申璐

【摘 要】教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸校園，暑期托管教育更應(yīng)該為學(xué)生提供一種既能適當(dāng)放松與休息，又能全面、靈活地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的服務(wù)，讓每個學(xué)生通過課后服務(wù)實現(xiàn)自我成長。本文通過筆者的實踐體驗，探索暑期托管課程的設(shè)置策略，期待更好地為教育回歸校園做好服務(wù)，構(gòu)建開放而靈活的暑期托管課程。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 暑期托管 設(shè)置策略

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》兩個文件的出臺，為學(xué)生提供了一種既能減輕負(fù)擔(dān)，又更全面、更靈活的教育活動，統(tǒng)籌學(xué)校、社會、家庭力量形成三位一體育人格局，這是一種新穎的教育模式。學(xué)校通過前期的實驗、探索，構(gòu)建起開放而靈活的暑期托管課程。

一、“大帶小”混班編排，在“多語言”環(huán)境中構(gòu)建“聊天課程”

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，人們運用它進(jìn)行思維活動，交流思想感情，傳達(dá)信息。在暑期托管班里，學(xué)生的語言交流是一項重要的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生進(jìn)暑期托管班根據(jù)自愿原則，參班的學(xué)生年齡大小不一，這樣有利于以“大帶小”的方式混班編排。每天學(xué)生在同一個班級內(nèi)進(jìn)行語言溝通交流，于是“聊天課程”自然而生。通過“聊天”，不同年齡、有著不同生活經(jīng)驗的學(xué)生在一起交流思想，教師從中更多地了解到兒童認(rèn)知的生活世界，以此來豐富他們的生活經(jīng)驗，并達(dá)到美國著名教育家杜威認(rèn)為的“經(jīng)驗的持續(xù)不斷地改造”的教育目的。“聊天課程”可以在同桌之間展開，也可以3～5個學(xué)生圍坐成一個圓圈交流。聊天的話題涵蓋自己比較感興趣的人、事、景、物或最近比較困惑的問題?！傲奶臁睍r需要遵守的準(zhǔn)則：

（1）分享彼此的觀點，認(rèn)真傾聽。

（2）每次只能一個人發(fā)言。

（3）尊重彼此的看法。

（4）盡可能解釋自己的想法。

（5）遇到不明白的地方，試著去問“為什么”。

（6）最終能夠達(dá)成共識。

這樣的“聊天”相對于以往的課堂學(xué)習(xí)更為輕松自由，沒有嚴(yán)格意義上的“作業(yè)”壓力，能夠讓學(xué)生在共享語言的過程中不經(jīng)意地獲取他們走向社會所需的種種知識和能力。

二、“長+短”靈活編排，在“自組織”群體中構(gòu)建“玩耍課程”

學(xué)校傳統(tǒng)的課程表規(guī)定每隔40分鐘，所有師生就不得不停下正在進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)活動，去開始實施另外一門學(xué)科的教學(xué)，每天重復(fù)6次上述活動。然而，不同的活動需要的時間是不一樣的。暑期托管正好彌補了學(xué)校傳統(tǒng)的“傳送帶”式課程表的不足，根據(jù)個體需求定制“長+短”的動態(tài)課表，動態(tài)課表中的課程以“玩耍”為主，在“玩耍 ”中實現(xiàn)學(xué)生的需要與發(fā)展。

教育學(xué)家長久以來堅持的觀點是：“孩子生來就是要通過自己獨自玩耍來探索世界的，他們不需要依靠大人。他們需要的是自由發(fā)展，剝奪自由就是對他們施加折磨。自由玩耍的內(nèi)驅(qū)力是一種本源的、生理的驅(qū)動力。”玩耍對學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑：它是好奇和想象結(jié)出的果實。學(xué)校在暑期托管過程中設(shè)計了藝術(shù)或設(shè)計類、競技類、語言文字類、自主創(chuàng)新等“玩耍”項目類型供學(xué)生自主選擇。

在玩耍中，學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)形成具有較強凝聚力的“自組織”，自主確立玩耍目標(biāo)，適時修改既定的玩耍規(guī)則，全神貫注地投入玩耍，享受玩耍帶來的樂趣。在玩耍中，學(xué)生的體能、語言、思維等都能得到較大提升。教師在整個玩耍過程中提供相關(guān)資源、空間和時間，相機做好引導(dǎo)、拓展，為學(xué)生玩耍營造適宜的氛圍，使他們能在充滿信任、相互尊重的環(huán)境里合作開展游戲。

三、“新+變”動態(tài)編排，在“雙螺旋”模式中構(gòu)建“融合課程”

教育的本質(zhì)是喚醒，學(xué)校暑期托管服務(wù)為共享資源、共同喚醒、共同成長提供了良好時機。《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》明確指出：要積極拓寬資源渠道……吸納大學(xué)生志愿者、社會專業(yè)人士等參與學(xué)校托管服務(wù)。社區(qū)專業(yè)人士和大學(xué)生志愿者的加入，為暑期托管師資注入了新的活力。教師志愿服務(wù)，輪流值班，學(xué)生每天面對的是不同教師，每天都擁有與不同教師面對面交流的機會。這樣的變化為不同年齡的學(xué)生和不同學(xué)科的教師之間相互合作和影響提供了條件，并且讓學(xué)校課程與更廣闊的社區(qū)建立了聯(lián)系，達(dá)到了改進(jìn)和完善學(xué)校自身原有課程的目的。2016年9月，教育部提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系要求，明確了學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。也就是說，學(xué)生作為社會的人，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是書本知識，更需要表達(dá)、溝通、合作、與人交往……要全面發(fā)展。把校園教育、社會教育有機結(jié)合才能讓學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育效果最大化。

為了更好地應(yīng)對這樣的“新”與“變”，學(xué)校暑期托管采用“雙螺旋”模式構(gòu)建“融合課程”。一條螺旋指開學(xué)時在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分科課程，另一條螺旋指暑期托管“融合課程”，它是對分科課程的補充，即暑期托管的融合課程是在國家教育政策、教育法規(guī)約束下，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系要求，借助學(xué)校、教師、社區(qū)、大學(xué)生志愿者等教學(xué)資源，探索假期課程融合的設(shè)計與實施?；趯W(xué)生終身成長和社會發(fā)展需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，學(xué)校確定了暑期融合課程的主題及具體課程：

（1）全球意識。

（2）職業(yè)技能。

（3）公民素養(yǎng)。

（4）健康知識。

（5）環(huán)保意識。

下一步，我們將帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、科技館、美術(shù)館、大劇院感受藝術(shù)與文化。我們通過打破傳統(tǒng)教育時空，打通教育資源，幫助學(xué)生打破知識的邊界，把握不同知識領(lǐng)域之間的關(guān)系，更好地培育終身發(fā)展的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。

四、“描述+展示”有機結(jié)合，在“慢節(jié)奏”活動中構(gòu)建“評估課程”

評估就是對學(xué)生的成就和進(jìn)步做出判斷。廣義的課程不僅涵蓋文本的課程、教師實施的課程、學(xué)生習(xí)得的課程，還包含對學(xué)生的評估。暑期托管服務(wù)課程靈活、上課時長機動、教學(xué)資源多變，如何在這樣的情境中展開對學(xué)生的評估，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，學(xué)校在以下幾方面做了嘗試。2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA

1.運用時間軸，進(jìn)行自我評估

學(xué)生借助時間軸回憶暑期托管期間參與的活動、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄自己的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與交流、發(fā)言與行為、完成假期作業(yè)、收獲等。可以把印象最深的人或事填寫在相應(yīng)的時間點上，還可以把照片貼在旁邊。（見下圖）

時間軸

2.建立學(xué)習(xí)檔案，展開對他人評估

暑期托管教學(xué)節(jié)奏相對于平時明顯放慢，課程比較靈活，“大帶小”的混班編排為生生互評提供了可能。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的出勤率、書寫、演技、實驗、觀察、討論、交流制定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行生生互評。同時，每天輪值教師對學(xué)生當(dāng)天的各種表現(xiàn)進(jìn)行描述性評價。比如一位教師這樣寫道：“做操時，太陽炙烤著大地，××同學(xué)在隊伍中站得筆直，和其他同學(xué)一樣安靜地等待著做操。音樂響起，××同學(xué)伴隨著旋律抬手、踢腿、轉(zhuǎn)身……每一個動作都那么標(biāo)準(zhǔn)。”

3.關(guān)注過程，進(jìn)行星級評估

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的興趣愛好、與朋友的合作、學(xué)習(xí)的充實感等，用記分或星級的方式加以評價。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)者的“最終成果”——作文、報告、勞作、模型、繪畫、雕刻、烹飪和建筑作品進(jìn)行展示評價。

五、“學(xué)生+家長”共同參與，在“親子”中分享“家校共育”成果

我校在實施“雙減”政策的過程中，在家長的支持、學(xué)生的參與，以及在學(xué)校課程的有機融合下，形成了新型的家校共育成果，成果指向“培根鑄魂，啟智潤心”，讓不同的學(xué)生獲得不同的成長，讓不同的家庭享受教育的賦能。

1.家長的幸福感言

家長1：

學(xué)校開展的暑期托管對我們雙職工家庭而言，無疑是解了燃眉之急。孩子可以在學(xué)校里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師還圍繞愛國主義、安全意識、感恩教育等主題播放電影，帶領(lǐng)他們游戲、做運動……孩子每天都過得特別充實、有趣。開設(shè)的暑期托管課程有趣又有益，孩子在與他人聊天交流中實現(xiàn)了思維碰撞，在多樣化的課程中拓寬了學(xué)習(xí)空間，在提高綜合素質(zhì)的同時獲得了與上學(xué)時不一樣的體驗。通過這段時間的托管，孩子還認(rèn)識了很多朋友，每天回家都跟我們說白天發(fā)生的趣聞，我們很開心。感謝學(xué)校和老師提供了這么好的機會和服務(wù)，正因為有你們，我們很安心！

家長2：

“放假孩子去哪兒”的問題是每年寒暑假大多數(shù)家長最頭疼的問題，而學(xué)校開展的暑假托管服務(wù)則有效解決了家長暑假期間“看護(hù)難”的問題。學(xué)校始終嚴(yán)格落實“雙減”政策，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。作為家長，我們很放心將孩子送進(jìn)學(xué)校托管，孩子每天都帶著笑容進(jìn)入校園。孩子說暑期托管課程豐富有趣，在這里不僅能學(xué)到新知識，還可以交到新朋友。暑假托管服務(wù)作為解決當(dāng)下教育問題癥結(jié)的初步探索，發(fā)揮了學(xué)校教育主陣地作用，切實降低了家庭教育支出，有效緩解了家長的焦慮情緒，是一項真正解決人民群眾急難愁盼問題的創(chuàng)新舉措和有益探索。

2.學(xué)生的快樂感言

學(xué)生1：

在暑期托管活動中，學(xué)校為我們提供了教室、圖書館、運動場館等資源設(shè)施，為我們開展豐富多樣的體育活動、閱讀指導(dǎo)、興趣拓展、作業(yè)輔導(dǎo)、心理健康教育等豐富的實踐體驗活動。在假期活動里我也結(jié)識了很多新的朋友，也有很多新的體驗，老師為我們準(zhǔn)備的活動和課程都非常有意思，以后假期我還想來！謝謝老師為我們的辛苦付出。

學(xué)生2：

我們的暑期校園生活真好玩??！和平時的上課不一樣，不僅可以學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程，還可以在學(xué)校玩游戲。在教室里，老師帶著你玩，你體驗過嗎？

學(xué)生3：

下學(xué)期的假期托管班我還要來參加！我最喜歡的暑期課程是“紅色經(jīng)典影片賞析”和“勞動能手”。這些課在平時都沒有。其實“快樂閱讀”我也喜歡，讀書時的時間過得特別快。在學(xué)校上了“七彩繪畫”“書法研修”和“美妙歌聲”，我學(xué)到了很多。

總之，暑期托管課程更傾向于“探究（explore）”“表現(xiàn)（express）”“交流（exchange）”的活動，也就是我們通常所說的“3E”。我們通過這些方式，架起學(xué)校教育和社會教育之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐慧.小學(xué)生暑期托管生命教育小組介入研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[2]鄭歡.社會策劃模式介入暑期托管項目[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA