朱文芳

針對國內(nèi)STEAM教育中存在的趣味性不夠、灌輸式教學(xué)等問題，本人在分析了國外STEAM課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過引入信息技術(shù)結(jié)合其它學(xué)科，將其與STEAM教育理念相結(jié)合，設(shè)計出與信息技術(shù)結(jié)合其他科目相結(jié)合的教學(xué)課堂實踐。如此，既增強了美術(shù)課堂的情境性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了美術(shù)課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

一、實施對象

STEAM教學(xué)模式首先在八年級美術(shù)16-20班展開，研究對象共275人，分為實驗組和傳統(tǒng)組。其中實驗組采取STEAM教學(xué)模式，傳統(tǒng)組采取常規(guī)線下教學(xué)模式。傳統(tǒng)組和實驗組的實驗對比教學(xué)須為同一位教師授課且每節(jié)課授課內(nèi)容一致。待實驗結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放問卷和美術(shù)課堂知識小檢測，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)綜合考查不同教學(xué)模式下的具體教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程

在STEAM模式下的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生通過參與美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計、線上預(yù)習(xí)功課，部分課程結(jié)合VR課堂實踐、線上博覽會和3d打印等多種多媒體教學(xué)手段實現(xiàn)從“提出問題”到“解決問題”的多元化路徑，整個教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和利用現(xiàn)代化技術(shù)的高效性開展STEAM模式教學(xué)。

在實驗課正式開始之前，學(xué)生以課件匯報或小組角色演繹、師生互動等多形式向師生展示小組預(yù)習(xí)成果和課堂建設(shè)的問題。教師以評委和學(xué)習(xí)者的雙重角色身份參與到新型實驗課程中，必要時幫助學(xué)生開拓思路，同時融會貫通科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的相關(guān)知識開展混合式課堂實驗?；诒救嗽趯W(xué)校歷年美術(shù)教學(xué)課堂實踐實況和學(xué)生的學(xué)情反饋，我們?yōu)槊抗?jié)課安插了相應(yīng)的STEAM要素，初步建構(gòu)了以學(xué)生為中心的STEAM式的小組教學(xué)課堂。以“文明之光”這節(jié)為例。

課前教師通過釘釘平臺上傳要上課的相關(guān)美術(shù)教學(xué)資源包，同時發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括課前資料收集，在線美術(shù)館、博物館的相關(guān)物品視頻截圖。在班級以小組為單位學(xué)習(xí)釘釘平臺上發(fā)布的美術(shù)課程資源包，提前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識并了解作畫過程，以此為基礎(chǔ)完成課前知識預(yù)習(xí)表。同時，學(xué)生還需要以小組為單位講解時間約五至十分鐘的多學(xué)科背景知識相關(guān)課件。

課堂開始，各小組代表依次通過課件講解美術(shù)課堂知識，相當(dāng)于展示預(yù)習(xí)成果，上課教師與小組學(xué)生助教結(jié)合課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂繪畫操作和師生討論情況對各組預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評分，以此作為課前成績并針對課程內(nèi)容中有分歧的問題加以指導(dǎo)和課外延伸。在此過程中，學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)變成了主動講解知識點，教師從課堂的主體變成為主要引導(dǎo)者。一方面，在一些引起學(xué)生矛盾分歧的問題中，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和知識拓展，以加深學(xué)生對美術(shù)課堂融合其他學(xué)科知識的理解;另一方面，當(dāng)學(xué)生討論不積極或問題探討不夠深入時，教師應(yīng)提出一系列學(xué)科相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)繪畫的原理及操作。

在這種改革的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對每項教學(xué)重難點進(jìn)行了發(fā)散式的知識預(yù)測并給出相應(yīng)的高效課堂繪畫解決方案。例如，學(xué)生在《文明之光》的瓷器一課中提出：陶器和瓷器制作的環(huán)境、胚土材料、溫度的對比和最后作品如何區(qū)分。利用這個對比，整個課件跨學(xué)科要用到化學(xué)、物理、歷史、地理等學(xué)科知識的有趣展示，討論過程大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在STEAM課堂講解展示結(jié)束后，教師會對課堂知識的重難點以及注意事項進(jìn)行總結(jié)強調(diào)，并組織學(xué)生進(jìn)行分組繪畫作業(yè)。在學(xué)生繪畫期間教師將根據(jù)“課堂講解的規(guī)范性”“繪畫作品的完成度”和“小組合作度”對各小組進(jìn)行評分，并以此作為總的課堂成績。

本次教學(xué)改革利用STEAM教育理念下的“線上+線下”混合教學(xué)模式，督促和引導(dǎo)學(xué)生完成了課前的多角度“項目式”任務(wù)，同時重視跨學(xué)科要素在學(xué)生課堂實踐中的指導(dǎo)作用。通過課堂課件講解展示、生生互動與師生互動、課前預(yù)習(xí)、過程性多維評價等創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極討論、思維發(fā)散。通過全面追蹤兩組學(xué)生的課堂實踐過程，進(jìn)一步得出了STEAM模式有助于學(xué)生深入理解美術(shù)學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識和藝術(shù)實踐創(chuàng)新能力的結(jié)論。

責(zé)任編輯 龍建剛A464779F-E6C6-44FA-A69B-5C13BCEBA562