包蓓蓓

《推薦一本書》是統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元的習(xí)作，從題目看屬于應(yīng)用文習(xí)作類型。在教學(xué)中，教師要通過縱橫梳理，把握編者在小學(xué)階段應(yīng)用文習(xí)作上的安排序列，聚焦單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元習(xí)作目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生突破表達瓶頸，切實提高學(xué)生的應(yīng)用文表達能力。

一、整體著眼，進行縱橫梳理

所謂縱向是指年級段之間在相關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)上的連續(xù)性與發(fā)展性，如應(yīng)用文序列訓(xùn)練要求；所謂橫向既指每一冊教材中習(xí)作能力培養(yǎng)的綜合性與整體性，又指單元中各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對相關(guān)習(xí)作開展的縱橫梳理，目的就是找準(zhǔn)本次習(xí)作的起點與發(fā)展坐標(biāo)。

一是梳理不同年級段中應(yīng)用文的表達安排。應(yīng)用文是統(tǒng)編教材十分重視的習(xí)作類型，常見的應(yīng)用文有通知、啟事、書信、日記、讀后感等，在表達上自成體系，突出的特點是在格式方面有一定之規(guī)。在統(tǒng)編教材中，簡單的通知、啟事等應(yīng)用文是以小練筆的形式安排在《語文園地》的“詞句段運用”中；成篇的應(yīng)用文安排在單元習(xí)作中。日記屬于學(xué)生經(jīng)常寫的一種應(yīng)用文，三年級上冊第二單元習(xí)作要求是“寫日記”，四年級上冊第三單元習(xí)作要求是“寫觀察日記”，表達要求進一步提高；書信也是學(xué)生常見的應(yīng)用文，四年級上冊第七單元習(xí)作要求是：把平時想對父母說的話用寫信的方式告訴父母，以《我想對您說》為題寫一封信；“推薦……”作為一種應(yīng)用文，四年級上冊第一單元習(xí)作要求是“推薦一個地方”，五年級上冊習(xí)作要求是“推薦一本書”；讀后感類的應(yīng)用文安排在五年級下冊第二單元；五年級下冊第三單元安排的應(yīng)用文是寫研究報告；六年級上冊第六單元的應(yīng)用文寫作要求是寫倡議書；六年級下冊第二單元的應(yīng)用文寫作要求是寫作品梗概。經(jīng)過縱向梳理，再用“推薦”“書”為關(guān)鍵詞分析，我們可以看出：“推薦一本書”的習(xí)作，既與“推薦一個地方”聯(lián)系緊密，又與“寫讀后感”“寫作品梗概”有關(guān)。

二是梳理本冊及單元教材表達上的聯(lián)系。在五年級上冊教材安排的八篇習(xí)作中，與本次習(xí)作關(guān)系密切的是第四單元的訓(xùn)練，盡管是想象類習(xí)作，但訓(xùn)練要求“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，把重點部分寫具體，可以成為本次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，能夠?qū)颖敬斡?xùn)練要求“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點”，進一步培養(yǎng)學(xué)生有條理、有重點地進行表達的能力。

二、解讀要求，聚焦習(xí)作目標(biāo)

作為應(yīng)用文習(xí)作，《推薦一本書》具有一定的綜合性目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：學(xué)生需要有整本書閱讀的經(jīng)歷，需要聯(lián)系自己讀書的收獲，掌握推薦的基本方法等。這些目標(biāo)都集中在教材習(xí)作要求中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生具體解讀。

一是讀者意識——為誰推薦。學(xué)生習(xí)作具有讀者意識，表達才會目的明確。教材對此進行了提示：在習(xí)作要求表述中，把一本好書比作一個好朋友，向同學(xué)介紹一個好朋友就成了此次習(xí)作的話題。實際上，這就要求學(xué)生在習(xí)作時，需要有讀者意識，要從讀者的角度去想：一方面讀者是所有同學(xué)，還是特定的一個書友呢？是平時喜歡讀書的群友，還是平時不愛看書的同學(xué)呢？另一方面是他需不需要自己推薦的書呢？他喜歡哪一類書呢？只有具備明確的讀者意識，學(xué)生習(xí)作時才能像與讀者面對面交流、對話一般自然和順暢。這樣的讀者意識由什么而定呢？對于小學(xué)生來說，對一本書的把握未必真的可以想談什么就談什么。因此，所謂的讀者意識還需要因“讀”而定，你在一本書中讀出了什么值得推薦的內(nèi)容，再看看同學(xué)之中有誰喜歡這樣的內(nèi)容，就把這個同學(xué)作為自己推薦的讀者。

二是表達清楚——如何推薦。本次習(xí)作的要求，編者是從寫什么和怎么寫兩個層面提出來的。這雖然屬于普遍性的要求，但在本次習(xí)作中有進一步的細(xì)化指導(dǎo)。對于寫什么，一方面你推薦的書的基本信息要寫出來，如什么書、作者是誰、哪家出版社出版的等；另一方面你要寫明白推薦的理由，從分段表述的要求看，需要有多個理由，如果只有一個理由，則需要分層次進行表述，這些理由應(yīng)該是小學(xué)生普遍喜歡的且能夠理解的。在怎么寫方面，具體的要求有兩點：一點是分段表述，表述的理由要充分，有效的方法是列提綱作為表達的支架；另一點是把重要的理由寫具體，包括寫出喜歡的內(nèi)容是什么、為什么會喜歡這樣的內(nèi)容，突出這樣寫的妙處。

三、細(xì)化過程，突破表達瓶頸

習(xí)作是貫穿一個單元教學(xué)的重要內(nèi)容，雖然出現(xiàn)在課文教學(xué)之后，但在課文學(xué)習(xí)中，需要準(zhǔn)備、積累習(xí)作需要的相關(guān)知識。本次習(xí)作《推薦一本書》，教師在《古人談讀書》《憶讀書》等課文教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書的方法、收獲等方面信息的梳理，從中懂得讀一本書時哪些是值得自己關(guān)注和重視的，為習(xí)作打基礎(chǔ)。

一是引導(dǎo)學(xué)生打開思路選材。受應(yīng)用文寫作真實性要求的影響，學(xué)生寫作《推薦一本書》時，常常局限于自己近期讀過的書以及讀書時的真實想法，思路狹窄，表達上自然會出現(xiàn)困難。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、群策群力來打開思路。首先，需要明確什么樣的書才是好書而值得推薦。通過學(xué)生互相交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行總結(jié)，如內(nèi)容吸引人，情節(jié)曲折離奇，人物形象鮮明，語言富有童趣，插圖精美等；繼而自主盤點所讀過的書有哪些，初步選擇自己喜歡的一本（類）書，與同伴互相交流自己喜歡的原因，并通過互相追問、互相啟發(fā)，深入交流。這樣，學(xué)生選材時就會覺得可以寫的內(nèi)容有很多了。

二是指導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)要求表達。在習(xí)作過程中，教師要注意對學(xué)生進行指導(dǎo)，隨機點撥。從指導(dǎo)的層面看，本次習(xí)作的要求可以分三步安排，即學(xué)生先列出提綱，然后在小組內(nèi)交流并修改完善寫作提綱，最后根據(jù)提綱寫出習(xí)作初稿。提綱在此次習(xí)作中發(fā)揮了重要的作用，既可以保證表達有順序，又可以突出表達的重點。

總之，在習(xí)作《推薦一本書》的教學(xué)中，教師要有整體意識，找準(zhǔn)習(xí)作在小學(xué)階段應(yīng)用文習(xí)作中的位置，組織學(xué)生按照編者的意圖開展扎實有序的訓(xùn)練，強化學(xué)生有序表達和重點表達的意識，把寫具體的要求落到實處，提升學(xué)生的應(yīng)用文表達水平。