潘紅梅，呂 奇

（首都師范大學(xué)附屬中學(xué)，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來(lái)科技城學(xué)校）

在一次地理課堂教學(xué)中，教師突然聞到一股非常明顯的香水味，便中止了教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)道：“是誰(shuí)噴的香水？”學(xué)生甲回答：“是我。”學(xué)生乙說(shuō)：“其實(shí)我挺能理解他的。”班級(jí)頓時(shí)陷入一片嘩然。這時(shí)教師想起之前有學(xué)生提到，學(xué)生A 跑完操后身上的汗味比較明顯。為保證課堂正常進(jìn)行，教師先淡化處理后繼續(xù)上課。課后，教師再對(duì)與“香水事件”有關(guān)的幾位學(xué)生進(jìn)行分析，并制訂了談話(huà)策略（見(jiàn)表1）。

表1 “香水事件”相關(guān)學(xué)生分析及談話(huà)策略

一對(duì)一交流后，教師在班級(jí)中進(jìn)行了整體引導(dǎo)，呼吁同學(xué)之間多一些包容和善意。至此，班內(nèi)再無(wú)關(guān)于此事的風(fēng)波。教師反思整個(gè)事件的處理過(guò)程，發(fā)現(xiàn)作為地理學(xué)科教師，不自覺(jué)地應(yīng)用了地理學(xué)科整體性與差異性的原理：基于不同學(xué)生的差異性，制訂不同的談話(huà)策略；找出涉及該事件的核心人物，利用他們?cè)谡麄€(gè)班級(jí)的影響力形成正向輿論，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。該案例促使筆者進(jìn)一步思考，作為一名地理教師，如何將地理學(xué)科基本思想和原理應(yīng)用于班級(jí)管理，提升班級(jí)管理的效率。教師可從學(xué)科核心概念、基本理念、基本原理和核心素養(yǎng)等角度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，探索地理學(xué)科與班級(jí)管理融合的途徑，探討學(xué)科思維在提升班級(jí)管理效率中的作用。

一、核心概念，綱領(lǐng)統(tǒng)攝

“人地關(guān)系”是地理學(xué)科研究的核心，人類(lèi)的生存和活動(dòng)受地理環(huán)境的影響。班級(jí)管理是班級(jí)管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級(jí)教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程。班級(jí)管理系統(tǒng)由班級(jí)的主體——學(xué)生（可類(lèi)比于“人類(lèi)”）和班級(jí)環(huán)境（可類(lèi)比于“地理環(huán)境”）構(gòu)成。

班級(jí)環(huán)境既包括教室空間、色彩和照明、設(shè)備設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境，也包括班風(fēng)班紀(jì)、班級(jí)制度等精神環(huán)境。學(xué)生既要在班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成行為習(xí)慣、進(jìn)行社交活動(dòng)、參與班級(jí)重大事件，也要參與班級(jí)管理。班級(jí)管理需要以班級(jí)奮斗目標(biāo)為引領(lǐng)，明確班級(jí)前進(jìn)的方向。班級(jí)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和處理能夠檢驗(yàn)班級(jí)“人地關(guān)系”建立的情況，同時(shí)也是促進(jìn)班級(jí)發(fā)展的契機(jī)。班級(jí)管理評(píng)價(jià)，如班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)、量化考核成績(jī)等，可在一定程度上反映班級(jí)管理的成效，促成班級(jí)管理的反思和優(yōu)化。為了更清楚地說(shuō)明班級(jí)管理系統(tǒng)中各要素的關(guān)系，教師構(gòu)建了“人地關(guān)系”視角下的班級(jí)系統(tǒng)管理模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 “人地關(guān)系”視角下的班級(jí)管理系統(tǒng)

二、基本理念，目標(biāo)引領(lǐng)

（一）建構(gòu)“班級(jí)可持續(xù)發(fā)展”理論框架

16～18 歲是青少年形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，同伴效應(yīng)、環(huán)境等因素對(duì)其人格塑造起到至關(guān)重要的作用。因此，良好的班級(jí)環(huán)境氛圍將有利于激發(fā)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)；反言之，學(xué)生能在各項(xiàng)活動(dòng)中出色發(fā)揮，也將促進(jìn)班級(jí)環(huán)境良性發(fā)展。因此，教師把班級(jí)管理的目標(biāo)確定為協(xié)調(diào)班級(jí)“人地關(guān)系”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)用了“班級(jí)可持續(xù)發(fā)展”的理念。教師確立了班級(jí)可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)內(nèi)涵：學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展、班級(jí)文化（包括物質(zhì)文化和精神文化）可持續(xù)發(fā)展。三者相互聯(lián)系、相互制約，共同組成班級(jí)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)：身心健康可持續(xù)發(fā)展是條件，班級(jí)文化可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展是目的（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。

圖2 班級(jí)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)

（二）“班級(jí)可持續(xù)發(fā)展”實(shí)踐案例

基于學(xué)生的個(gè)體差異促進(jìn)每一位學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師所管理的班級(jí)里，有一名學(xué)生Z，在學(xué)業(yè)水平方面，理科成績(jī)優(yōu)異，語(yǔ)文、英語(yǔ)較薄弱；在行為習(xí)慣方面，上課經(jīng)常遲到，自習(xí)課隨意走動(dòng)，午休時(shí)出聲朗讀英語(yǔ)課文，經(jīng)常性逃避值日；在人際關(guān)系方面，同學(xué)們對(duì)其行為表示不滿(mǎn)，偶爾出言譏諷他。

教師基于“班級(jí)可持續(xù)發(fā)展”的理念，以達(dá)成“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)Z 同學(xué)進(jìn)行了個(gè)性化引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，Z 同學(xué)明確了規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；行為習(xí)慣得到改善，促進(jìn)了班風(fēng)班紀(jì)的規(guī)范；與同學(xué)的關(guān)系變得融洽，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣；語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)得到提升，總成績(jī)進(jìn)步明顯，實(shí)現(xiàn)了身心健康、學(xué)業(yè)水平和班級(jí)文化的可持續(xù)發(fā)展。

三、基本原理，方法指引

地理學(xué)科的基本原理很多，在班級(jí)管理中，應(yīng)用最多的是整體性原理和差異性原理。

（一）整體性原理與班級(jí)管理

1.建構(gòu)“班級(jí)管理整體性”理論框架

自然環(huán)境由大氣、水、土壤、生物、巖石及地貌等要素組成，這些要素之間進(jìn)行著物質(zhì)遷移與能量交換，形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。班級(jí)的構(gòu)成是一個(gè)多維的、復(fù)雜的系統(tǒng)，影響班級(jí)管理的各要素存在相互影響、相互作用、相互滲透的關(guān)系，班級(jí)管理應(yīng)充分考慮各種要素之間的關(guān)系和影響。依據(jù)整體性原理，教師建構(gòu)了班級(jí)管理整體性模型（見(jiàn)圖3）。班級(jí)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境一般為精神環(huán)境服務(wù)，班級(jí)環(huán)境中最為核心的要素是班風(fēng)班紀(jì)，其滲透于一切班級(jí)活動(dòng)之中，潛移默化地引導(dǎo)和調(diào)控著學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際關(guān)系等。因此，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)格外重視通過(guò)建立班級(jí)制度、建設(shè)班級(jí)組織、設(shè)置標(biāo)語(yǔ)板報(bào)、組織班級(jí)活動(dòng)，甚至布置教室空間、編排座位等相關(guān)要素，推進(jìn)良好班風(fēng)班紀(jì)形成，進(jìn)而積極影響學(xué)生的在校行為表現(xiàn)。

圖3 班級(jí)管理整體性模型

（二）“班級(jí)管理整體性”實(shí)踐案例

一般來(lái)說(shuō)，新教師剛執(zhí)教的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)不足，班級(jí)在每周的量化考核評(píng)比中可能排名靠后。渙散的班風(fēng)不僅會(huì)削弱學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在一定程度上也會(huì)影響部分學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，可將班風(fēng)班紀(jì)作為核心要素，通過(guò)協(xié)調(diào)其他班級(jí)管理要素共同促進(jìn)積極向上、團(tuán)結(jié)共進(jìn)班風(fēng)的形成，以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

表2 基于班級(jí)管理整體性的班風(fēng)、班紀(jì)建設(shè)措施

班風(fēng)作為一個(gè)較抽象的概念，可以通過(guò)一些直觀、可量化的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，雖無(wú)法保證其確切性，但仍具有一定的參考價(jià)值，如量化考核、學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)人際關(guān)系等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，教師所執(zhí)教的班級(jí)每周量化考核都能獲得流動(dòng)紅旗，累計(jì)四周后獲得“月星班級(jí)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；班級(jí)大多數(shù)學(xué)生在期末考試中獲得了進(jìn)步；同學(xué)之間也能夠互相理解，互相鼓勵(lì)，人際關(guān)系融洽?？梢哉f(shuō)，緊抓班風(fēng)班紀(jì)這一核心要素，整體考慮其他班級(jí)管理要素對(duì)班風(fēng)班紀(jì)的影響，建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)班紀(jì)，可全面提升班級(jí)管理效率，促進(jìn)班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。

值得注意的是，對(duì)于一個(gè)班集體而言，在不同的階段，影響班級(jí)管理的核心要素可能也會(huì)有所不同。例如，在高一階段，建立班級(jí)制度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)班紀(jì)應(yīng)是班級(jí)建設(shè)的核心要素；在高二階段，班級(jí)組織趨于成熟，可將其作為核心要素，引導(dǎo)班級(jí)組織發(fā)揮管理作用；而對(duì)于高三年級(jí)，則應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為核心要素。當(dāng)然，不管核心要素是什么，遵循“班級(jí)管理整體性”的原理，綜合考慮各要素對(duì)核心要素的影響，既有利于班級(jí)管理者抓住管理的重心，又可避免顧此失彼。

（二）差異性原理與班級(jí)管理

地理學(xué)科中的差異性是指，在不同地域，自然環(huán)境特征存在著差異。作為班級(jí)的主體“人”，每個(gè)學(xué)生的性別、年齡、智力、性格、家庭等方面都具有差異性。對(duì)于不同的學(xué)生而言，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，促進(jìn)其發(fā)展的核心要素也可能不盡相同。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師可借助地理學(xué)科中“因地制宜”的思想，進(jìn)行因材施教。

學(xué)生Y 是一個(gè)性格執(zhí)拗、行為偏激的學(xué)生，在遇到突發(fā)事件時(shí)，傾向于把問(wèn)題歸因于他者，回避自己的責(zé)任，這不僅影響了其學(xué)業(yè)成績(jī)，還影響了他的人際關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，同伴關(guān)系對(duì)于青少年的成熟和發(fā)展具有十分重要的作用。筆者通過(guò)與學(xué)生Y 溝通，引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)，改變歸因方式，理性冷靜地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題；并與班級(jí)其他學(xué)生交流，共同幫助學(xué)生Y 建立良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)其在班級(jí)中的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)”。

學(xué)生N 在高一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，積極向上，性格開(kāi)朗，后來(lái)因其母親精神疾病復(fù)發(fā)，而導(dǎo)致成績(jī)一落千丈，性格變得閉塞，睡眠出現(xiàn)一定的障礙，身體日漸瘦弱?？梢?jiàn)，心理健康狀態(tài)是其癥結(jié)所在。對(duì)此，教師進(jìn)行了如下頁(yè)圖4的嘗試。

圖4 差異性原理在班級(jí)管理中的應(yīng)用示例

由此可見(jiàn)，依據(jù)差異性原理，針對(duì)不同的學(xué)生，抓住其出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題的根本原因，并以此為突破口，能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)的“人地協(xié)調(diào)”。

四、核心素養(yǎng)，思想滲透

學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的載體，應(yīng)滲透在地理學(xué)科與班級(jí)管理融合的始終（見(jiàn)表3）。

表3 地理學(xué)科核心素養(yǎng)在班級(jí)管理中的滲透策略

當(dāng)前，學(xué)科思想與班級(jí)管理的融合有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)和必要性：一是班級(jí)管理是需要綜合多學(xué)科的管理藝術(shù)；二是在基礎(chǔ)學(xué)段，學(xué)科教師擔(dān)任班主任是普遍的事實(shí)；三是在新高考背景下，走班制給班級(jí)管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?；诖耍剿鞲鲗W(xué)科思想和原理應(yīng)用于班級(jí)管理的途徑和模式，既有利于提升班級(jí)管理的效率，又有利于教師學(xué)以致用、融會(huì)貫通，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升；同時(shí)還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

本研究還存在諸多不足，如班級(jí)管理系統(tǒng)是開(kāi)放的，家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素都會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生影響。此外，除班級(jí)環(huán)境外，學(xué)生活動(dòng)還會(huì)受學(xué)校政策、其他教師、其他班級(jí)的影響。因此，班級(jí)管理系統(tǒng)還需要進(jìn)一步完善，可繼續(xù)探索如何利用外部條件提升管理效率。