吳青

一、基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的“元素周期表、周期律”高三復(fù)習(xí)實(shí)踐

（一）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式簡介

“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它指的是教師在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在一個(gè)或幾個(gè)典型的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在這些典型任務(wù)的驅(qū)動下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，通過解決學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué)的一種模式。

（二）“元素周期表、周期律”高三復(fù)習(xí)課實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

元素周期律的知識和基本能力的核心是“位構(gòu)性”的系統(tǒng)框架，元素周期律復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展核心是把零散的知識結(jié)構(gòu)化，整合到“位構(gòu)性”認(rèn)識模型中，并能夠應(yīng)用認(rèn)識模型引領(lǐng)元素化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：①建構(gòu)元素周期表周期律的知識網(wǎng)絡(luò)，理解元素周期律的本質(zhì);②建立“位”“構(gòu)”“性”的關(guān)系的思維模型;③建立“宏觀辨識與微觀探析”“模型認(rèn)知與證據(jù)推理”的學(xué)科素養(yǎng)和觀念;④體會元素周期表、周期律的意義。

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進(jìn)行，圍繞陌生As元素的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，基于錢揚(yáng)義教授所提出的“3×n”教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“3×4”的教學(xué)設(shè)計(jì)。將元素周期表和周期律的核心內(nèi)容巧妙地隱含在核心學(xué)習(xí)任務(wù)中。讓學(xué)生在“推測As應(yīng)用”“尋找As位置”“預(yù)測As性質(zhì)”的任務(wù)中，逐漸加深對于元素周期律模型和“位構(gòu)性”模型的理解。每個(gè)任務(wù)設(shè)置了若干個(gè)問題，啟發(fā)驅(qū)動學(xué)生自主完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)一：引入

【展示圖片】

【提出問題】As的應(yīng)用歷史悠久，觀察圖片，推測As應(yīng)用在什么方面。

【各抒己見】從圖標(biāo)推測出毒藥，并能說出As的化合物砒霜。

【總結(jié)】As的一些應(yīng)用：宮斗劇中的毒藥砒霜、飲鴆止渴、信口雌黃等。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)元素As的應(yīng)用情境，調(diào)動學(xué)生興趣）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：元素周期表模型的建構(gòu)和應(yīng)用

核心任務(wù)：尋找元素As

【提出任務(wù)】（1）用專業(yè)術(shù)語表示出As在元素周期表中的位置;（2）在所發(fā)的元素周期表框架表（8行18列表格）中標(biāo)出As的位置（將元素符號寫在格內(nèi)）;（3）說明上述依據(jù)。

【任務(wù)解決】思考、反饋：1.根據(jù)原子序數(shù)畫出核外電子排布，推出As在元素周期表中的位置，并根據(jù)周期表的框架結(jié)構(gòu)標(biāo)出具體的位置。2.以其認(rèn)識的某種元素的原子序數(shù)（例如第三周期元素P或S等、稀有氣體元素）作為基準(zhǔn)，推出As的位置。

【進(jìn)階任務(wù)】（1）推測As是金屬元素還是非金屬元素？說出依據(jù)。寫出As的元素名稱;（2）在As附近標(biāo)出你認(rèn)識的五種元素的元素符號。

【任務(wù)解決】調(diào)動記憶或進(jìn)行推理，得出金屬與非金屬交界線，并寫出As附近的第三四周期常見元素：Si、P、S、Cl、Br、I等。

（設(shè)計(jì)意圖：利用陌生元素As調(diào)動學(xué)生已學(xué)知識解決問題，使其建立元素周期表的知識網(wǎng)絡(luò)，建立元素在元素周期表中的位置及其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。）

教學(xué)環(huán)節(jié)三：“位構(gòu)性”模型的建立和應(yīng)用

核心任務(wù)：認(rèn)識As，制作As的資料卡片

【提出任務(wù)】前后桌4人為小組討論：根據(jù)元素周期律推斷As的相關(guān)信息或相關(guān)性質(zhì)。

1.可從微觀角度和宏觀角度展開。

2.宏觀角度：指元素、單質(zhì)、化合物性質(zhì)，可先推測出As的常見化合物（價(jià)類）。

3.可通過As與熟悉的某種元素及其化合物性質(zhì)的相對強(qiáng)弱關(guān)系來說明。

【任務(wù)解決】思考、討論、反饋：1.類比N和P，分析As的主要價(jià)態(tài)，寫出含As物質(zhì)的化學(xué)式;2.重點(diǎn)推測As的幾種重要物質(zhì)的性質(zhì)。包括但不限于：原子半徑、元素非金屬性、單質(zhì)氧化性、簡單氫化物穩(wěn)定性、簡單氫化物還原性、簡單氫化物的酸性、簡單氫化物沸點(diǎn)、最高價(jià)氧化物水化物酸性等。例如：As的非金屬性比P弱、比Br弱;AsH3熱穩(wěn)定性比PH3和HBr低;AsH3還原性比PH3和HBr強(qiáng)等。

【提出問題】以上推理，哪些是元素周期律的應(yīng)用？

【各抒己見】原子半徑、元素非金屬性、單質(zhì)氧化性、簡單氫化物穩(wěn)定性、簡單氫化物還原性、最高價(jià)氧化物水化物酸性強(qiáng)弱是元素周期律的應(yīng)用，但簡單氫化物的酸性、簡單氫化物沸點(diǎn)等不是。

（設(shè)計(jì)意圖：在制作As的資料卡片的任務(wù)中應(yīng)用元素周期律，達(dá)到思維模型建立和應(yīng)用的目的。在推測物質(zhì)性質(zhì)的過程中應(yīng)用了原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系來深化宏觀辨識與微觀探析的聯(lián)系。）

教學(xué)環(huán)節(jié)四：總結(jié)與拓展

【總結(jié)】歸納位構(gòu)性關(guān)系和元素周期律內(nèi)容

【拓展】區(qū)域應(yīng)用思想：對角線規(guī)則，殺蟲劑、半導(dǎo)體、催化劑等的尋找。素材：中國打破26年封鎖，砷化鎵太陽能電池現(xiàn)身國際空間站。

【作業(yè)布置】基礎(chǔ)普及型作業(yè)：在周期表框架表中補(bǔ)充完整：（1）周期序數(shù)、族序數(shù)（2）1-20號，ⅠA、VIIA元素符號和名稱。應(yīng)用拓展型作業(yè)：推測C、Si、S的非金屬性的強(qiáng)弱，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的推測，畫出簡單的實(shí)驗(yàn)裝置圖。

二、對于任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式應(yīng)用于高三復(fù)習(xí)課的思考

（一）多角度開發(fā)問題情境

陌生的問題情境是引發(fā)任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵，在高三的復(fù)習(xí)課中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際的某個(gè)應(yīng)用、某個(gè)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象問題、某段化學(xué)史料、某首古詩詞，也可以是某道經(jīng)典的高考試題等，帶動學(xué)生積極思考，自主地、創(chuàng)造性地應(yīng)用已有的思維模型去探索并完成任務(wù)。

（二）多方面考慮任務(wù)設(shè)計(jì)

由于高三課程課時(shí)較為緊張，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)圍繞某個(gè)小專題下的主干知識點(diǎn)和核心能力設(shè)計(jì)成一兩個(gè)大任務(wù)和若干個(gè)子任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，突出核心知識和能力，使其適合在40分鐘左右的課堂中開展;應(yīng)難易適度，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，任務(wù)之間的關(guān)系由淺入深，層層遞進(jìn);應(yīng)有一定的開放性和探究性，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）多樣化豐富評價(jià)方式

多樣化的評價(jià)方式可以幫助學(xué)生實(shí)施完成任務(wù)，評估任務(wù)的完成情況。自主思考、繪制圖像、設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)、小組合作討論、交流匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動均可以是學(xué)生評價(jià)任務(wù)完成情況的方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)對應(yīng)的評價(jià)方式，可以發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮不同活動的功能。

責(zé)任編輯 龍建剛5201FFD8-8CFA-400F-A3C5-4C10FFCBC5BA