李松齡

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，初中學生應用網絡學習開展高效的作文互評互改成為可能。一方面，學生通過網絡空間共享作文資源、互評互改學習，延伸到課外，不受時間和空間限制;另一方面，教師通過網絡及時掌握學情并反饋，針對性地個性化點撥，進入真正“互動”狀態(tài)，大大提高作文評改課的效率。這些恰恰是傳統(tǒng)的修改作文教學中無法實現(xiàn)的。

一、運用網絡學習突破傳統(tǒng)作文評改課困境

（一）變被動學習為主動學習

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出學習金字塔理論，即學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。（如圖1）

學生進行作文互評互改符合金字塔理論，而網絡空間的技術優(yōu)勢如平等、自主、開放的特點，不僅能實現(xiàn)小組合作學習，還能讓學生有效地實踐和應用，能使作文互評互改的課堂更為生動、靈活，學生實踐參與更多，學習主動性大大提高。

（二）變紙質交流為網絡互動（網絡學習平臺的優(yōu)勢）

應用網絡學習平臺開展初中語文作文互評互改學習，打破傳統(tǒng)互評互改教學的局限性，從封閉到開放，學生能閱讀和評改更多作文，掌握更系統(tǒng)科學的評改方法，老師則通過網絡空間及時掌握學情并反饋，針對性地個性化點撥，進入真正“互動”狀態(tài)，學習還能由課堂延伸到課外，大大提高作文評改課的效率，這些是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。

二、基于網絡學習空間初中作文互評互改課新模式

筆者結合教學班的實際情況，把語文作文評改與信息技術相融合，通過實踐運用網絡學習空間實現(xiàn)學生作文互評互改，得到良好效果，教學模式雛形如下：

（一）課前流程

1.學生根據(jù)老師所給寫作主題完成作文寫作;

2.在家使用手機拍照的方式拍下作文內容上傳到學校建設的網絡學習空間——訊飛智慧課堂學習平臺（也可嘗試使用“騰訊同步編輯空間”“一筆作文”“聯(lián)合改作文”“學習通”等APP學習平臺）;

3.教師課前構建網絡班級，拍照整理學生作文上傳的平臺。

（二）課中流程

1.教師使用微課傳授學生作文評改技巧，調取典型文章示范修改;

2.學生根據(jù)教師的修改要求，通過平板電腦登錄學習空間進行互評互改（原文修改、評語點評、點贊鼓勵）;

3.教師隨機調取樣本，檢查學生修改情況，及時點撥;

4.評改過程中，學生收集積累同學好文章好詞好句于個人空間中;

5.師生總結。

（三）課后流程

1.不受空間限制，回家后可繼續(xù)修改同班同學甚至同校同學的作文;

2.完善“積累庫”

3.重改自己的作文;

4.教師后臺查看修改份數(shù)多的“修改達人”和同學們點贊多的“優(yōu)秀文章”，表彰鼓勵。

三、基于網絡學習空間初中語文作文互評互改實踐效果

（一）學生的變化

以信息技術為手段，利用網絡空間平等、自主、開放的優(yōu)勢，打破時空限制，引導學生調取全班同學甚至外校、外地學生的作文，與同學進行實時的作文評改互動、交流分享，能培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。同時加大學生的閱讀量和修改量，促進其評改鑒賞能力，培養(yǎng)修改作文的習慣、獨立思考能力和個性創(chuàng)造力等綜合能力。

學生通過大量修改同學作文，有效訓練了作文中各種錯誤類型的修改技巧，為學生日后能自主修改作文打好堅實基礎，促進語文素養(yǎng)的提高，使其終身受用。

（二）教師的變化

語文作文評改一直都是廣大一線教師的工作難題，但不少老師找不到行而有效的方式而選擇回避，更有部分老師對教育信息技術存在懷疑抗拒態(tài)度，工作難題自然無法攻克，信息化與教學相融合的嘗試，以期促使教師改變教學觀念，順勢而行，掌握更多有效的信息技術手段來輔助教育教學。

應用網絡學習空間能發(fā)揮其自主、平等、開放、互動、分享、查閱、反思等優(yōu)勢，使豐富的教育資源為全體學生共享，促進師生、生生之間真正的互動交流，提高作文評改課的效率，從根本上改變傳統(tǒng)的作文評改教學模式。

應用網絡學習空間實現(xiàn)互評互改，實現(xiàn)高效的師生互動、生生互動，教師也能隨機進行調出文章進行一對一指導或一對全班指導，更可以延續(xù)到課后修改交流。在開放性的課堂中，教師不再需要全收全改，低效運轉，而是將教師解放出來，有更多的時間去通過網絡學習空間指導學生、教會學生修改的方法技巧，去真正提高學生自身的綜合能力，取得更好的教學效果。

（三）學科教學的變化

1.改變作文評改課“教師評講、學生聽”的教學模式，應用網絡學習空間發(fā)揮學生主體作用，引導學生互評互改，互助互勉，共同提高，能更關注學生訓練的態(tài)度與情感，有效地實施閱讀感悟、反復修改、互評激勵與同學間個性化點評等。學生對同學的文章、對同伴給自己的評價更感興趣，學生之間能感受到自主習作實踐收獲的成功與喜悅，得到他人對自己的評價反饋，提高自我價值感。符合學生心理特點，誘發(fā)學生內驅力，培養(yǎng)學生語文作文評改的興趣、自覺性、創(chuàng)造性的學習品質。

2.“到課不到堂”的自主學習，不受時空限制。由于網絡學習空間平等、自主、開放性等特點，學生的作文互評互改學習可以由課堂延伸到課外，不僅與全班學生分享互動，也可與他班、他校、他地的學生進行溝通交流。學生根據(jù)自身的學習特點和生活環(huán)境，進行“到課不到堂”的自主學習。學習作文評改之余，調動學生積極性，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)合作、交流、探究的能力。

3.增加學生評改量和閱讀量。由于網絡學習空間開放性的特點，學生可利用網絡平臺瀏覽更多文章和同學優(yōu)秀作文，增加學生評改量與閱讀量，提高學生作文能力、鑒賞能力和反思能力。

責任編輯 李少杰