虞華 宋桂英

摘要：作業(yè)的優(yōu)化設計是鞏固雙基、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)和落實學科核心素養(yǎng)、保證教學質(zhì)量、檢驗教學目標達成和學生學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。要真正發(fā)揮作業(yè)應有的效能，就必須對作業(yè)進行優(yōu)化設計，不僅要滿足學生學科學習基本要求，更要突出學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就小學生學科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設計內(nèi)涵及外延進行探究，以指導小學學科作業(yè)優(yōu)化設計，為基于小學生學科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設計打好理論基礎。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);作業(yè)優(yōu)化設計;內(nèi)涵;外延

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，小學學科作業(yè)的設計方面長期存在作業(yè)設計不科學，采用題海戰(zhàn)術，作業(yè)多而雜、訓練時間長、學科素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的問題。盡管學生花費了大量時間和精力來完成作業(yè)，但是除了學生分數(shù)有所提高外，學科素養(yǎng)培養(yǎng)根本沒有達到相應的培養(yǎng)目標要求。這種作業(yè)設計模式已經(jīng)完全不適應“雙減”背景下對學生作業(yè)的要求，我們必須改變傳統(tǒng)的固有模式，優(yōu)化業(yè)設計，將小學生學科核心素養(yǎng)落地作為作業(yè)設計的目標。為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，需要教師在教學理念、教學模式、作業(yè)設計等方面都要創(chuàng)新理念，以滿足學生能力及素養(yǎng)的提升需求。那么，學科作業(yè)應該怎樣進行優(yōu)化與設計，才能實現(xiàn)減負與質(zhì)量提升，與學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地實現(xiàn)有機統(tǒng)一，是亟待需要解決難題。基于此，本文重點探討小學生學科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設計內(nèi)涵及操作外延，為小學生學科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設計提供理論支撐。

一、小學生學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀及外延構建

2019年6月，北師大發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就被全國教育界廣泛認可和學生素養(yǎng)培養(yǎng)追求的核心價值目標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。具體分為為3大發(fā)展領域6大素養(yǎng)十八個基本要點[1]。具體如下圖：

學生核心素養(yǎng)不是學生某個方面發(fā)展素養(yǎng)，而是學生發(fā)展中全方位的關鍵品格和能力發(fā)展追求。從本質(zhì)上看，學生核心素養(yǎng)是學生在知識與技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面的綜合素養(yǎng)表現(xiàn);從目標上看，最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是對“教育應培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答;從性質(zhì)上看，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，而非某個學生或某類學生必須具有的素養(yǎng)，它具有普適性和共同性;從發(fā)展上看，學生核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性，是伴隨學生終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[2]。

小學階段是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起作基礎性作用。在這過程中學生發(fā)展核心素養(yǎng)各領域、素養(yǎng)維度和基本要點不僅為發(fā)展小學生知識水平、關鍵品格和關鍵能力提供了目標與方向，也為組織實施各科課內(nèi)外學習活動和作業(yè)設計指明了方向。同時，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實到學校教育的全過程，尤其是在學科教學中必須落實好學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起基礎性和關鍵性作用。

根據(jù)學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延，結合小學學科教育實際，研究認為：小學生學科核心素養(yǎng)是在小學教學中各學科根據(jù)課程教學目標對學生進行長期教育和訓練，使學生形成適應小學生學科發(fā)展和個人發(fā)展的基本知識、思維品質(zhì)和關鍵能力。主要包括：學科的認知素養(yǎng)、學科知識素養(yǎng)、學習能力素養(yǎng)、學科思維素養(yǎng)和學科知識運用能力素養(yǎng)。小學生學科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了學科教學在育人方面的價值取向。不同學科的學科核心素養(yǎng)是不一樣的，他是由不同學科學習內(nèi)容、學科特點和育人功能所決定的。從形成過程來看，小學生學科核心素養(yǎng)是在學科學習過程中逐步形成的，呈現(xiàn)螺旋式上升與發(fā)展過程;從本質(zhì)上看，小學生學科核心素養(yǎng)，關注小學生自主獲取知識及運用知識解決實際問題的素養(yǎng)和能力，而并非僅僅知識與技能本身，而是是高于知識技能，指向于學生學科領域的一般發(fā)展，反映學科的本質(zhì)與及其賴以形成與發(fā)展的重要思想、方法、思維品質(zhì)和關鍵能力[2];從內(nèi)容來看，小學生學科核心素養(yǎng)與各學科課程的目標和內(nèi)容密切相關，是學科知識、思維品質(zhì)和關鍵能力的綜合體現(xiàn)。如小學語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解、運用能力以及思維能、審美能力[3]。

小學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在教師準確理解小學生學科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵和學科素養(yǎng)維度的基礎上，在各學科教學中采用科學有效的方法落實到各個教學環(huán)節(jié)有目的地進行長期培養(yǎng)，才能促進學生學科綜合素養(yǎng)的有效提升。學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了一種通用性的能力，具備這種能力的學生往往在學科知識學習中具有良好的可遷移能力，這種能力目標融合了生成性知識觀、學科思維發(fā)展觀以及具有較強實踐性的能力觀、基于生態(tài)的綜合個人發(fā)展觀。

首先，體現(xiàn)學科生成性的知識觀。學科生成性的知識觀認為學科知識的生成并不是存在于發(fā)展前，而是產(chǎn)生于發(fā)展過程中，是在人與環(huán)境、自然、世界相互建構中所形成的具有開放性的知識系統(tǒng)。相比于傳統(tǒng)的知識觀更關注知識繼承、完善、發(fā)展和存儲，生成性知識觀主張知識系統(tǒng)不僅包括一些顯性的知識，更重要的是學科思維品質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力、知識的遷移與運用等。顯性知識通常指學科中基本概念、思想等，是對系統(tǒng)化知識的體現(xiàn)。而具有遷移性的知識與能力，是促進顯性知識形成的思維與方法，以及對真善美的一種價值追求。

其次，體現(xiàn)學科思維發(fā)展觀。就是學生在學科學習過程中，在對學科知識充分掌握和學科特點充分把握的基礎上形成的過程與方法、學科思想、邏輯思維等高階思維，這是學科核心素養(yǎng)關鍵要素。

第三，體現(xiàn)善于實踐性能力觀。是學生為了完成某種探究而必備的實踐性能力，以及在實踐過程中所表現(xiàn)的個性心理特點。學生的間接、可遷移性經(jīng)驗只能在實踐中獲得，通過實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的真實認知。能力是一種基于需求驅(qū)動而在運用中學習以及在實踐中學習所獲得的。所以，要想適應未來社會所需要的綜合需求，就要立足學科，結合生活實踐不斷豐富和提升實踐性能力素養(yǎng)。

最后，體現(xiàn)生態(tài)的個人發(fā)展。它涵蓋了學生學科核心素養(yǎng)方面所具備的一種知識能力、情感態(tài)度以及實現(xiàn)人格完善的一種綜合發(fā)展要求，體現(xiàn)學生個人發(fā)展與自然、社會發(fā)展的有機統(tǒng)一。這種核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學生能夠運用學科知識、思維等正確處理對客觀事物、對待他人以及對待自我各種關系。對客觀事物，能夠悉心觀察并發(fā)現(xiàn)、思考并妥善解決所遇到的學習、生活中各類問題。對待他人，則借助合作交流，不斷進行自我完善，也促進他們實現(xiàn)自我提升，是一個互為協(xié)作提升的過程。對于自我發(fā)展，指得是能夠有意識地不斷挖掘自我潛能，實現(xiàn)自我反思并在與他人的交流互動中不斷客觀認知自我、實現(xiàn)人格完善的過程。

二、小學生學科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設計內(nèi)涵及外延

小學生學科核心素養(yǎng)落地是指在小學學科教學過程中通過采取切實有效的措施真正達到課程標準所規(guī)定的小學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。包括：全面掌握課標所要求的學科基本知識、對學科特點有清楚的認知、熟練運用科學的學科學習方法、養(yǎng)成學科思維、形成學科學關鍵能力。

面對標新時代的高標準、嚴要求，尤其是在“雙減”背景下，作業(yè)布置既要符合“雙減”政策要求，又要實現(xiàn)減負不減質(zhì)，全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探究作業(yè)的優(yōu)化設計就顯得尤為重要。做好作業(yè)優(yōu)化設計是提高課堂效率、減輕學生負擔，是實現(xiàn)小學生學生學科核心素養(yǎng)落地的重要抓手，同時也是有效提高教師的專業(yè)化發(fā)展重要途徑。作業(yè)設計的質(zhì)量水平，直接影響學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)情況。因此，要實現(xiàn)小學生學科核心素養(yǎng)落地，就必須進行作業(yè)的優(yōu)化設計，才能在有限時間和有限的練習中落實好學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)減負增效。

小學生學科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設計是指小學各學科作業(yè)設計中根據(jù)教學內(nèi)容及課標培養(yǎng)目標緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)達成的關鍵要素精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)方式和題型等，以保證學生通過作業(yè)達成相應的學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標。作業(yè)是教師針對課堂教學內(nèi)容設計和安排的以鞏固知識、培養(yǎng)學科思維、拓展能力為目的學習任務。根本目的在于鞏固知識、拓展其視野、培養(yǎng)能力，服務于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是一方面基于學生在完成作業(yè)所處的獨特時空，使得學生在完成作業(yè)所用的時間、精力、方式及所利用的資源等方面有較大的自由，使學生作業(yè)完成過程及結果存在較大的不確定性;另一方面，學生對于作業(yè)的內(nèi)容、形式、難易程度及完成方式等有自己的期待價值，會在一定程度上影響其完成作業(yè)的內(nèi)在動力和效率，教師在這個過程中影響力較弱。再加上，在目前的“雙減”背景下，對學科作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時間等作了硬性要求的情況下，既不能違背國家要求，增加作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)時間的情況下，又要實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”，這就要求教師在作業(yè)設計上要下功夫，必須設計出高質(zhì)量作業(yè)，既要嚴格控制作業(yè)量和作業(yè)時間，又要保證預期的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要通過對作業(yè)教學優(yōu)化設計，滿足學生通過作業(yè)實現(xiàn)學科教學目標的價值期待[4]。這就要求教師要把握準教學目標，要結合教學內(nèi)容和學生學科素養(yǎng)提升需求進行作業(yè)的優(yōu)化設計，以促進教學目標的實現(xiàn)，促進學生學科素養(yǎng)的有效提升，落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。綜上，小學生學科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設計必須關注七個基本要求：一是優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。就是要精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化習題設計，避免多而散，訓練目標不明確，做到少而精，精準切中學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓學生掌握所學知識本質(zhì);二是優(yōu)化層次設計。難易適度，循序漸進，梯度設計，滿足各層次學業(yè)水平學生的學習需求;三是注意前后知識聯(lián)系，有利于學生形成知識網(wǎng)絡;四是重視方法運用。要通過作業(yè)引導學生靈活運用多種學習方法;五是關注思維培養(yǎng)。注意思維性作業(yè)設計，減少機械練習，多維度調(diào)動學生學科思維，尤其注意訓練學生學科思維的深刻性、靈活性、系統(tǒng)性;六是著力能力培養(yǎng)。尤其是關注學生解決實際問題的能力培養(yǎng)，對學科知識的深度理解與遷移運用;七是優(yōu)化評價。要重點關注過程性評價和學科素養(yǎng)發(fā)展性評價。

總之，小學作業(yè)的優(yōu)化設計是保證小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關鍵環(huán)節(jié)，需要教師在作業(yè)設計理念、設計模式、評價方法等方面都要緊跟教育發(fā)展步伐，準確把握教學內(nèi)容，對標學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，優(yōu)選內(nèi)容、優(yōu)化安排，以促進學生學科核心素養(yǎng)的真正得到有效提升，實現(xiàn)小學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]人民網(wǎng).中國學生發(fā)展核心素養(yǎng).人民日報.2016.09.14

[2]人民網(wǎng).中國學生發(fā)展核心素養(yǎng).人民日報.2016.09.14

[3]陳杰.核心素養(yǎng)背景下小學高年級語文課外作業(yè)設計的現(xiàn)狀及對策[J].課程教學研究，2020（01）

[4]林加強.讓核心素養(yǎng)在小學課堂中落地[J].新課程（上），2019（02）