，而且也能夠在不斷閱讀、交流的過(guò)程中感知到鄧稼先的崇高精神。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨時(shí)滲透情感教育

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味的注重對(duì)課文內(nèi)容的講解或者對(duì)寫作手法的分析，而是要通過(guò)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探討與分析，讓學(xué)生明確課文中描繪的景物、刻畫的人物、展示的場(chǎng)景等，只有學(xué)生對(duì)具象的事物有了具體的認(rèn)知，才能夠從具體事物中抽象出感情，才有助于達(dá)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師將課文中阿長(zhǎng)的形象提取出來(lái)，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)隨時(shí)表現(xiàn)出阿長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生在說(shuō)出課文中的對(duì)話或者描述場(chǎng)景時(shí)，教師加入表演成分與學(xué)生交流，讓“阿長(zhǎng)”的人物站在學(xué)生面前。在類似劇情模擬的對(duì)話中，學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)了解了阿長(zhǎng)的人物形象，再借助作者表達(dá)的懷念之情，就更能體會(huì)到阿長(zhǎng)的純真美。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生模仿課文中的人物，將學(xué)生自己對(duì)于人物的理解加入課文分析中，便于學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化理解，便于學(xué)生體會(huì)作者情感。

三、提升教學(xué)語(yǔ)言魅力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

為了滲透情感教育更好的駕馭課堂，教師要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)與點(diǎn)撥，在課堂教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)該為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材，在分析課文內(nèi)容時(shí)，教師能夠引經(jīng)據(jù)典的提出問(wèn)題，或者是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生可以理解并可以參與的問(wèn)題，便于學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，便于學(xué)生揣摩課文情感，便于學(xué)生形成閱讀感受。這樣，學(xué)生能夠在教師的教學(xué)語(yǔ)言中體會(huì)文章的內(nèi)在情感，體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而豐富學(xué)生的審美能力與想象能力，讓學(xué)生的情感得到陶冶。

例如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)文言文大意去揣摩課文中魯肅與呂蒙的對(duì)話，從中分析人物的形象特點(diǎn)。將文言文翻譯為白話文，便于學(xué)生理解，但是其畢竟離學(xué)生的生活太久遠(yuǎn)，教師可通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生生活與《孫權(quán)勸學(xué)》建立聯(lián)系。教師：“此乃上午，為何懈惰至此？”“汝今者才略，非一日之功?！苯處熃Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)說(shuō)出兩句類似課文的話語(yǔ)，能夠激起學(xué)生的探索欲，教師就可趁此機(jī)會(huì)組織學(xué)生重點(diǎn)分析課文，再組織學(xué)生在課下將自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)或生活變化試著編寫為文言文。

總之，在課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)并不單單指向單純的文字認(rèn)知教學(xué)，教師可通過(guò)課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)逐步滲透情感教育，借助具體的理論知識(shí)與教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不僅可以引起學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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