潘志軍

一、精選作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生作業(yè)壓力

教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理，逐漸對(duì)作業(yè)敷衍了事，達(dá)不到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。教師為學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的科學(xué)有效的作業(yè)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)成績(jī)。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Where did you go？》為例，教師在教學(xué)這一單元時(shí)，布置句子仿寫(xiě)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生掌握本單元基本句型與語(yǔ)法知識(shí);布置聽(tīng)力任務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力;采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生記背單詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;布置寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這些英語(yǔ)作業(yè)難度適中，但是學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)需要積極思考，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考以解決問(wèn)題。學(xué)生不用在課下完成大量的習(xí)題對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生英語(yǔ)能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，教師在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Ways to go to school》A “Let’s talk”時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成教師布置的任務(wù)。教師首先為學(xué)生布置表演情景對(duì)話的任務(wù)，學(xué)生可以選擇本課開(kāi)頭的對(duì)話或者是“Let’s talk”中的對(duì)話，在課下進(jìn)行表演練習(xí)，之后在課堂上展示練習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話練習(xí)可以更好地掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。之后，教師為學(xué)習(xí)小組布置課后調(diào)查作業(yè)“How do students and teachers get to school？ Do a survey.”要求學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中采用英語(yǔ)的方式進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)在回答時(shí)用英語(yǔ)回答。學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查結(jié)果繪制成表格，并用英語(yǔ)完成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的調(diào)查作業(yè)能夠促進(jìn)交流合作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、歸納整理能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力等多方面能力的提升。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師要求每位學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以利用多色水彩筆，繪制思維導(dǎo)圖的框架，并結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容繪制相關(guān)圖案。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想象力與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生繪制出獨(dú)一無(wú)二的適合自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能夠復(fù)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，搭建知識(shí)框架，提高復(fù)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效率，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意思維，將零散的知識(shí)融會(huì)貫通為一個(gè)系統(tǒng)，提高學(xué)生的記憶力與學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生需求

在語(yǔ)言能力因素與家庭背景的影響下，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難易程度不同。如果教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生難以進(jìn)一步提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的困難，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的需求層次，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《How do you feel？》這一單元為例，教師在學(xué)習(xí)完“Let’s talk”布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)讓全班學(xué)生熟練朗讀本課對(duì)話“Let’s talk”鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行課文聽(tīng)力訓(xùn)練。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師讓其在熟練朗讀“Let’s talk”后回答問(wèn)題：“Why is the cat angry with the mice？”并將回答寫(xiě)成一個(gè)完整的句子。之后結(jié)合“Look and tell your partner. How do these pictures make you feel？”中的三張圖片進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生能夠通過(guò)完成教師布置的作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的提升。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，教師讓其熟練朗讀“Let’s talk”后，完成“Act with your friends.Your friends need some help. Call them and give your suggestions.”中的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)為他人提出建議，能夠提高英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，鞏固提升。

責(zé)任編輯 李少杰