秦金秋

一、把握時(shí)機(jī)靈活宣傳，革新家長(zhǎng)教育觀念

讓家長(zhǎng)樹(shù)立起正確教育觀念十分必要，在此過(guò)程中，面對(duì)部分小學(xué)生家長(zhǎng)教育理念陳舊、落后，應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要挖掘更多渠道與家長(zhǎng)交流溝通，把握家?；?dòng)時(shí)機(jī)向家長(zhǎng)宣傳親子共讀相關(guān)內(nèi)容，促使家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)革新教育觀念，從思想上關(guān)注和重視親子共讀，愿意與教師探討孩子親子共讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中順利形成家校合作下的小學(xué)生親子共讀能力培養(yǎng)模式。

例如，為了避免在親子共讀宣傳中讓家長(zhǎng)感覺(jué)教師是在向自己說(shuō)教或者布置家庭教育任務(wù)進(jìn)而產(chǎn)生厭煩、抵觸家校合作的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)新宣傳策略，在班級(jí)微信群中呼吁家長(zhǎng)一起為親子共讀創(chuàng)編宣傳口號(hào)，讓家長(zhǎng)化身為彼此的宣傳者。家長(zhǎng)們?yōu)榱藙?chuàng)編的口號(hào)更能體現(xiàn)出親子共讀的特點(diǎn)、作用、方式等，主動(dòng)收集親子共讀相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，潛移默化成為了學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)。

二、善于傾聽(tīng)和表達(dá)，合理滲透情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，可以通過(guò)自己的言行習(xí)慣讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到交流互動(dòng)中傾聽(tīng)與表達(dá)的重要性，進(jìn)而反思自己在親子共讀中的問(wèn)題，在今后的親子共讀中轉(zhuǎn)變態(tài)度，耐心傾聽(tīng)孩子提出的問(wèn)題、閱讀的感想，采取孩子能夠理解和接受的方式表達(dá)自己想法，結(jié)合親子共讀本文的主題與內(nèi)涵滲透情感教育，讓孩子的閱讀更有深度、更有意義，創(chuàng)設(shè)互相尊重、民主、自由、開(kāi)放的親子共讀氣氛。久而久之小學(xué)生越來(lái)越喜歡親子共讀，在家長(zhǎng)引導(dǎo)下通過(guò)親子共讀促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的全面發(fā)展。

例如，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在為A生家長(zhǎng)提供適合這個(gè)年齡段孩子親子共讀的材料時(shí)，詢問(wèn)家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好，傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)親子共讀材料的要求，從需求入手精心篩選出家長(zhǎng)滿意的親子共讀材料，用簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言傳授給家長(zhǎng)挑選親子共讀材料的方法以及注意事項(xiàng)。A生媽媽在和孩子利用睡前時(shí)間親子共讀圖文并茂的繪本故事時(shí)，密切關(guān)注孩子的反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了疑惑表情時(shí)，停下閱讀，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己疑惑的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察插圖、聯(lián)系故事上下文情境等方式盡可能讓孩子自己解決問(wèn)題，提升小學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑意識(shí)、提問(wèn)能力、思維邏輯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等綜合能力。在孩子解決問(wèn)題后及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心與成功喜悅，在完成親子共讀后與孩子一起寫(xiě)日記，培養(yǎng)孩子讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，通過(guò)日記了解孩子的閱讀感受，記錄每一天的親子共讀成果。

三、深入家校合作，擴(kuò)大親子共讀效果

小學(xué)生親子共讀活動(dòng)的開(kāi)展空間如果只局限于家中，教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)親子共讀存在的問(wèn)題并給予相應(yīng)指導(dǎo)。鑒于此，學(xué)校要積極為語(yǔ)文教學(xué)中親子共讀多樣化活動(dòng)的開(kāi)展提供可行條件，投入必要的人力資源、物力資源、財(cái)力資源，為家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師在同一空間培養(yǎng)小學(xué)生親子共讀能力提供平臺(tái)，促進(jìn)親子共讀效果不斷擴(kuò)大。

例如，學(xué)校組織開(kāi)展“家庭捐書(shū)活動(dòng)”，家長(zhǎng)與孩子一起從家中課外閱讀書(shū)中選出一部分作為捐贈(zèng)的書(shū)籍，帶到學(xué)校教室按照分類(lèi)指示陳列到閱讀角書(shū)架上。當(dāng)有其他家長(zhǎng)和孩子對(duì)自己所捐贈(zèng)書(shū)感興趣時(shí)，引導(dǎo)孩子向感興趣的家長(zhǎng)和同學(xué)介紹書(shū)的大概內(nèi)容、人物特點(diǎn)，分享自己的讀后感，交流閱讀方法，家長(zhǎng)之間交流親子共讀積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。家長(zhǎng)可以和孩子一起在教室共讀書(shū)架上感興趣的課外書(shū)，教師全程關(guān)注并及時(shí)對(duì)親子共讀提供適當(dāng)指導(dǎo)，整合現(xiàn)存的問(wèn)題，在捐書(shū)活動(dòng)結(jié)束前以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)议L(zhǎng)和學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的培訓(xùn)?；顒?dòng)充分挖掘并利用家庭閱讀教育資源豐富了學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀資源，在低成本下成功建立起了班級(jí)教室的微型圖書(shū)館，培養(yǎng)了學(xué)生資源共建共享的意識(shí)與實(shí)踐能力，促使學(xué)生形成了珍惜與節(jié)約的品質(zhì)，同時(shí)也便于小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，給親子共讀提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

責(zé)任編輯 李少杰