廖偉浩

摘要：在初中語文作文教學(xué)中，作文的評(píng)改是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過對(duì)作文評(píng)改方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，可以有效的提高學(xué)生的寫作能力、提升學(xué)生的寫作水平。因此，初中語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極不斷的對(duì)作文評(píng)改的方式進(jìn)行完善，通過多元化、靈活和的作文評(píng)改形式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、挖掘?qū)W習(xí)寫作的潛力，為學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的知識(shí)。鑒于此，本文對(duì)初中語文作文評(píng)改方式的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文評(píng)改方式;創(chuàng)新策略

一、初中語文作文評(píng)改要點(diǎn)

1、認(rèn)真批改，及時(shí)反饋

初中語文教師在作文評(píng)改時(shí)要嚴(yán)格遵守新課程改革下的語文作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解與掌握每個(gè)學(xué)生在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。做到每一處評(píng)改都能符合新課標(biāo)要求。同時(shí)，教師在評(píng)改的過程中要不斷提高自身的工作效率，認(rèn)真評(píng)改的同時(shí)也要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。避免學(xué)生由于過程時(shí)間沒有接到反饋而忘記了當(dāng)時(shí)寫作的心理與構(gòu)思，最終出現(xiàn)斷層式評(píng)價(jià)與修改的情況。

2、巧用點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)

不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的心理發(fā)展還不完善，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際的描述與表達(dá)。作為教師，不僅要幫助學(xué)生形成良好的寫作能力，還要重視學(xué)生日常寫作思路與寫作技巧的引導(dǎo)。在此過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲或過激的行為，應(yīng)用及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲的時(shí)候，那么教師應(yīng)暗示學(xué)生“作文中沒有展現(xiàn)真正的你”，從而提醒學(xué)生不要抄襲。又如，如果有些學(xué)生可能無法有效的用文字來表達(dá)自己的思想，那么教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生多寫日記或者摘抄，來提高表達(dá)自己思想的能力。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)改不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，而應(yīng)該是幫助、引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的寫作水平，讓學(xué)生在自由發(fā)揮中寫出精彩的文章。

二、初中作文評(píng)價(jià)的影響因素

教師是作文評(píng)改的主體，其水平在很大程度上影響了作文評(píng)價(jià)的效率。首先，作文評(píng)價(jià)的本質(zhì)是評(píng)改者與被評(píng)改者之間坦誠(chéng)、平等的溝通和對(duì)話。評(píng)改者可以將寫作理念技巧和正確思想價(jià)值傳遞給被評(píng)改者。新課改背景下，教育教學(xué)工作以學(xué)生為主體，作文的教學(xué)更早就不再是口頭的傳遞，而是通過教師的引導(dǎo)與輔助，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字對(duì)自身的情感與思想進(jìn)行表達(dá)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改內(nèi)容往往都會(huì)不自覺的帶著一種命令的口吻，命令學(xué)生怎么寫、怎么做，并不是平等的與學(xué)生針對(duì)作文的問題進(jìn)行討論，難以發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的積極性。其次，教師在作文評(píng)改中花費(fèi)的時(shí)間和經(jīng)歷不足。教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同樣也肩負(fù)著不小的責(zé)任。一個(gè)班級(jí)的作文評(píng)改工作，教師所面對(duì)的工作量也是十分巨大的。教師需要對(duì)每一個(gè)進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并詳細(xì)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與旁注，這樣一份作文的時(shí)間大概在十分鐘左右。而一個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生，所要花費(fèi)的時(shí)間可想而知。那么教師在備課、上課等活動(dòng)之外的空余時(shí)間進(jìn)行作文的批改的話，也就注定教師不能更仔細(xì)的進(jìn)行作文評(píng)改，也難以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。此外，教師的評(píng)改能力也是提高學(xué)生寫作能力的重要影響因素。作文評(píng)改水平較高的教師往往會(huì)從更高的層次去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，從而更多的角度對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自信心的樹立。特別是對(duì)于一些寫作能力較弱的學(xué)生來說，優(yōu)點(diǎn)的挖掘與激勵(lì)的指導(dǎo)意見，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在無形之中增長(zhǎng)學(xué)生的勇氣，為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)添磚加瓦。但是，部分教師在作文評(píng)改的時(shí)候，考慮的并不全面，甚至?xí)尤胫饔^因素，在評(píng)改的時(shí)候內(nèi)容單調(diào)枯燥，不僅不能對(duì)學(xué)生修改作文起到幫助，長(zhǎng)此以往還可能會(huì)影響學(xué)生的寫作情緒，使學(xué)生消極怠工，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、初中語文作文評(píng)改方式創(chuàng)新策略

1、教師實(shí)施范改

無論是培養(yǎng)學(xué)生掌握優(yōu)秀寫作技能，還是為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中都必須注重“授人以漁”的教育教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生正確作文評(píng)改方法。為避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心造成負(fù)面影響，初中語文教師可以從往屆學(xué)生的作文中挑選出好、中、差三個(gè)層次的作文范文，帶到課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示，并進(jìn)行統(tǒng)一、詳盡的范文批改教學(xué)工作。如此，通過教師直觀的評(píng)改示范，可以促使學(xué)生更快更好的對(duì)作品評(píng)改與修改的技巧進(jìn)行掌握。而學(xué)生，也將在教師的規(guī)范評(píng)語中對(duì)寫作的方法和技巧進(jìn)行有效的掌握，為學(xué)生今后更生動(dòng)、更個(gè)性的作文創(chuàng)作搭建了堅(jiān)實(shí)的基石。

例如，在作文評(píng)改教學(xué)中，教師可以選擇某一屆學(xué)生的作文作文范文帶到課堂之中，并運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影展示。首先，教師可以組織學(xué)生一起對(duì)這篇范文進(jìn)行多次閱讀與思考，并找出一個(gè)具有典型問題的地方組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)思考與推敲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行自身想法與意見的發(fā)表。教師收集學(xué)生各個(gè)不同的意見之后，在針對(duì)這一問題進(jìn)行總結(jié)修改，并指導(dǎo)學(xué)生修改所需要運(yùn)用的具體方法。如此一來，學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)的興趣被激發(fā)了出來，而且還可以積累豐富的評(píng)改方法和經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了從不同的角度來欣賞與評(píng)價(jià)他人的文章，學(xué)習(xí)別人的閃光之處加以借鑒，分析別人的不足之處引以為戒。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自改

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文自我評(píng)改，既滿足了新課程對(duì)于教育教學(xué)的各項(xiàng)要求，也為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生結(jié)合作文評(píng)價(jià)指標(biāo)來自主的參與作文評(píng)改活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生更加客觀的對(duì)自己寫作中存在的不足之處探究，還可以使學(xué)生在潛移默化中獲得寫作能力與寫作水平的不斷提升，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。教師需要讓學(xué)生在評(píng)改的時(shí)候?qū)ψ魑牡囊筮M(jìn)行回顧，從而明確修改的重點(diǎn)并在反復(fù)自讀自悟的過程中對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。具體評(píng)改為：第一，檢查作文題目與作文內(nèi)容，確保不會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的情況出現(xiàn)。第二，對(duì)作文中字詞、標(biāo)點(diǎn)等的使用情況進(jìn)行檢查，確保字詞、標(biāo)點(diǎn)使用正確、得當(dāng)，句子完整、通順。第三，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和分段進(jìn)行檢查，確保其合理性和完整性。第四，對(duì)作文內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行檢查，確保作文具體流暢且條理清晰。第五，對(duì)作文中心思想進(jìn)行檢查，中心思想表達(dá)清晰且首尾呼應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題。20021A70-3546-42DB-8FBB-C7D73A2ED80B

在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生總結(jié)出較為簡(jiǎn)單易懂的評(píng)改方法，如（1）對(duì)作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、語句不通順的地方進(jìn)行修改。（2）對(duì)作文中過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行具體化的括寫。（3）刪除作文中重復(fù)出現(xiàn)的啰嗦詞句。（4）對(duì)作文中表述不清的地方進(jìn)行調(diào)整，確保語句通順、前后連貫。

如此，學(xué)生在自主評(píng)改的過程中，也可以有據(jù)可依，最終通過經(jīng)常運(yùn)用如刪除、調(diào)換、增補(bǔ)等修改手段，對(duì)自己作文中不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的地方進(jìn)行修改，可以有效減少甚至避免學(xué)生在寫作之中出現(xiàn)問題的概率。在修改之后，當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)依然存在某些問題，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)的進(jìn)行修改，直到作文最終符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己修改之前與之后的作文內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)比分析來提高對(duì)于自讀自改的價(jià)值。如此，在鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)改作文的同時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也能夠在潛移默化中有效提高學(xué)生寫作的能力。

3、組織小組合作

小組合作教學(xué)模式以學(xué)生的中心，充分突出了學(xué)生的主體地位。而在小組合作中開展互評(píng)互改的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生互評(píng)互改的意識(shí)和能力，還可以有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力。同時(shí)，在互評(píng)互改中，學(xué)生也能更好的發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)以及自己的不足，為學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏成長(zhǎng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)?；诖耍踔姓Z文教師在作文評(píng)改的時(shí)候，應(yīng)積極開展小組合作模式，讓學(xué)生積極的參與到作文的互評(píng)互改的活動(dòng)之中。

（1）合理劃分小組，布置互評(píng)任務(wù)

小組劃分與小組合作的最終效率有著十分緊密的聯(lián)系。在作文評(píng)改的過程中，教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及個(gè)性特征進(jìn)行針對(duì)性的小組劃分。評(píng)改作文基本要求的是恰當(dāng)?shù)拿枋?、真摯的感悟以及工整的字跡等等?；诖?，在規(guī)劃小組時(shí)必須考慮到學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)。也就是說，一個(gè)小組必須有具備某一個(gè)方面優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。如，每一個(gè)小組最基本奧有一個(gè)寫作語言優(yōu)美的學(xué)生、有一個(gè)感情真摯的學(xué)生、有一個(gè)字跡工整的學(xué)生等等。如此的劃分，才能確保學(xué)生在作文評(píng)改的時(shí)候針對(duì)任何一個(gè)基本評(píng)改要求都能夠做到游刃有余。而在小組成員劃分好自后，教師還需要幫助學(xué)生明確各自的重點(diǎn)任務(wù)。如作文敘述方面的內(nèi)容由語言優(yōu)美的學(xué)生評(píng)改，作文情感抒發(fā)方面的內(nèi)容由感情真摯的學(xué)生評(píng)改，而作文卷面字?jǐn)?shù)方面的內(nèi)容則由自己工整的學(xué)生評(píng)改，等等。如此，作文的評(píng)改工作才能各自分工、有序進(jìn)行。同時(shí)，在對(duì)作文評(píng)改的時(shí)候，小組中的沒個(gè)成員都可以對(duì)中心評(píng)改任務(wù)進(jìn)行自己意見和建議的發(fā)表，各抒己見，讓作文的評(píng)改范圍與方向更加的多元化。

（2）制訂評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

雖然“語言流暢、情感真摯、字跡工整”等評(píng)改要求十分的基本，但如果學(xué)生在評(píng)改的時(shí)候僅僅是依據(jù)這幾點(diǎn)籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改的化，學(xué)生也難以更準(zhǔn)確、更具體的對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改。因此，教師應(yīng)對(duì)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，甚至制作成表格，分發(fā)到買一個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生依照表格中的細(xì)化評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，從而確保學(xué)生在評(píng)改的時(shí)候有據(jù)可依，避免由于主觀思維影響而出現(xiàn)不恰當(dāng)評(píng)改的現(xiàn)象。在制定評(píng)改細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師可以同時(shí)將評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)一并制定。如，評(píng)改可以從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫四個(gè)方面入手，每一項(xiàng)分別為10分。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合具體的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一部的細(xì)化。如此，結(jié)合一目了然的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生也可以對(duì)寫作的要求更加的明確，從而在潛移默化中避免了胡寫亂寫現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（3）合作批改作文，找出亮點(diǎn)缺點(diǎn)

互評(píng)互改的新奇作文評(píng)改形式會(huì)讓學(xué)生覺得有趣并樂于參與，但是久而久之，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)分的話，那么一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)覺得無趣。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)改的時(shí)候僅僅只是的掃了一眼就簡(jiǎn)單的打分，尤其是負(fù)責(zé)字跡工整方面評(píng)改的學(xué)生，很容易會(huì)出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生參與評(píng)改的動(dòng)力，同時(shí)有效的提高評(píng)改的效果，教師在組織評(píng)改的時(shí)候，可以深化評(píng)改的任務(wù)，讓學(xué)生在評(píng)改的時(shí)候不能僅僅只是掃一眼就下定分?jǐn)?shù)。如，教師要求學(xué)生在評(píng)改的時(shí)候，將作文中自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子或者段落挑選出來，并在一旁進(jìn)行“該句子或段落的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在哪里”的旁注，這樣的旁注可以是針對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞或者整個(gè)的句子與段落，只要學(xué)生認(rèn)為好、并能有理有據(jù)的將這“好”陳述出來就可以。教師可以為各個(gè)小組布置適宜的任務(wù)，如找出文章中4、5處優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行旁注，如此，小組中的每一個(gè)成員都會(huì)對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，不僅對(duì)作文的評(píng)改任務(wù)負(fù)責(zé)，還能避免學(xué)生出現(xiàn)無所事事的情況。同時(shí)，在對(duì)作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行閱讀批改的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中對(duì)優(yōu)點(diǎn)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不自不覺中也能取長(zhǎng)補(bǔ)短的對(duì)自己的寫作能力進(jìn)行鍛煉與提升。

此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中的不足之處進(jìn)行尋找。作文中的不足之處包含很多，如錯(cuò)字別字、語句不通、作文跑題、立意偏差等等。在傳統(tǒng)的教師作文講評(píng)教學(xué)中，由于受到時(shí)空的限制，教師的講授往往比較籠統(tǒng)，只是針對(duì)比較具有代表性的問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并不能講所有的問題涵蓋其中，同時(shí)由于教師的工作量較大，對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)語也較為簡(jiǎn)短，不能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)與概括，這就讓學(xué)生難以快速對(duì)自己的不足之處進(jìn)行正視，最終無法有效的對(duì)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。但是，通過小組合作的形式，小組中的多位成員從不同的角度對(duì)同一篇作文進(jìn)行閱讀與分析的時(shí)候，能夠更全面的對(duì)作文中的問題進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而更針對(duì)的對(duì)問題進(jìn)行解決，最終發(fā)揮合作評(píng)改的最大價(jià)值，為學(xué)生寫作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）合作修改作文，教師復(fù)閱監(jiān)督

在作文評(píng)價(jià)之后，重要的就是學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。當(dāng)小組成員找出作文中存在的問題之后，學(xué)生就可以馬上進(jìn)行修改工作，并在修改之后較為評(píng)價(jià)成員進(jìn)行二次的閱讀與評(píng)價(jià)，從而快速的確認(rèn)學(xué)生的修改之后的作文是否有所進(jìn)步。修改的時(shí)候，可以僅僅是作文寫作本人，也可以是在小組成員的協(xié)作之下共同完成。小組成員可以在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候?qū)⒆约旱乃枷胗^點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，作者則是對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)記錄，同時(shí)對(duì)于自己有問題或者不贊同的地方共同的進(jìn)行討論，最終進(jìn)行詳細(xì)的修改。如此之后，小組成員再進(jìn)行二次評(píng)價(jià)與修改，確認(rèn)作文是否在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。當(dāng)二次評(píng)改的時(shí)候遇到了無法商討不定的問題時(shí)，學(xué)生可以向教師求助，聽取教師的意見與指導(dǎo)。需要注意的是，在學(xué)生合作評(píng)改的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，在確保每一個(gè)學(xué)生都參與到合作評(píng)改活動(dòng)中的同時(shí)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的評(píng)改過程進(jìn)行了解與掌握，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，給予提示與引導(dǎo)，促進(jìn)合作評(píng)改的順利進(jìn)行。當(dāng)然，在合作評(píng)改之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行復(fù)閱，避免學(xué)生評(píng)改為了應(yīng)付教師而流于形式。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生評(píng)改后的作文進(jìn)行總結(jié)與批注，確保學(xué)生有所收獲、有所提升。

四、結(jié)語

在初中語文作文教學(xué)中，評(píng)改并不是一個(gè)單獨(dú)的模塊，而是存在于作文教學(xué)的整個(gè)體系之中，同時(shí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。作文評(píng)改是意向十分細(xì)致的工作，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本的教育理念，不斷改革、不斷創(chuàng)新，通過巧用多元靈活的教學(xué)手段，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)價(jià)值與引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，為作文評(píng)改有效性的提高、學(xué)生寫作水平與能力的提供有力的支持。

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