林清華

（撫順市新?lián)釁^(qū)北臺小學(xué)）

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！背晒Φ慕逃龔牧?xí)慣養(yǎng)成開始。習(xí)慣養(yǎng)成教育，是讓學(xué)生受益一生的教育，對于教師而言也同樣如此。2018 年3 月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“加強師德養(yǎng)成教育，用‘四有好老師’標準、‘四個引路人’‘四個相統(tǒng)一’和‘四個服務(wù)’等要求，統(tǒng)領(lǐng)教師成長發(fā)展，細化落實到教師教育課程，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。”養(yǎng)成教育因其終身學(xué)習(xí)性、潛移默化性等特征，受到了學(xué)校、教師和家長的廣泛認可。在養(yǎng)成教育理念的指導(dǎo)下，撫順市新?lián)釁^(qū)北臺小學(xué)的教師隊伍建設(shè)工作獲得了長足的發(fā)展。

一、新時期養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

科學(xué)有效的教育理念是教育事業(yè)良好發(fā)展的重要因素。在順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念的指導(dǎo)下，教育事業(yè)才能充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮育人作用。養(yǎng)成教育作為一種具有可持續(xù)性、長效性的教育理念，在當(dāng)前教育實踐中得到了廣泛認可。教師除了要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課本知識的掌握程度，還應(yīng)該從終身教育理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中形成主動探究、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在點點滴滴的積累中形成強大的學(xué)習(xí)潛力。養(yǎng)成教育對于學(xué)生的終身成長具有重要意義。基于此，在養(yǎng)成教育理念下建設(shè)教師隊伍，能夠產(chǎn)生強大的教育連鎖效應(yīng)，進而促進教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。

縱觀學(xué)校多年的教育教學(xué)經(jīng)驗和教師隊伍建設(shè)歷程，始終本著養(yǎng)成教育理念發(fā)展。20 世紀60 年代，養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容就已經(jīng)貫穿于學(xué)校具體的教育教學(xué)工作中，學(xué)校相關(guān)教師和研究人員曾對“小學(xué)生德智體綜合訓(xùn)練”進行具體的實踐研究。到了20 世紀80 年代，學(xué)校致力于《小學(xué)生日常行為規(guī)范》相關(guān)內(nèi)容的踐行，并成為落實這一內(nèi)容的示范性小學(xué)。進入21 世紀，學(xué)校緊跟國家教育政策的前進步伐，賦予了小學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育的新內(nèi)涵，即養(yǎng)成教育不僅要教會學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生生存的本領(lǐng)、創(chuàng)造的激情、團隊合作意識和社會責(zé)任感。

二、養(yǎng)成教育理念下的教師隊伍建設(shè)策略

（一）加強政策引領(lǐng)

相關(guān)教育政策的推行是一切教育行為得以落地的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子從養(yǎng)成教育理念出發(fā)，對教師隊伍建設(shè)提出一系列培養(yǎng)要求，在國家、省市教育政策的指導(dǎo)下，引導(dǎo)教師主動提升自己的教育教學(xué)能力，從而更好地從事教育事業(yè)。

首先，學(xué)校根據(jù)相關(guān)教育政策，著眼于課程、教育系統(tǒng)的與時俱進，針對地方課程的實踐需要，組織本地的教育專家、教研員和從事一線教學(xué)、有充分實踐經(jīng)驗的骨干教師，學(xué)習(xí)國家、省市相關(guān)教育政策，并在討論中形成新方案，根據(jù)政策要求和學(xué)校實際來設(shè)計具體課程實施方案、后續(xù)測評等工作?！皼]有教師的好習(xí)慣，難有學(xué)生的好習(xí)慣。”學(xué)校在政策的有效引領(lǐng)下，始終貫徹落實教師良好習(xí)慣的養(yǎng)成策略，在教師隊伍建設(shè)中始終遵循養(yǎng)成教育理念指導(dǎo)下的校本研修模式，以“學(xué)習(xí)為魂、研究為渠、實踐為體、反思為智”作為教師隊伍研修理念，要求教師形成終身學(xué)習(xí)的觀念，進而以持續(xù)性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)后續(xù)的教研活動，使養(yǎng)成教育理念從源頭融入教師的教學(xué)工作中，成為其教研工作取得進步的關(guān)鍵所在。

其次，學(xué)校優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)的評價和獎勵機制?？茖W(xué)的評價機制對于教師的教學(xué)工作有著重要的意義。教師在良好的評價和獎勵機制中，往往能更大限度地發(fā)揮工作的積極性，更好地投身于教育教學(xué)事業(yè)中。學(xué)校采取靈活多樣的教師評價和獎勵機制，為各科教師設(shè)置各具特色的獎勵方式。例如，不論入職時間長短，只要研究出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)成果，就會享受綜合獎勵。同時，科研成果向來是受教師歡迎的評獎評優(yōu)渠道。學(xué)校將教師培養(yǎng)機制從即時性獎勵制度轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性教學(xué)能力的獎勵，充分調(diào)動教師持續(xù)擴充知識深度與廣度的積極性。

（二）實施制度激勵

學(xué)校教學(xué)管理部門作為教師隊伍的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對于教師隊伍能夠持續(xù)向好、向快發(fā)展有著推動作用。傳統(tǒng)意義上，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理部門傾向于以嚴格的管理條例來督促教師完成相關(guān)工作。為了更好地培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍，學(xué)校以集團化發(fā)展來吸引優(yōu)質(zhì)教師加入，加強教師學(xué)科專業(yè)性的分配，增強“校社”合作力度，從而培養(yǎng)持續(xù)進步的教師團隊。學(xué)校以集團化發(fā)展的品牌效應(yīng)來吸引更多優(yōu)質(zhì)教師，以集團化的思維方式來打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。學(xué)校從具體的教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)生特色等方面審視自身的突出特征，以其為著力點，加強建設(shè)力度，打造獨一無二的教學(xué)品牌，從而吸引相關(guān)教師加入。同時，獨具特色的校園定位，讓教師專注于特色教學(xué)能力的培養(yǎng)。有針對性的校園特色對于教師自身的精準定位有著引領(lǐng)作用，可以鼓勵教師在與校園特色相契合方面不斷優(yōu)化，從而助力學(xué)校的品牌建設(shè)。

學(xué)校始終以養(yǎng)成教育理念貫穿教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師形成深度學(xué)習(xí)與研究的好習(xí)慣。學(xué)校加強教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，盡可能為每一名教師只分配一項教學(xué)任務(wù)，避免教師在具體的工作中因為兼顧太多事情而力不從心。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理體系中，由于教學(xué)資源的匱乏、資金的薄弱，很多教師在從事自身專業(yè)課教學(xué)的同時，還要兼顧班主任、行政人員、生活教師等職位，雖然具體工作任務(wù)量相對較少，但需要分散教師專業(yè)課之外的很多時間和精力，導(dǎo)致教師在專業(yè)課教學(xué)中沒有足夠的時間和精力。因而，學(xué)校盡可能為教師精準定位崗位，把班主任、生活教師、行政教師等工作交給專門的教師來從事，不僅為教師提供了充分的展示平臺，而且讓每一位教師在自己專業(yè)化的崗位中更好地進步。學(xué)校在教師專業(yè)化分配方面始終積極探索。隨著綜合條件的不斷提升，很多過去需要身兼數(shù)職的教師，不僅獲得了合理的待遇，而且工作也更加專注，這有助于學(xué)校教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

學(xué)校增強與社會資源的合作力度，充分調(diào)動一切可以利用的教學(xué)資源提升教師的綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)校與能夠為學(xué)生提供實踐場所的社會企業(yè)建立合作關(guān)系，與展覽館、博物館等單位建立密切聯(lián)系，并在學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)過程中融入豐富的課外實踐活動。通過有效的“校社”合作項目，為教師提供了更加自由、開闊的教學(xué)場地，增強了教師在實踐活動課程方面的綜合素養(yǎng)，避免教師因為閉塞的教育教學(xué)環(huán)境而出現(xiàn)“紙上談兵”的狀況。此外，教師通過與社會相關(guān)部門的合作，在具體的教學(xué)實踐中增強自身溝通與協(xié)調(diào)能力。

學(xué)校堅持開放辦學(xué)，向社會各種館舍伸出合作的“橄欖枝”，向有助于開展社會實踐的企業(yè)、展館等單位取得聯(lián)合性建設(shè)，助推社會相關(guān)組織與學(xué)校間合作育人。

（三）提高教師自覺進步意識

加強教育理念建設(shè)，即為教師隊伍樹立科學(xué)有效的教育理念，優(yōu)化教師自身能力?？茖W(xué)的教育教學(xué)理念是教師行動的源泉，能促進教師自覺進步。教師唯有樹立科學(xué)的養(yǎng)成教育理念，才能有效投入到具體的為學(xué)生服務(wù)的教育教學(xué)活動中。學(xué)校積極組織教師開展科學(xué)教育理念培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師充分認識到當(dāng)前社會中最前沿、最受家長和學(xué)生認可的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓教師在參與培訓(xùn)的過程中深刻理解教育事業(yè)的偉大之處。

教師在先進教育理念的培訓(xùn)活動中能積極找出自身存在的不足并進行糾正，從而發(fā)揮優(yōu)勢，為其他教師樹立榜樣；而當(dāng)教師擁有了正確的教育觀念，在長期的教育教學(xué)實踐活動中也能時刻警醒自己、監(jiān)督自己，從而形成養(yǎng)成教育理念下教師隊伍的良好發(fā)展態(tài)勢。

學(xué)校“養(yǎng)人養(yǎng)心、養(yǎng)魚養(yǎng)水、養(yǎng)樹養(yǎng)根”的養(yǎng)成教育理念是基于師生一體化建設(shè)提出來的，目的是培養(yǎng)師生良好品格，促進師生健康成長。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先要針對教師隊伍、校園文化進行有效建設(shè)；其次再培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍進行學(xué)生教育工作，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

提升教師的綜合素養(yǎng)能更好地推動養(yǎng)成教育建設(shè)。學(xué)校優(yōu)化教師自身的知識結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍建設(shè)，夯實教師專業(yè)知識。學(xué)校依據(jù)養(yǎng)成教育理念指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，從教師團隊具體的專業(yè)學(xué)科知識做起。學(xué)校鼓勵教師不斷加強自己任課學(xué)科的知識體系構(gòu)建，讓教師形成持續(xù)性學(xué)習(xí)、長效性進步的理念；引導(dǎo)教師認識到社會在發(fā)展、時代在進步，即便自身目前的知識儲備已經(jīng)達到了一定程度，也不可以止步不前。教師時刻關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，關(guān)注先進的教育教學(xué)理念，認真研究各種優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，從中獲取自己可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在平時的休閑時間里，教師不斷擴充知識儲備，不僅要從本專業(yè)視角學(xué)習(xí)更加豐富、更加深入的學(xué)科內(nèi)容，還要從其他專業(yè)中獲取有用的知識，從而優(yōu)化教育教學(xué)理念。尤其是面對心理學(xué)、文學(xué)等知識，每個專業(yè)的教師都有所涉足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)模式，形成更容易被學(xué)生接受的授課方式。

三、養(yǎng)成教育理念下的教師評價與反思

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》在“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”部分指出：“堅持把師德師風(fēng)作為第一標準。堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。”

學(xué)校完善教師自我評價體系和反思體系，引導(dǎo)教師不斷自我復(fù)盤、自我評判、自我反思，清晰地了解自身的不足。通過規(guī)律化的自我評價，教師更加了解自己。學(xué)校實施階段性的教學(xué)反思，讓教師在集中化的思考中完成教學(xué)計劃的設(shè)想，并且參考過往的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)問題等進行充分準備。

教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)得以健康發(fā)展的重要因素，養(yǎng)成教育理念是學(xué)生培養(yǎng)的重要方式，也同樣適用于優(yōu)秀教師團隊的建設(shè)。在這個過程中，學(xué)校將不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)方案，切實履行終身教育理念。